马说微型课教案及反思

1、马说微型课数案及反思马说是唐代著名文学家韩愈的一篇文章，原为韩愈所作杂说的 第四篇。下面是我为你带来马说教案及反思，供你参考。马说教案教学目标1 .理解短文所阐明的深刻道理。2 .掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3 .归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探 究。教学重难点1 .理解短文马说所阐明的深刻道理。2 .掌握古今异义词。如：然后有千里马是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美 不外见，且欲与常马等不可得等。虚词也的用法，另有其、之、而、 以等。教学准备1 .布.置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。2 .学生查找有关马的成语，并作解释。3 .教师准

2、备一个关于千里马的故事，有关伯乐相马知己等词的来 历。设计思路把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们 对课文的理解。明确伯乐和千里马的寓意，进一步理解文章所表达的 主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词 难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。教学过程一、导入（请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的伯乐相马，给学生 讲关于伯乐的故事。）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐 车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着， 皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不 上去。伯乐遇见了

3、，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下 自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长 鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步 的认识。二、解题马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。马说这个标题，是后 人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。从字面上可以解作说 说千里马或说说千里马的问题。三、通读课文，整体感知1 .教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2 .学生读课文，并且讨论、了解全文大意。3 .思考讨论：(1)文中千里马指的是什么？要点提示：比喻人才。(2)伯乐指的是什么？要点提示：比喻识人

4、才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、 再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。1 .指名朗读第一自然段。2 .思考讨论。(1)概括本段内容。(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识？要点提示：(1)无识马者则名马无名。(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别 出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就 没有千里马。在这里，识马就成为前提了八3 .齐读第一自然段。(二)学习课文第二自然段。1.请一学生朗读第二自然段。2。思考讨论。(1)概括本段内

5、容。(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？要点提示：(1)无识马者则千里马无法日行千里。(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比 不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便 无法显示它的本领。3.齐读第二自然段。(三)学习课文第三自然段。1 .请一学生朗读第三自然段。2 .思考讨论：(1)概括本段内容。(2) 策之食之鸣之是什么句式？(3)三个之字，用法是否一样？(4)你是怎么理解其真无马邪?其真不知马也的？要点提示：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(3)前两个之，代词

6、，指千里马，分别作动词策(驱使)、食(喂) 的宾语。第三个之却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如 同我们在第一册中读到的久之的之一样。(见蒲松龄的狼)这里 鸣是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。3 .齐读第三自然段。(四)归纳课文。.1.读了本文请你谈谈作者的思想感情。4 .你如何看待这一问题的？要点提示：1 .本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐 致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人 才，并抒发了作者怀才不遇的心情。2 .阅读本文的现实教育意

7、义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋 没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福, 要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探 究1 .你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？2 .他们作品大多写些什么内容？3 .如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。六、布置作业1 .完成拓展探究中的三项作业。2 .背诵课文。马说反思语文课程标准要求我们在引导学生学习古诗词的时候，要让学生 诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣。通过马说一文的教学，结合平时文言文教学中的一些具体做法， 我

8、觉得可以从以下儿个方面进行古诗词感悟：一、在诵读中感悟古人云：书读百遍，其意自见、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟, 都体现了诵读的重要性。尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初 步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再 朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实 现对作品深刻的感悟。二、补充背景材料进行感悟马说一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自 己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重 要：马说大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不 得志。曾三次上书宰相求擢用，而志不得通，足三及门，而阍人

9、辞焉 因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合 历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的 感知文章内容。三、创设一定的情景看过一个石壕吏的教学案例，这是一首叙事诗，描述的是安史之乱 时官吏捉人故事，教师为了将官吏捉人时的专横跋扈及老妇人的哭诉表现 的更形象具体，就借助于让学生编演课本剧的形式。让学生来编、来演， 这是学生非常感兴趣的，因此学生就会以小组为单位搜集资料更深入的理 解文本，为了一句话、一个眼神、一个动作相互争论、探究，直到将人物 的特点表现的淋漓尽致才罢休，这也正达到了学生深层次感悟诗歌思想的 目的。同样在马说中我让学生自编自演了课本

10、剧，并通过采访演员 的方式，就谁来为千里马的不幸遭遇负责展开探究，一下切中文章的主 旨。我想在学习苏轼的水调歌头明月儿时有时，在欣赏李白的静 夜思时若能配以相应的音乐，学生对诗词意境的感悟会更深刻。因此, 教师在课堂上为学生创建一个浓浓的学习环境，让学生融入情境之中，教 学也就不是难事了。四、展开丰富的联想和想象古诗词中有很多是诗人借景抒情的，初中诗词欣赏教学，最简单的方法 就是把诗化为一幅画。就如在学习马致远的天净沙 秋思时，引导学 生找出诗中具体的物象，如藤、树、鸦、小桥、人家、马等等，再仔细观 察物象的特征，如枯藤、老树、昏鸦等，借此让学生展开丰富的联想、想 象，形成一幅完整的图画，用笔或者用语言将他描绘下来。这样一幅秋 天行旅图便能很好的帮助学生对游子思乡有所感悟。同样在钱塘湖春 行和春望的教学案例中，为了让学生感知两首诗描写的季节