基于素养教育生物课堂教学有效策略

1、基于素养教育生物课堂教学有效策略基于素养教育生物课堂教学有效策略【摘要】21世纪基础教育的特点是重视素养教育，注重培育学生的各种能力。在生物教学中“应试教育向“素养教育转轨，是每一个生物学教师责无旁贷的任务。基于此，本文探讨了基于素养教育的生物课堂教学中实施的有效策略，即面向全体学生，注重因材施教，以育人为本，注重学生的全面进展。【关键词】素养教育;生物教学;因材施教;面向全体随着时间的推移和社会的进展，传统的应试型课堂教学已不适应时代需求，要想真正落实素养教育，跟上时代的进展必需推动当前生物学课堂教学的改革，而从目前来看，素养教育是最适合当前和今后进展的教学模式。从基础教育来看，必需摒弃传统

2、教育的弊端，加快课改步伐，培育德、智、体、美、劳等全面进展的创新型人才。应当在生物学课程素养教育中，把教学主导交给学生，以学生为主，使学生在学习中成主人，激发学生学习生物的兴趣，让他们学会自觉学、情愿学，并在开心的气氛中学习。一、素养教育的概述素养教育是指根据人的进展和社会进展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素养为根本目的，敬重学生的主体性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全独特为根本特征的教育。实施素养教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它表达了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素养教育，有利于遏制当前基础教育中存在的“应试教育和片面追求升学率的倾向，有助于将全面进展教育落到实处。从教

3、育面向现代化、面向世界和面向将来的要求看，素养教育势在必行，这是基础教育改革的时代主题和紧迫任务。二、素养教育的特点1.面向全体素养教育强调人人受教育的权利，人人教育、人人成才，它立足于进展人、培育人。它是一种面向全体学生的进展性教育，使全体学生包括差生都得到进展，它是在全面进展人的基础上，培育出具有肯定素养的英才。2.立足基础素养教育强调普遍教育公民基本素养的培育，为学生自学、自我教育，终身教育和受高级的学历教育奠定基础。学生在学校不行能得到全面的学问，只有通过在社会生活中不断自学，才能使自己的学问体系不断充实完善，才能以更强的实力立足于社会。3.培育独特素养教育强调学生在教育过程中的主体地

4、位，发挥学生的主体性和制造性，实现教育培育人、进展人的目标。素养教育是以人为出发点，把人当作社会生活的主体来培育，这样才能培育出具有自信、自强、自尊意识以及拼搏和仁愛精神的人，他们是非分明、奋发有为。三、素养教育背景下的生物课堂有效教学策略1.面向全体学生，注重因材施教1素养教育强调教育的“平等性，表达面向全体学生的教育在生物教学中落实素养教育，首先要强调普及意识。现实生活中，由于学生的智力结构、思维习惯、学问积存等因人而异，在学科考试成果上不行能齐头并进，甚至相差悬殊，这样便出现了学习成果“优秀生和“学困生之分。做好“学困生的教育是面向全体的关键。在教学过程中，我主要从两方面入手。2增加感情

5、投资，注重“学困生非智力因素的开发心理学讨论说明，在人才的成长中，智能因素的差异只是一个基本条件，而不是唯一条件，除智能因素外，非智力因素在人才的成长中具有不行忽视的作用，它是智能进展的动力因素。“学困生与“优秀生的差异并不仅在于智力水平的高低，很大程度上取决于自信念、坚持性及学习习惯等非智力因素。为了加快后进生的转化，我利用课下时间走近他们，同他们谈生活、谈理想、谈志趣，从生活上关心他们，了解他们的心理动向，准时为他们排忧解难，课上鼓舞他们主动参加课堂教学，树立学习的自信念。3优化课堂教学内容，注重因材施教应当承认人与人之间的差异是普遍的、肯定的。要想做到真正面向全体学生，只有因材施教。我在

6、处理每一章节的教学内容时，先依据教学大纲确定教学目标，设计教学案，注重分层作业的设计和分层评价基制，使不同层次的学生都得到被鼓舞和被要求的评价。2.以育人为本，注重学生的全面进展1将德育教育渗透到生物教学的各个环节良好的品德是促使学生努力学习、和谐生活、健康成长的必要条件，培育学生辨证唯物主义的世界观及健康向上的人生观是教育的重中之重。高中生物教材在这方面的内容特别丰富、生动。例如：通过认识和理解“生物和环境的辨证进展的观点，可以让学生明确“科学进展观、爱护环境的重要性;通过了解基因工程、克隆原理、生物武器等现代生物技术的原理和过程，可使学生树立正确的“科学伦理道德观;通过了解沃森和和克里克、

7、孟德尔、达尔文等生物学家的艰辛而坚决的科学探究之路，可以培育学生为理想努力奋斗的顽强意志。每一节生物专题都是德育教育的素材，充分挖掘这些教育素材，可将德育教育贯穿于生物教学的全过程。2注重试验教学，培育创新能力开发制造力，培育制造型人才是适应现代社会进展的需要，也是教育事业改革与进展的需要。生物学是一门试验性科学，观看和试验是生物科学的基本讨论方法，在试验课上培育学生的动手操作能力，使他们在动手中擅长求异，制造新的方法;擅长总结阅历教训，形成良好的意志品质。在试验教学中，我们要制造机会让学生动手操作，有的放矢地教会学生基本的科学试验方法。有时，可让学生自己设计一些力所能及的试验，独立完成试验操

8、作，并让他们仔细观看、仔细记录。调查说明，100%的学生喜爱自己独立完成试验，通过他们亲自触摸、观看、试验，使感观协同作用、手脑并用，思维活动程度会大大增添。此外，还可以带着学生开展课外活动，组织生物兴趣小组，由学生选择自己感兴趣的项目进行讨论，亲自观看记录、调查统计，以调查报告、小论文的形式得出自己的结论，培育了学生的制造能力。总之，在开发培育学生制造力的过程中，我欣喜地发觉，课堂教学气氛比以前活跃，学生的学习兴趣倍增，智能潜力得到了开发，在学习活动中由此及彼、举一反三，不断产生新的设想。这仅仅是“近利，我想，真正的收获是在几年后，我们培育的学生不再是“书橱，而是适应社会进展的制造型人才。3

9、在生物教学中，注重美、体、劳等方面的教育素养教育强调注重学生的全面进展。在教学中，不但要渗透德育、强调创新，还要促进学生的体、美、劳等全面进展。在生物教学中，可以通过引导学生对自然、生物的形态美及结构美的认识，提高学生的情趣，通过对学生进行生理和养分学问的传授，可使他们学会科学锻炼、养分饮食等。4发挥学生的主体意识，使之主动进展素养教育要培育学生的主体精神、参加意识、独立思索以及创新才能。有效的主体参加能提高学生自主活动的质量，充分发挥其自学能力，从而进展制造力。在教学中，我奉行“主体参加，分层优化，准时反馈，激励评价的教学原则。例如：在讲伴性遗传时，我先用一个故事做引导：一个小男孩摘西红柿时，常常把生的也摘回来，为此，他常常受到母亲的责怪，经过检查证明，他患的是一种红绿色盲遗传病。但这小男孩的姐姐、哥哥、父母均未患病