历史新课程教学感悟点滴

1、历史新课程教学感悟点滴历史教学专业委员会2006年年会论文宁夏西吉县回民中学杨评仁新课程实施两年多来，广大学校和教师对此倾注了极大的热情，我们确实感觉到了课堂教学、教师教学行为正在悄悄地发生着变化。这些变化适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，充分体现了“以人为本的教学思路。就像德国著名诗人海涅的还乡曲中的一段话：心完全和海一样，有潮汐也有风雨，并且在它的深处，蕴藏着许多明珠。说明人的心理像海洋一样辽阔，只要耐心挖掘，就会有意想不到的宝藏产生。而历史新课程就像一把金钥匙，以它新的课程标准，为教师提供一个新的环境，更好挖掘学生心理提供更大舞台，帮助教师开启学生心理之门，使学生快速有效地

2、获得历史知识的同时更有效的提高了学生的思维和创新能力。以下，笔者就新课程教学谈一些体会。第一，加强学习深入研究，把观念的更新贯穿于课程改革的始终教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。在这种大变革的背景下，要求教师必须抛弃落后的、陈旧的传统观念，树立先进的、现代的教育观念。因此，要推动课改工作，首先要帮助广大教师转变教育观念，树立正确的教育思想，使教师们从思想观念上认同新课改，跟进新课改的理念，然后才会自觉、主动、积极地参与到教育改革实践中来。两

3、年多来，我们学校将课改理论作为学校宣传和教师业务学习的中心和重点。除了配合县教委对全体教师进行了两次新课改的集中学习之外，坚持每周例会学习一篇教改文章，坚持每周在教研组内进行一次课改学习的交流活动，要求教师业余加强自学，每月写一篇课改学习心得体会，学期末每位教师写一篇以课改为主题的专题论文。学校还利用例会、宣传栏、广播等途径及时传达上级有关课改的文件精神，介绍课改文章和研究成果。此外，我校积极选派骨干教师参加了国家级、省级、市级、县级的举办的课改学习培训和研讨活动，通过这些课改的窗口，大家了解到课改的新理念、新信息、新动向。通过学习和宣传，我校营造了较好的课改氛围。当初，教师们对课改可谓一无所

4、知，敬而远之。现在，课改逐渐成为教师谈论的热门话题，大家乐于探讨，并且还有了自己的见解，对课改中出现的一些问题，能提出自己的主张，还写出了颇有见地的课改论文。与过去的教学相比，教师更注重学生的能力的培养、方法的训练，更关注学生的学习状态，更在乎学习的过程，教师的教学和教科研的热情也更高了。新课改，改变的不仅是教师的教育观念和学生的学习状态，它还将改变教师们长期以来的平庸守旧、不思进取的工作状态。第二，激发学生的学习兴趣，是进行历史新课程教学的双赢策略现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人员的思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的

5、发挥和学习效率的提高。正如科学大师爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。因此，如果我们在历史教学过程中能激发起学生学习历史的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。这样教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说激发兴趣对历史教学而言、对学生的学习而言都是一个很好的策略，即历史教、学的双赢策略。传统的历史教学大多奉行“传道、授业、解惑"的教学方式，一切以教师为中心，以传授知识为目的，教师多致力于如何去教懂学生，如何去教会学生。学生则常常成为课堂上的听众和书记员。老师无意中把他们的大脑当成了一个巨大的存储

6、知识的容器，忽略了学生的主体作用和他们本身存在巨大的潜能，同时也忽略了学生的个性体验和感受，使学生觉得历史令人厌烦，他们对历史课没有好感，甚至反感，常常因此导致消极的学习态度和被动的学习策略。这正如先贤朱熹所说：“教人未见意趣，必不乐学”。然而即使学生愿学，我们在课堂上，通过有限的几本书能传授给学生的知识又有多少呢？这些知识能使他们可以面对未来吗？答案当然是否定的。我们有限的几节课传授给学生的知识是有限的，而他们要学的东西却是无限的，这一点在如今这知识爆炸的时代表现尤为明显。那么如果我们要使学生愿学、乐学、勤学历史，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习历史的兴趣。俄国伟大作家列夫&

7、#183;托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣"，这给我们历史教学活动提供良好的启示。毫无疑问，我们一旦激发了学生学习历史的兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进历史教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐"的教法。因此，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性主动性、才能发挥他们的巨大的潜能、才能提高我们的教学效率，学生的学习主体地位才能得到充分体现。对此，在历史课堂教学中我

8、们要创设引发学生好奇的历史问题情境、时空情境等等。例如，近几年来我们充分利用学校现有的条件，在部分章节内容的教学中，采用了多媒体教学手段，使历史知识的容量和教学内容的呈现方式为学生所欢迎，学生不仅历史知识大大丰富了，而且学习历史的兴趣也得到了很大的提高。在讲课当中，讲到兴趣正浓时，有意嘎然而止，留下空白：在某一历史知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣如“洋务运动”这一节，我们可以有意识地留下了对洋务运动的评价不谈，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”这一道练

9、习题把这个问题提出来，学生对上述问题，通过发散思维，会做出各种设想和推测，待到学习后续知识时立刻豁然开朗。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。在实践过程中，“问题”应小而具体，要紧密结合历史概念、规律、方法，要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。“问题”还要有一定的思维强度，不能过于单调，叫学生回答“是”与“不是”，但也不能超出学生的实际水平，使学生缺乏思考基础，从而无所适从，茫然不解。第三，建立“以人为本”的历史课堂教学新模式在课改实验中，教师们发现并提出了这样的问题：课上教师对学生进行反复讲解，可第二天

10、的提问检查效果并不好，很多重点知识学生掌握不牢。针对这一问题，各备课组进行了认真、仔细的研讨和反思，终于发现“以人为本"的课堂教学才是新课改的出路。“以人为本”体现在课堂教学中，就是让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与及合作等方式，让学生主动预知语言材料，创设语言情景，探寻语言知识的规律。同时注意防止过于强调模仿，死记硬背，机械操练的教学倾向。“以人为本”的课堂教学模式必须以一定的社会生活为背景，是良好师生交往互动。学生不是提着一只碗来等着老师倒水的，学生要参与到教学中，才能实现新课程改革的意义。而长期以来，在我们教师中形成的传统的师生关系是授受关系，指导与被指导的关系，

11、命令与服从的关系。教师是权威，是中心，是表演者，学生是观众是听众。在教学中，教师常以权威者和社会代言人自居，以长者的身份自居，要求学生绝对服从自己，教育者无视学生的现实处境和精神状况，认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉，这样的结果是现行的教育本身越来越缺乏爱心，以致于不是以爱的活动而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式从事教育工作。从而导致了师生之间缺乏交往与对话，也谈不上理解，更谈不上精神上的交融。其实，师生之间不仅仅是一种认识关系，更是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。因此，新课程改革倡导教学是在同为主体的人之间精神层面上进行的交往的理念，

12、“一切是为了每一位学生的发展"是新课程最高宗旨和核心理念。所以，教师在教学过程中要以学生的发展为本，关注学生的个性，教师要创设适合学生发展的学习环境，要相信在学习过程中每一位学生都能够得到充分发展，教师要有“没有教不好的学生，只有没有找到教育方法的教师”这一观点。从而改变过去那种教师居高临下向学生“传话的单向信息传递模式，以平等的态度对待学生，让课堂在教师和学生的积极互动中创生出新的智慧的火花。具体来说，在教学中，教师要精心备课，做到“心中有学生”；要精心施教，做到“目中有学生”。注重培养和发挥学生的自主性、能动性和创造性，切实提高学生的自主意识，确立学生的主体地位，把教学过程变成师

13、生互动、交流、沟通、合作、共同发展的过程。注意培养学生的学习兴趣和良好的品质，学生才能把知识、技能、技巧有机的结合起来，掌握认识世界的工具真正达到学以致用。构建起新型的师生关系。在新教材古希腊的民主政治一节中，对于“雅典的民主政治”的讲述时，我并没有单纯的按照课本内容直接讲授，而是让学生参与到教学过程中，让他们和课本第一单元中的“中国的专制主义中央集权制”相对比寻找异同并回答为什么会出现这种不同？这样，课堂上，学生积极性大为提高，主体性也得到体现，学生在对比过程中找出了很多的观点，甚至有些问题很有针对性。这样不仅活跃了课堂气氛，而且增加了学生的思维含量，培养了学生的学习能力，也使师生关系得到了

14、充分的改善。再如，在教授新教材的“我国社会主义制度的确立”一节时，我是让学生首先预习，然后把他们分做几个部：“建国初的农民”、“社会主义改造时的农民”、“社会主义制度确立以后的农民”等。学生自愿报名参加，并在部里担任不同的角色。让他们分别按照自己对土地改革时、社会主义改造时和社会主义改造完成以后农民的心里的变化，来加强他们对这一时期国家对农村政策的理解，结果学生不仅谈解放初期的土地政策和社会主义改造时的土地政策，而且还谈到了以后的“人民公社化运动”和十一届三中全会以后的“家庭联产承包责任制”，学生争论激烈，课堂气氛异常活跃。这场对抗使学生由从过去的政治角度看历史，到从生产力发展的角度看历史，看

15、那种力量促进了生产力的发展。非常深刻!这是一个根本性的转变，而这个转变正是学生自己在自主学习过程中提出来的。这也就是我们常说的“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”第四，恰当重组教材合理舍弃“原版”，实现教学方式的最优化新的历史课程标准明确指出：自主探索、合作交流是学习历史的重要方式。教材的编写要体现知识的形成过程，使学生在经历知识的形成过程中，探索和理解有关内容，同时教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以利于改变学生的学习方式。的确，在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，鼓励教师尽情

16、释放智慧的潜能，在教材与标准之间驰骋创造力。只要我们不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法，那么对某些“原版”适当舍弃，同样可以仁者见仁，智者见智。毋庸置疑，教材是由许多经验丰富的专家精心编写的，可由于诸多因素的影响，教师对教材的处理仍然不可能完全适应接受能力、家庭背景各不相同的班级和学生。在历史新教材中，有些教学内容相近，教师可根据班级的实际情况把几课时合为一课时或把一课时分成几课时进行教学。例如，我在给学生讲历史必修（1）第八单元第三课社会主义制度在中国的建立时，我发现这一节课和历史2（必修）第三单元第一课经济建设的发展和曲折在内容上有相互重复的很多，而且，如果要把它们分开来讲

17、，对学生真正的理解本课内容反倒增加了难度，于是我就将这两节课的内容合而为一进行讲述，这样不但省却了时间，而且也是学生更容易的掌握了本节内容，从而一举两得再如：历史2（必修）第三单元第五课社会主义市场经济体制的建立教材是这样安排的：首先介绍了社会主义市场经济建立的背景、过程和意义，接着教材又把市场经济对社会主义现代化的推动单独另起一目进行讲述，我想作为本课的编者他的目的主要在于突出市场经济在社会主义现代化建设重大作用，可是这样有目的的分开反而给学生对社会主义市场经济建设的意义缺乏全面的理解和掌握，于是，我就将教材单独另起的这一目做了重新的组合，把它划在市场经济建设的意义里面，这样不仅更利于学生走完从不懂到懂、从不会到会的全过程，节约一些时间，也更适合学生头脑中知识的链接、衍生。从后来上课的实际情况来看，学生主动参与，乐于探究。而且由于采用了小组合作的方式，学生在开放的小组群体中，自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，从而实现了学生与学生，小组与全班的立体交流。总之，在新课程下教师要成为学生成长的引领者，学生知识建构的促进者，教学艺术的探究者，还是校本课程的开发者，任重道远。“路漫漫其修远兮，吾