中小学英语教学衔接策略研究之中小学英语教材内容衔接

1、中小学英语教学衔接策略研究之中小学英语教材内容衔接道外区阶段性结题报告道外区教师进修学校 俞晓冬一、课题提出的背景；哈尔滨市在2004年秋季开始使用EEC中学英语（EEC小学英语教材的基础上编写的）。是哈尔滨英语教学史上第一本衔接版教材。本教材是为了与哈市各小学所使用的EEC小学英语教材并轨，改变过去那种小学英语教材随意选择，中学英语教材ABC起点的现象。教材编纂者们希望小学中所学到的英语知识与技能不再是形式上的和毫无用途的，希望能够在完成中小学英语教材衔接的基础上，解决中小学英语教学的费时低效问题。但EEC中学英语教材自问世以来，教材的编纂者们在虚心地接受了来自学生、一线英语教师和教材专家们

2、的意见和建议之后，于2004年、2005年和2006，2011年四度改版。尽管教材编写组自己认为其编写思路已逐步清晰、内容编排日渐合理，但在实际教学中，我们的学生的英语能力与教材为学生所设计的学习支架之间仍然是距离稍大，跋涉艰难。符合学生的年龄特点和认知规律的、语量充足的教材内容，却遇到了在听、说、读、写四个方面都与实际学龄有很大差距的学生。问题集中在一下几个方面：二、衔接问题分析中小学英语衔接问题，一直是哈尔滨市，更是道外区的一大难题。回顾哈尔滨市英语学科的发展过程，小初衔接问题比较突出的问题有一下几个方面。（一）教育行政部门、中小学教研部门、及中小学教师对课程标准的理解问题课程标准对二级语

3、言知识、语言能力、文化意识及情感态度与价值观目标的描述（小学生毕业时）具有非常详细的叙述（略）。但目前的状态是：1、小学教研部门及学科教师对目标的研究、认识及落实不到位。2、教育行政部门及中学教师对小学生毕业时应当达到的学业水平的期待超出了课标中各类目标的要求和学生的实际学业水平（二）教材的问题 其实，只要我们客观地回顾一下哈市英语学科的发展过程，就不难发现：小学英语是和EEC教材相伴而生的。自从中小学都使用EEC教材，小初衔接的问题也随之凸现。主要原因有以下几点：1、衔接学年教材内容衔接坡度过陡。具体表现为：小学知识的复现率低，词汇量突然大增，语法体系没有遵循循序渐进、循环复现，螺旋上升的原

4、则安排在各个章节之中，语法内容支离破碎。2、起始单元文章内容过多。（三）课时设置的问题小学英语基本每周三课时。对于初学英语的儿童来说，每周三课时英语学习，无法保证学生持续的英语兴趣，连续的语言学习体验和实践，导致边学边忘，越学越难。小学毕业时终不能达到课标中各类目标要求的学业水平。（四）师资力量的问题 1、小学英语学科教师师资不足。 2、小学英语学科教师中仍有人事及其他岗位非英语专业人士代课问题。（五）教育行政部门及学校重视程度的问题 多年来，道外区小学英语学科的重视程度从一下几种现象可略见一斑。1、英语教师得不到专业的培养和发展。具体现象如下：1） 在很多学校，英语教师不是班任，值周、检查卫

5、生、各种各类活动的组织者，执行者，一句话概括：英语教师是学校打杂的。2） 英语教师不是班主任，零活杂活一大堆，但都是和评优晋级无关的活，受关注受重视的程度远不及数学语文教师，职业热情收到压抑。2、英语课在“关键”时期随意停：1） 大型活动要停课2） 数学语文监测确定学年后，被监测的学年英语课基本停。虽然近两年也监测英语，但英语成绩并不作为评价学校的参考。所以并没有改变英语课给数学语文让路的命运。三、课题研究的理论依据；衔接教育更需要科学，当我们面对基础不一、学习背景不同的学生时，我们可以科学地运用以建构主义理论为基础的任务性教学：我们给不同层次的学生以不同的任务，让学生在最近发展区内体会着自己

6、的成功，建立永不言败的自信；面对相同的知识体系，我们还可以巧妙地利用每个人身上所存在的优势智能，让每一位学生都能够以自己独特的接受方式去接受他们所应该掌握的知识，同时又以每一位学生独特的表达方式来表达自己对所学知识的掌握情况；学生们在学习上取得进步的同时，也会不断面临着失败，元认知理论告诉我们：要善于引导学生，学会学习，学会正视自己的成功与失败，学会自我监控、自我反思和自我调节。只有饱含着科学的衔接教育，才能使我们在教育活动中不断探索，不停地追问自己，从而非常理性而又充满智慧地安排自己的工作。1、建构主义学习理论建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素

7、余海燕.建构主义的英语阅读课堂环境设计J. 科技咨询，2007（11）.。建构主义理论为中小学英语教学的衔接提供了我们所急需的理论支持，同时也为我们预留了创造性地运用建构主义理论来完善英语教学衔接的广阔空间。使我们在衔接教学中，在处理教师和学生在教学过程中的地位和作用时，清楚地意识到具有挑战性的问题。首先，教师应该是一个善于发现的建造者和指导者。我们说在衔接教学中教师要善于发现，是因为我们必须要掌握有关所教学生的第一手资料：掌握学生过去所学的教材内容；掌握学生过去的英语教师的教学风格和教学方法。教师只有主动去发现这些，才能够知道要为学生搭建多高的学习支架，才能让学生有能力在教师的指导和同学的帮

8、助下实现自己的近期目标。其次，学生是积极参与课堂学习的合作者。当学生积极参与到课堂学习中来的时候，师生之间、生生之间便形成了彼此的合作关系。这便是建构主义四大要素中的“协作”与“对话”。在教师预设支架的前提下，学生与学生之间进行积极地分工合作，他们享受到在自己的能力的正常发挥中得到的成功。在学生取得成功的过程中，教师的衔接教学思想得以贯彻，衔接教学目标也会得以实现。例如：同样是一篇课文教学，在对课文的分析和理解中，学生可以以小组为单位：有的学生负责查找和总结重点词组；有的学生负责对一些重点句式的归纳和总结；有的学生负责对全篇课文中心思想的归纳和总结。在这种情况下学生应该是一个优秀的合作者。有心

9、计的合作者，不但能够在合作中完成自己的任务，提高自身的能力，还能争取相互交流的机会，并且在合作中看到自身的不足，学习别人的长处，不断进步。第三，教师应该是一个睿智的教学情境的创造者。语言学习是一个潜移默化的过程，只有在实际使用中才能真正掌握。在一个无法实际使用英语的国度里学英语，创设相应的语言情境，进行大量的语言实践是提高英语水平的保证。建构主义理论基础上的教学模式强调学习环境设计。而在衔接教学中，如果我们不能大胆地为学生创设语言学习环境，依赖性极强的初一新生不可能自己走出母语影响的怪圈，也不可能从真正意义上去接受这种域外文化。2、多元智能理论多元智能理论的基本观点是：首先，每个人都同时拥有这

10、八种智能。其次，每个人的智能都有其独特性，只有优势的差异，而无高低之分。大多数人都有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平。采用多元智能的教学模式，创设多种多样的展现各种智能的教学情境，充分利用学生的各种优势智能，通过多种途径的、个性化的语言教学方式，使每个学生的强项智能得以发挥，个性得以张扬，从而增强学生学习英语的自信心，为我们的衔接教学服务。我们可以从三方面来总结多元智能理论的运用之于英语衔接教学的益处。首先，要拥有信任与尊重相结合的学生观。其次，要采取因材施教的教学观。第三，加德纳提出了“以人为本”的评价观。多元智能理论所主张的教学评价应是通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际生活

11、和学习情境下进行的，确实考察学生能力的评价 丁志军.多元智能理论与英语教学J. 徐州教育学院学报，2003（12）.。3、元认知理论元认知包括三方面的内容：元认知知识，即人们关于认知主体、认知任务和认知策略等方面的知识；元认知体验，即个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；元认知监控，即个体在认知活动进行的过程中对自己的认知活动积极进行监控，并相应地进行调节以达到预定的目标。我们研究衔接教学的真正目的是为学生在英语知识的学习与学会学习英语之间搭建一个平台，让学生成为英语学习的主人，从而在真正意义上实现使学生具有在英语学习方面的可持续性发展的能力，为学生的终身学习打下良好的基础。这就需要教

12、师和学生做出双面的努力。四、关于“小初衔接”的几点思考1、各级各类人员认真研究新课程标准对二、三级各类目标的学习、研究和落实。 1）小学英语教研带领小学英语教师研究二级各类目标，并抓好课堂落实的指导。为“小初”衔接打好基础。 2）中学英语教研员带领六年级教师研究二、三级各类目标的学习、研究。清楚六年级学生入学时应到的学业水平和三级目标中与二级目标可衔接的平行层次要求，保证起始阶段的教学起点与二级目标平行或接近。 3）中学英语教研员带领六年级的教师做好起始阶段零起点教学的计划及教材重组加工、整合完善的备课和课堂落实。帮助学生顺利过渡，为改善“小初衔接”提供保障。 4）中学英语教研员带领六年级的教

13、师做好学生习惯的扬长、改良和强化培养的教学管理工作的探索和实践。如发音、朗读、背诵、书写等习惯。使“小初衔接”变问题为课题。保证学生良性过渡。为缩小“小初衔接”问题提供可能性。四、课题研究的主要内容 我区把“中小学英语教材内容衔接”作为大衔接的切入点。研究的内容分一下几点：本课题主要研究二个方面内容：1) 研究中小学英语课程内容（选择和组合）在内容层面的衔接即现行中小学教材内容的连贯性和一致性；2) 中小学英语教学目标的衔接研究即两者在内容和层次上的连续性和发展性的研究；五、课题研究的方法1)调查法：通过对中小学的英语课程与实施（教学）采用灵活多样的调查方式（综合性调查，专题调查，典型调查等）

14、，获取一手资料与信息，在此基础上围绕课题研究目标展开研究。2)文献法：查阅国家有关中小学英语课程与实施（教学）的相关信息，确定课题研究的目标和策略，保证研究成果的可行性与可靠性。3)经验总结法：总结中小学英语教学实践中最有实际效果的经验，探索符合教学规律和学生身心发展规律的教学改革方法，对成果的教学经验进行概括和升华。六、课题研究的主要过程（一）准备阶段 1）准备阶段的具体任务1.论证课题理论价值和实践价值。在了解研究相关理论的基础上，按本区各校每个试验班实际情况确定可操作的课题目标，确保有系统理论的指导。2按课题目标设计课题内容和实施方案。确定切实可行的课题目标后，设计出详细的课题内容，制定

15、细致的实施方案。方案在实施过程中允许有适当调整，但方案所具备的指导功能必须是可持续的。3组建课题组和实验队伍并进行理论培训和实证方法培训。这是保证实验成功的关键，课题组成员以及参与实验的老师要经过适当培训，对课题理论和实践价值达成统一认识，只有具备基本的理论知识和接受实证方法研究培训后，才能有效地开展实践活动。4确定实验对象和数量。实验对象的选择上尽可能避开毕业班学生，以保证参与实验的学生有充裕的时间和足够的重视度。实验对象在数量上也应有保证，以确保结论的可靠性和可推广性。5设计问卷、试卷等，并完成实验前对实验对象的测试。根据课题目标和内容科学地设计问卷，问卷设计的科学性直接关系到数据的有效性

16、。实验开始前需要对实验组进行测试并保留测试资料作为参考依据，做好中期和终期评估和测试，通过不同时期数据的比较分析才能看出实施方案的有效性。6结合语法教学策略制定教学计划，探索课堂中有效的实施。2)任务的实施过程1进行理论和实证方法的研究及培训。A：时间：9月19月5日B：学习教学法方面的相关理论，撰写一篇论文。内容包括：对语法教学的认识，分析EEC教材的内容体系的编排特点。所教班级学生对EEC教材内容的掌握情况的分析及我对“中小学英语教材内容衔接”的想法。C：制定了实验相关的详细的实验计划 2、 设计问卷、试卷等，并完成实验前对实验对象的测试。A：时间9月9日9月19日。B：9月5日全区进行了

17、同意的测试。并进行了统一的评卷和质量分析。通过发现的问题进行有针对性的教学内容衔接研究。3、结合语法教学策略制定教学计划，探索课堂中有效的实施1）整理小学EEC教材知识 （1）语音部分 （2）语法部分 词法、句法（3） 小学词汇（674个）（4）交际用语小学阶段涉及的交际功能有：看病、问路、餐桌用语、电话用语、提建议、购物、询问时间和日期、询问遇到什么麻烦或出现什么故障、安慰、祝贺生日、谈论天气、遗憾和同情、喜好和厌恶、道歉、感谢、介绍他人、告别、问候等。 问候 告别 介绍他人 感谢 道歉 喜好和厌恶 遗憾和同情 谈论天气 祝贺生日 安慰 询问遇到什么麻烦或出现什么故障 询问时间和日

18、期 购物 提建议 电话用语 餐桌用语 问路 看病 （5）话题l 个人生活（个人情况、日常活动、兴趣、身体状况、祝贺生日、职业定向、写日记）l 学校生活（运动会、学科、假期计划）l 家庭生活（家中房间、家中物品、家庭成员）l 社会生活（购物、问路、交通、订餐）l 饮食文化 l 运动l 节日l 旅行l 季节l 天气l 时间、日期l 颜色、图形4、如何落实小学知识的要求1、 13课时左右2、 词汇达标要求：所有单词必须达到四会：正确朗读、正确拼写、准确汉意以及正确使用。3、 语法达标要求：熟悉基本结构、熟悉基本用法。能识别即可。4、 交际达标要求：朗读流畅，意思明确，能表演。5、衔接的基本课时内容1

19、字母：26个字母的正确朗读，准确书写2. 语音：三位一体（字母、因素、音标） 辅音字母在单词中的发音元辅e 结构, 辅元结构 元辅结构 元音字母组合 辅音字母组合3. 词汇教学4. 语法教学5. 交际教学 6、小初衔接教学的建议字母教学： 1）正确书写字母：规范、工整 上伸下延的正确书写，字母笔顺的正确书写，大小写的正确书写。 2）用四线格本，坚持一个学期。三位一体教学（拼读规律训练教学）1）目的：建立字母和单词之间的读音关系（直呼式）2) 重要说明：不是识记音标，而是突破英语的拼读规则3）重要内容解析辅音字母在单词中的读音 （1）利用特殊方法，学会辅音字母在单词中的发音 方法一：去尾法 b,

20、 c, d, k, p, t, v, z (8个) 方法二：掐头法 f, l, m, n, s, x (6个) （2）利用拼音发音的正迁移作用，学会辅音字母在单词中的发音 g, h, j, r, w, y (6个) （3）辅音字母组合 A：字母c 有两个读音 （在字母i, e 前读 /s/; 在字母a, o, u 前面读/k/） B：字母 y 有两个读音 （在单词尾部读/i/ 或/ai/; 在单词开头读/j/ C：ck, sh, ch, ge, th, sc, tr, dr, ts, ds, ng, qu, ph, gh, wh, 元辅e 结构 （重读开音节） （1） _ 元音(a, e, i

21、, o, u)_ e: cake, face, lake （2） _ 元音：he, she, we 本结构中，元音字母读本身音元辅结构（重读闭音节） _ 元音(a, e, i, o, u) + 辅音：ask, tell, pen cup, hot本结构中，元音字母读短音 a Q e e i i o O u V (请用新的音标书写法) 元音字母组合 A: ar, are, au, al, aw, ay e: ea, er, ew, ey, ei, i: ie, ir, igh o: or, ou, oa u: ur, 4）和单词有效结合，训练学生熟练掌握拼读规则，做到看其词知其音，听其因，知其词

22、。（1） 从小学单词表中挑选出符合本节课语音教学的词汇（2） 从六年级上册的单词表中挑选出符合本节课语音教学的词汇（3） 拼读规则的训练必须保证训练单词的数量，因此有条件的学校制作PPT，没条件的学校制作单词朗读卡片！（4） 必须保证每个学生都有机会根据拼读规则朗读生词！（5） 生词的汉意可以在新课中掌握。根据个校的情况酌情处理。（6） 经过训练，学生能正确拼读符合规律的生词，能准确写出符合规律的学过的词汇和生词。词汇教学：1） 首先进行词汇摸底测试，掌握第一手资料，制定词汇教学计划2） 整理好和语音教学相关的词汇（小学+初中）3） 可以通过归类法或者词性法等方法复习词汇。4） 词汇需要在句子

23、中反复：朗读句子，理解句意，强调重点词汇，背诵，默写或听写句子。5） 考点词汇需要建立词汇使用手册，学生用一学期的时间完成。6） 用所复习的词汇造句子（作业）。语法教学：1） 不赞同孤立的语法教学，强调情境下的渗透和理解。不赞同题海式的狂轰乱炸，强调有条理的整理。2） 语法复习教学仍然要和句子有效地结合在一起，和文章有效地联系在一起。3） 语法复习教学的流程：A. 朗读句子和文章 B. 理解每个句子的意思 C. 根据句子的内容提问 D分析语法现象 E. 整理语法规则 F. 适当地做些练习（题干的内容以对话形式为主，或者长度上有所增加）交际教学：1）朗读、背诵、表演2）结合新教材的交际内容，适当

24、扩展。3）交际内容要用一个学期的内容完成。由简单到复杂，由短到长。4）机械反复，表演，仿写，自编相结合。五、六年级学生需要培养的能力1、拼读能力2、朗读能力3、背诵能力4、整理笔记的能力5、反思错误的能力（二）实验阶段 关于“小初衔接”的“中小学结对子”方案的几点思考 1、中小学英语学科教研培训结对子。 1）组织衔接学年英语教师课程标准二、三级各类目标及教学建议内容的培训。l 培训方式：课程标准l 培训时间：新学年开学前一周。l 培训内容：以教师进行课标解读讲座、课堂教学说讲评活动 小学二级目标解读，中学三级目标解读。 小学一节说讲评，中学一节说讲评。l 培训对象：小学五年级教师、中学六年级教师。 2）组织衔接学年英语教师开展课程标准落实汇报课。l 培训方式：课堂教学观摩l 培训时间：新学年第二学期开学的一周。l 培训对象：小学五年级、中学六年级教师。 2、中小学对口学校结对子。 1）组织