（4）《守株待兔》教学

1、运用“三自法”教学守株待兔 一、初读课文，感知内容。 1学生自由读课文、 2找出课文中说明题目守株待兔意思的句子（“整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。”） 3打出灯片，运用“扩缩法”析解题目。 （1）从上句中找出有关的字词分别解释“守”、“株”、“待”、“兔”的意思。 守坐（等） 株树桩 待等着 兔野兔 （2）“守株待兔”就是“整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来揞死在树桩上”的意思。这个句子太长，能不能再缩短一些？ 守着树桩，等着野兔。（8个字） 守树桩，等野兔。（6个字） 守株待兔（还原，4个字） 【教者在学生初读课文，整体感知的基础上让同学们从守株待兔的题目中扩展

2、性地找出释解题意的句子，并逐个找出相对应的字词进行析解题目，尔后由长句简缩为“守株待兔”四字，教者运用“缩扩法”让同学们理解了题意及主要内容，在整体感知课文主要内容后再往下逐段地引导同学们讲读课文，较好地体现了大纲“整体-部分-整体”的阅读教学要求。】 二、精读课文，进行“三品”。 （一）讲读第一段落 1自读-（学生自由读第一自然段，着重了解段落主要内容。） 2自解-（要求学生先解说该段主要内容，再解说自己读懂了哪些字词。） （1）概说段落主要内容-这一段主要是说一只野兔撞死在树桩上。 （2）说说自己读懂了哪些字词。重点引导学生解释“窜”（兽类受惊吓快速地跑进或跑出洞穴，所以用“穴”表形，串表

3、读音。）“撞”（形声字，用手臂撞击，文中指用头碰撞。）等字词。 3自评-（要求学生自己说说哪些字词用得好，好在哪里） 引导学生着重赏析“窜-撞-死”这些词，因为是“窜”，速度极快，慌不择路，才会“撞”到树桩上，因为是“撞”，所以才会“死”，反之，如果是“跑”，就可能会“碰”，如果是“碰”，最多会“伤”。可见，作者用词非常注意词语之间的联系，提醒学生今后阅读时要求意词语之间的联系，写作文时，要选择有联系的词语。 【以上学生的“自读”、“自解”、“自评”是在老师半扶半放的引导下进行的，以下的教学片断则完全是全开放的“自读”、“自解”、“自评”，这样的教学过程体现了学法指导中由扶到放，自主学习的原则

4、。】 （二）讲读第二段 1自读-（自由读课文第二段，要求同上） 2自解- （1）概说主要内容-这一段主要讲种田人白检了一只又肥又大的野兔。 （2）说说自己读懂了哪些字词：（以下插入部分课堂教学实录） 生1：我读懂了“自检”。“白检”就是没花一点力气就能捡到。 师：你能联系上下文解释这个词语，这个方法很好。 生2：我读懂了“乐滋滋”。“滋”就是滋味、滋味与口水有关，“乐滋滋”就是乐得口水都要流出来了。 生3：我读懂了“又肥又大”，就是很肥很大的意思。（众笑） 师：（善意地笑道）：这个词不用解释大家也都会理解了。 3自评- 生1：我感到“白捡”这个词用得好。因为种田人的确是不费一点力气，白白捡到的

5、。如果单说“捡”就没有这么好。 生2：我感到“乐滋滋”这个词用得好。因为种田人捡到的是一只“又肥又大”的野兔，这是可以吃的呀，所以他一想到它的美味，禁不住口水就流出来了。 师：××同学说得真好啊。如果把“乐滋滋”换成“乐悠悠”哪个词好呢？（教师投映词句比较的灯片，同学们四人小组讨论，然后选代表发言，大家认为还是用“乐滋滋”好，并说出相应理由。教师顺势导说-） 师：是啊，“乐滋滋”这个词用得好，是因为前面这个词语“又肥又大”用得好，何况又是“白捡”的。所以，我们阅读的时候要注意-（生：词语之间的联系），写作文的时候，要注意选择-（生：有联系的词语）。 （教师引导学生品读课文，

6、并逐渐地读出“乐滋滋”的语气和情调。） 【品词、品句、品读，这“三品”是阅读教学理解语词和课文内容的重要训练方式，在品词、品句的基础上进行品读，也体现了阅读教学以读为本，以读代讲的特定要求。】 （教师引导学生理解兔子撞在树桩上死了是属于很偶然的事，决不会是经常发生的，种田人拾捡到野兔是凑巧碰上的，并由此抽象出“侥幸”一词，再由“种田人”捡到这只野兔就想“天天捡到兔子”引出“侥幸心理”这一词语。） （三）讲读第三段 1自读-（自由读第三段） 2自解-（着重析解“丢”，运用字理析词法：一丢“ ”它就“去”了，所以“丢”字是一撇加个“去”，“丢”就是扔的意思。） 3自评-（着重通过“丢下锄头”和“放

7、下锄头”的比较体会“丢”说明种田人从此不再种田而去守树桩等野兔的决心。） （以上简述，以下实录） 师：这个种田人从此丢下锄头去守候兔子了。这个种田人是男的还是女的？（生：男的。）“男”字怎么写？（生：上田下力），是啊，远古时期的一种社会分工，就是妇女在家纺纱织布，操作家务，男的就必须在“田”间出“力”，现在这个种田人不在“田间”出力，去专门守兔子了，你说，他还像个男子汉吗？（生：不像了。） 师：这种田人不劳动又想有收获，用一个词来说就可以叫做- 生：不劳而获。 师：（板书，写“获”字时提问）“获”字怎么写？（师生分析“获”字，并运用字理识记：草字头表示庄稼，要有粮食吃就必须种庄稼，才有收获；左

8、下边反犬旁表示兽类，右下边犬字旁表示狗。要想吃兽肉，就必须带上猎狗去打猎，这样才有收获。） 【运用字理析解了“丢”、“男”、“获”等字词的意思，使学生能从字源上识记词义。由字理识字进而析词，这也是语文教学中字词训练的十分重要的方法之一。】 师：这个种田人野兔没有等着，庄稼却全完了，也就是说什么也没有“获”，用一个词来说，这就叫-生1：一无所获 。生2：一无所得 。生3：一无所有。 师：（师板书学生所说的词语）如果说连毫毛这样细小轻微的东西都没有收获，这又可以叫做-生1 ：毫无所获。生1 ：毫无所得。生1 ：毫无所有。 【先由具体内容抽象出“一无所获”，又再由“一无所获”，扩展到“一无所有、毫无

9、所获、毫无所有”等多个词语。这种语词的概括与扩展的方法，也是语文教学中语言创新训练的重要方法之一。】 三、回归整体，体会寓意。 师：学了这个寓言故事，你懂得了什么道理呢？把下面的三个词语连起来说说。（此时，黑板上出现了如下的词语板书：） 侥幸心理 不劳而获 一无所获 学生经过同桌对说，一般能缀词成句为：我们学了这个寓言故事，懂得了今后做什么事情不能有侥幸的心理，更不能有不劳而获的思想。如果那样的话，最后将一无所获。 【运用缀词成句的方式，让学生经历了一个自己排列组合语言的过程，这也是一种含创新因素的语言训练方式。同时又较好地理解了课文的寓意。】 师：（创没情境，进行运用性的口语交际训练）日子一

10、天一天地过去了，这个种田人野兔没等着，田里的庄稼全完了，可是他还在树桩旁守着。给这个人起个名字，就叫张三吧，咱们可都是与张三同个村子的父老乡亲，有些还是他家里人或者亲戚呢，（众笑）不能让他这么傻等下去了，就用刚才我们学懂的道理或者字理来劝说劝说他吧。（让一生上台扮演种田人张三，先四人小组练说，再指名一些学生上台劝说） 生1：张三大哥，你捡得一只野兔就想天天捡得野兔吃，天底下哪有这么美的事，我们做什么事不能有侥幸心理，更不能有不劳而获的思想，如果那样的话，最后会一无所获的，你快回去种田吧。 “张三”：常言说：“天下无难事，只怕有心人，只要我坚持守下去，相信一定会守到野兔的。” 师：老弟来劝说，所

11、以张三大哥不听劝告，还要坚持守下去。看看谁再来劝说？ 生2：张三老弟（师打趣地：哟，做哥哥的来劝说），你知道“男”字怎么写吗？ “张三”：（故意地）“不知道”，我没有文化。 生2：那我告诉你吧，“男”字上边是个“田”，下边是个“力”，“男”的就应该在田间出力，你不在田间劳动。却整天在这里守野兔，你还是个男子汉吗？） “张三”：我才不管这什么“汉”呢，等得野兔吃就是好汉。（众笑） 生3：张三侄子（师打趣地：哟，张三的叔叔也来劝他了。）你没有文化就不懂字理。收获的“获”字是草字头，下面左右分别是反犬旁和犬字旁，这个字告诉我们，要想有粮食吃就必须去种庄稼，要想有兽肉吃就必须带狗去打野兽，你既不去种庄稼，又不上山去打猎，怎么会有收获呢？你还是回去种庄稼吧？ “张三”：不！坚持下去就是胜利。（众笑） 师：张三这个人我了解他，一个一个人来劝说，他以为是个别人的意见，如果全村的父老乡亲们都来劝说，他可能会回心转意的。下面，大家想怎么劝就怎么劝，想怎么说就怎么说。 （众上前劝说） 张三：谢谢大家的劝说，看来你们的意见还是对的，我还是回去种田吧。 师：（恢谐地）好吧，你就回去种田吧。 （小结，下课）。 【教者创设了“劝说”的情境，让学生先逐一劝说，再合众劝说，这也体现了“全员参与”的要求。“劝说”这一情境的设计，使学生能把学懂的道理和字理有机地运用到生活情境中，也体现了学以致用