新课程的又一缕清风——参与式教学

1、7新课程的又一缕清风参与式教学 谈语文学科如何实现参与式教学的实效性【摘要】：强调语文学科的性质和地位，明确参与式教学的概念。提出对参与式教学的理解：学生有效参与和教师的有效参与。探讨学生有效参与的方法：（一）做好课前预习；（二）营造和谐氛围，促使学生主动参与；（三）开展形式多样的活动。教师有效参与的方法：（一）有效的的课堂提问；（二）课堂中适时适度点拨；（三）教学中总结评价，拓宽提高。【关键词】：语文参与式教学概念 学生有效参与的方法 教师有效参与的方法 【正文】：语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程是基础性课程，学生的语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终

2、身发展的基础。语文学习的过程是学生、教师、文本之间对话的过程；是学生在教师的指导下逐步形成良好的语文学习习惯、能力，并有学习语言需求的过程。语文参与式教学是课改下一种新的教学模式，有效的参与式教学将更有助于学生的语文学习。语文参与式教学是指在语文学习中，教师采取各种教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习，掌握知识，发展能力，促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。其宗旨是为了更好地贯彻教育方针，更好地面向全体学生，使学生个体全面发展，为不同

3、层次的学生创设不同的参与机会，使之全体参与，全程参与。在参与中通过动脑思考、动口表达、动手操作、学会思考；敢于发现问题，提出问题并试着解决问题；通过自主学习来完善自我，提高自我，发展自我，成为学习上的成功者。因此，改革传统的教学模式，使学生有效参与是成功实施参与式教学的重要保证。学生学习本来就是应当是能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动，教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生通过主动参与获取新知识。一位教育学家曾经说过：“学习任何知识的有效途径是自己去发现”。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂，其内在的规律、内性和

4、联系。那种生怕学生少学习了点什么，生怕忽视了某一点而不厌其烦的冲或重复的办法，绝对是难以培养出创造性人才的。如何使学生真正的有效参与到课堂中来？笔者认为主要有两个方面：学生的有效参与和教师的有效参与。这两者是紧密联系，不可分割的。学生的有效参与重在学生课堂参与的实效性，教师的有效参与则指教师的教育教学能力和技巧。笔者认为在参与式教学中真正实现学生的有效参与需做好如下几个方面：（一）提导督促学生做好课前预习。语文学科不同于其他学科，学生对文本的解读必经历一个揆精度理的过程。初中阶段所选课文大多属历代经典作品，仅靠课堂45分钟的朗读和理解，笔者认为对一部分学生而言做到有效参与，掌握语文基础知识、提

5、高语言的实际应用能力并非易事。因而，笔者认为，课前对学生预习的指导和监督是学生课堂有效参与的前提保障。（二）营造和谐的氛围，促使学生主动参与融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的主体性，促使学生积极主动参与。（1）创设情境，激发兴趣。创设有趣的教学环境，自我明确学习目标，充分调动学生上课的积极性，这样对上好一堂课具有十分重要的作用。因此，教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。首先教学应充分做好课前准备。展示与教学目标相结合的图片、幻灯片、课件、设计新颖有趣的导语，如：即兴表演、观看录相、启发式谈话等。其次，创设学生主动参与的情境，应创设悬念，让

6、学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，学生能提出各种问题，能够从新的角度去审视、想象问题，学生能得出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视想象问题，这样新课就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。2、运用激励机制，创设自信的课堂氛围参与式教学法的理论依据是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛女母的期望理论。当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富诱激力的外偿。参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生学习的自觉性和积极性；那么来自教师的表扬和鼓励则是外在激励。当学生在学习产生迷茫时；当学生在探索时需要越过沟坎时；当学生理

7、解出现错误时；当学生产生畏难情绪时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。教师一个善意的评价，一句赞扬的言语，一个赞赏的眼神、表情或来自同学的一片热情的掌声都可以起到激励学生，更好地学习探索的目的。（三）开展形式多样的活动，提高学习的积极性（1）课堂讨论课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，往往准备一些材料或提出一些问题，学生互相讨论，有四人为一组或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，学习伤仲永这一课时，组织学生讨论“学习这一课的

8、启发”时，各小组各抒己见：有的小组认为方仲永由一个极富天赋的人变成一个一般人的主要原因是忽略了后天的学习，后天的教育对一个人的成功也很重要；有的小组学认为造成方仲永变成普通人的另一个原因是其父目光短浅，只图眼前利益；也有的小组反思自己的家庭教育，反思自己的学习经历，课堂的气氛达到了高潮，这样既达到了教学的目的要求，也锻炼提高了学生思维的准确性。（2）小品剧表演中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性，开展小品短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如在

9、教马克·吐温的我的第一次文学尝试时，先让学生充分地研读课文，了解本文的中心意题，重点体会从文中表现出来的作者幽默、讽刺的艺术才华，让学生就课文中的几个人物，编辑、裁缝、溺水主编的形象表演。经过几轮表演，结合对文本的理解，让学生评价谁表演的最符合文本的描述，在学生评价的同时也潜移默化的学习了文本幽默讽刺的艺术手法。这样一来，既搞活了课堂气氛，调动了学习兴趣，又落实了教学目标。（3）课堂竞赛学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛，能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中来。例如学习古诗文时，在理解内容的基础上，我采取了分段比赛背育的手法，看准先背会，同学们在

10、紧张热烈的氛围中积极开动脑筋，争先恐后的背课文。学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。总之，参与式教学模式最大限度地体现学生的主体地位，使学生真正自主地学习。但是衡量一节参与式教学环节是否具有目标意识，是否全面落实了课标相关规定要求的标准之一是看课堂教学效果，教师预设的目标是否全面达成，学生参与学习的广度，深度和过度怎样，学生是否学得生动活泼并在各自原有的程度上有所提高。笔者认为这又涉及到参与式教学模式的另一个侧面教师的有效参与。为了提高课堂教学的实效性，在参与式教学中，教师的有效参与笔者认为主要从两个方面入手：（一）课堂提问的有效性课堂提问是在教师精心熟悉、研读文本

11、之后为落实教学目标，提高学生学习知识和技能而提的有价值的问题。笔者认为有效的课堂提问必须考虑如下四个方面：提纲契领、以问总起；变换角度，以问引思；切中要害，以问深入；激活思维，以问拓展。高质量的课堂提问是学生有铲参与课堂的前提。（二）课堂中教师适时适度点拨学生作为主体的能与，并不意识着教师主导地位的淡化，如果没有了教师的适时适度的点拨，有可能造成参与式教学中不合理的现象，教学目标在“多元”解读后偏离，使学生的参与流于形式。（三）教学中总结评价，拓宽提高一堂课快结束时，应简明回顾重要的理论知识和基本技能，要有拓宽知识的指导性评价，有利于学生进一步掌握所学的知识并有所发现。在评价学生的过程中，要充分发挥教师的主观能动性，对出现的 性问题要及时指出，正确引导不能模糊不清，在评价总结中拓宽知识面，提高知识层次，这样不仅提高学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。总而言之，笔者认为实施有效的参与式教学，就必须创设条件，发挥学生的主体地位，使学生自己去发现，发体验，去探索，同时，也离不开教师的有效参与，即教师对课堂有效合理的调控，学生有效参与