低年段朗读教学研究文章

1、 低年段朗读教学应该怎么教朗读应达到的要求：（1）正确读准每一个字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音，或根据地方方言特点指导容易读错的音。还要读准轻声、儿化、变调。（2）读通句子。包括不多字、不少字、不错字，不颠倒、重复字句；读准标点符号的停顿和表达的语气；读好长句子中词语间的停顿和难读的句子。（3）流利朗读，并有一定语气。低年级读书是应该有个层次的，大体可以分成三个层次：正确读流利读理解读（或有感情读）。对于低年级来说，朗读的要求不是很高，能正确读是最基本的要求。在正确的基础上，逐渐达到流利，有感情。这个“有感情”也只是“读出合适的语气”“把句子的意思读出来”。这个要求对低年级学生来说，

2、还是有些难度的，需要老师的示范和点拨指导。所以指导低年级学生朗读课文，是一件不容易的事情。举几个成功的例子：例一：画家和牧童师：戴嵩听了牧童的话是怎样说的？请你们读读课文，画出他说的话。谁来读读？生：读“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”师：如果去掉几个字，你们再读读，感觉有什么不一样？生：读“我愿意听到你的批评，你说说什么地方画错了？”生：这样说，好像戴嵩没有礼貌。生：我觉得少了“很”字，好像戴嵩不是特别真心愿意听到批评。师：那戴嵩真的愿意听到批评了？生：是啊！师：那好，请读读他的话，看怎样说也让牧童知道他很愿意听到批评，面对批评一点也不生气呢？例二：画家乡生：读“他画

3、的海那么蓝，那么宽。”师：我们看看他画的画，看他家乡的海到底有多宽有多蓝？生：他家乡的海看不到边，非常非常宽。生：大海像蓝天一样。生：大海非常蓝，像蓝色的宝石，还好像透明呢！师：所以课文中说：生：读“他画的海那么蓝，那么宽。”师：你们读出了海的蓝，海的宽。能再读一遍吗？让我们再欣赏一下他家乡的大海的美丽吧！例三：三个儿子生：读“谁也没有他那样的好嗓子。”师：妈妈说的话是什么意思呢？生：说他嗓子好。师：好到什么程度呢？生：谁也比不上他。师：你是这样读的，“谁也没有他那样的好嗓子。”想听听老师怎样读吗？看看我们谁读出了她妈妈要说的意思。师：“谁也没有他那样的好嗓子。”怎样读是夸他？生：老师这样读是

4、夸他，说他谁也比不上。 低年段古诗教学三法提要古诗因其语言精炼跳跃，意蕴深远，一直是语文教学的难点。低年级学生阅历浅，逻辑思维能力较弱，因此在第一学段的古诗教学中应注重整体感悟，体验情感，以中心字辐射全诗，以全景图贯穿全诗，以想象点激活全诗，如果过早强调抽象的“透彻领会”，超越学生的最近发展区，将扼杀其学习兴趣。古诗教学是阅读教学的一部分，与其他体裁的作品一样，都是披文得意、缘意学文的过程。但古诗没有让人一目了然的遣词造句、布局谋篇的外在形式，是以语言文字塑造意象，进而以意象传达情意。而古今语言的差异，诗人生活阅历背景与学生思想感情的距离，给学生尤其是低龄学生的古诗学习带来一定难度。

5、新课标指出“第一学段：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”这清晰地表明，第一学段古诗教学应重在积累、熏陶感悟，而非透彻地领会。第一学段共有古诗15首，其中第一册一去二三里画静夜思，第二册春晓村居所见小池，第三册赠刘景文山行回乡偶书赠汪伦，第四册草宿新市徐公店望庐山瀑布绝句，以写景诗居多。这类诗歌，或勾勒意境，或写景言志，或描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。意境隽永优美，语言清丽洗练，风格恬静淡

6、雅，多用白描手法，简单质朴易于描摹。认知心理学告诉我们，知觉经验具有整体性。因此，在教学古诗时，我们要从整体入手，紧扣关键字词，在诗画中走一个来回，巧妙利用句中的留白创设情境，开展想象说话训练，加深对诗句的理解，对意境的体悟。一、以中心字辐射全诗诗歌的语言不同于其他文体的语言，更偏重于韵味和灵性，其中重要的字词堪称诗歌的眼睛，抓住这些字词，采用反复诵读体验的方法，感受和再现诗中描绘的形象，走入诗歌的情境之中。回乡偶书是唐朝诗人贺知章的名作，诗中抒发了久客伤老之情，充满久别回乡的亲切感，富有生活情趣。诗中“客”既是一个生字，又是牵动全诗的灵魂。教学这首诗时，紧扣“客”字展开，先出示日常家中来客的

7、场景，激活学生已有的生活经验，让学生对做客、客人等词有感性认识，并穿插识记“客”字。再引导学生从整体入手，在诗中找到带有“客”的句子笑问客从何处来。这个“客”是“客人”吗？请学生仔细读诗、观察插图，去寻找答案。孩子们马上从“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”发现诗人并不是客，他只是小时候离开了家乡，年纪大了才回来，家乡口音没变。那为什么别人以为他是“客”呢？学生再次回到诗歌中与文本对话。就这样，课堂摈弃了逐字逐句理解诗意的传统模式，而是由点到面，牵一字动全诗，在依托文本，有的放矢的自主探究中，自然而然地了解了全诗含义。二、以全景图贯穿全诗研究表明，对低幼儿童插图是非常重要的。由于儿童字词识别的

8、困难，阅读技巧缺乏，插图可帮助儿童提取阅读需要的知识，整合阅读内容，提高阅读兴趣。第一学段的语文教材中，每首古诗都配有一幅勾画精美的插图，这成了学生走近瑰丽古文化的金钥匙。由画入诗，以画解诗，由诗及画，诗画一体，在诗与画间走一个来回。1. 入画第一册画是一首五言谜语诗，语言浅显，音调流畅，颇有情趣。要猜出谜底不难，要读背全诗不难，难的是了解画面景物及特点。在这首注音诗的左侧描绘了一幅卷轴画卷，上面有连绵起伏的山脉，有潺潺流动的溪水，有迎风怒放的花朵，有在枝头吟唱的鸟儿。上课伊始，请学生仔细观察插图，说说看到了什么，学生便七嘴八舌地说开了，开始是看到一处说一处，只要是完整的句子，我都给予鼓励，再

9、请他们按照一定顺序，如从上到下，从中间到两边等，把整幅图描述一下。这样既培养学生有序观察、完整表达的能力，又为入诗做好准备。2.入诗在充分入画的基础上，引导学生图文对应着学习，饶有兴致地循图读文，感悟诗中所描绘的一派鸟语花香的美景，从而受到美的熏陶。找找诗中写了哪几种景物？学生找到“山、水、花、鸟”这四种景物，根据原有认知，自由说说这是 的山， 的水， 的花， 的鸟，学生从颜色、形状、状态等方面进行填写。诗中的这四种景物又分别有哪些特点呢？找到“有色、无声、还在、不惊”，在现实与画面的差异中，层层深入地推理出谜底。三、以想象点激活全诗古诗行文多含蓄、曲折，常弦外有音，运笔迂曲，思维的跳跃性大，

10、相应的留白多。教学时，如能把握诗体特点，以情为主线，以想象为基点，启发学生去寻觅，补白，潜移默化地让学生领悟诗歌的意境美，将使空白处见丰富，曲折中见深意。1把古诗读活。第四册的草是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的命力。其中“野火烧不尽，春风吹又生”两句是全诗的主旨所在。先让学生想象小草在生长过程中会遇到什么困难？他们纷纷列举了被踩踏、被石压、被雨打风吹等，进而引申到小草面对熊熊燃烧的火焰时会想些什么、说些什么，春风看到重生的小草又会说些什么？结合师生间的对读，情感逐步深化，在一系列的想象与引读回读中，与诗人产生情感共鸣，达到熏陶感染、潜移默化的目的。2.  

11、  把古诗编活。写景诗的主要特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫，或者借景抒情，或者情景交融。创设想象点，唤起学生的情感体验，使学生产生移情和共鸣，从而体会诗歌所蕴含的情感。第四册宿新市徐公店中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”语句简单直白，多数学生能轻而易举地说出它的意思，但诗句所透射出的那份童真童趣，给人以无限的遐想空间。针对这样有画面感的诗句，可请学生插上想象的翅膀，以“突然，一阵银铃般的笑声传入耳际，原来是一群可爱的顽童正在捕蝶。”为开头编编故事。在孩童与蝴蝶的互动中，一个天真活泼、好奇好胜，最终面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿

12、童形象展现眼前。3.把古诗演活。基于语文实践的活动更能提高课堂效率。角色扮演是低年级语文教学中常用的教学手段，但它费时，容易造成表面热闹实际效果不佳的局面。因此，角色扮演需讲究效益，指向明确，逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。为更深刻地体会回乡偶书中诗人对时光飞逝的感叹，对重回家乡已物是人非的感慨，在理解诗意后，请学生小组合作，演一演贺知章见到家乡的孩子们的情景。想想小孩子会对贺知章说什么？贺知章又怎么回答？在表演中，出现了一幕小插曲，一位演孩童的学生见到贺知章时，开口就问：“老人家，你怎么这么老啊？”她的本意是想表达诗人年老体弱还出现在街头，可没有掌握说话的技巧，闹笑话了。此时

13、教师的随机引导和纠正尤其重要，表演首先要立足文本，理解诗意，揣摩形象，把握语言。其次要全员参与，采用“台上做表演，台下是导演”的方法，促进全员发展。再次要着力突出目标，注重动态生成，如刚才的回乡偶书一例，表演之前可介绍诗人贺知章的生平经历，在表演时才能言之有物，基于当时的时代背景，回答“你是谁？你从哪里来？我以前怎么从来没见过你？”等问题，在演完诗人与孩童间的对话后，要追问诗人的心情感受，这样的表演才是有效的，才是为深化内容服务的。古诗语言灵活跳跃，含蓄精辟，意趣无穷，教师要遵循低年级学生认知和心理特点，挖掘古诗中的留白处，调动学生原有记忆，发挥想象去加深体验，进行艺术的再创造，变古诗抽象为具

14、体，变平面为立体，由静止到动态，从而引领学生感受到古诗有声有色，有情有理的丰富内涵。小学低段古诗的教与学常言道：“熟读古诗三百首，不会吟诗也会诵。”可见，读古诗对一个人的文学修养起着重要的作用。 古诗的教学就是注重培养学生自学古诗的能力，使学生终生受益。对小学生古诗的启蒙教学，就低年级来说，更要注意发挥多方面的作用。下面就援引北师大版一年级语文教材中的绝句·两个黄鹂鸣翠柳的课堂实例加以阐述。一、教学法，养能力 一年级学生初涉古诗教学，未谙古诗学习之道，必须以课堂教学为阵地，授以学法，逐步培养其自学能力。1、吟一品味语言美古诗的语言美在于它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭

15、配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，凡称诗，即便不唱，诵读起来也朗朗上口，铿锵有力，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美。在教绝句时，我先让学生自由地读。充分地读，反复地读，变着法子地读。要求读懂什么呢?读准字音，认清字形。直到扫除字音字形障碍后告诉学生：古人读诗可不叫读诗，也不像我们这样读法。这个时候，我发现学生们个个睁大眼睛屏住呼吸等待着我后面的话，这应该是“学生想要学什么我就教他们什么”的时候了。我告诉学生：古人把读诗称作吟诗，吟诗时讲究音韵美和节奏美，通过平长仄短的读法显现出这种种美。接着在与学生的问答式的互动中让学生牢记普通话中的一、二声一般叫做平声，三

16、、四声一般叫做仄声。平声读得拉长，仄声读得短暂，这就是“平长仄短”的说法和读法。平声用“一”表示，仄声用“1”表示。(虽然古人吟诗时的平长仄短知识远远不止这些，比如还有人声的处理，韵脚的合辙，句间平仄的交错或相对,但是对于小学生古诗的启蒙教学，这些应该是他们掌握了基本的吟诗方法并不断内化不断积累后在一个新的层面上要学的知识了。)接着我通过古曲配乐示范吟诵，学生模仿吟、试吟，生生合作吟，师生扮演古人吟的种种激趣手段把学生带人一个吟诗的天地，带人一个感受古诗语言音韵美的天地。2、赏感受画面美。 宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维(摩诘)的蓝田烟雨图时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画

17、，画中有诗。”可见诗与画是有共同点的。如诗与画都具有色彩美、结构美、意境美等等。因此，许多著名诗人的诗句，常常被人选做绘画题材。杜甫的绝句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”，还有暗含诗中的江之蓝、船之褐等。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。那么，在实际的古诗教学中，如何让学生感受到古诗绝句中的画面美呢?首先，我出示前一单元的“金钥匙”：“插图可以帮助理解课文内容，读书时要留心看看插图”这一句话

18、，通过师生间的层层互动，引导学生留意画面。出示绝句的画面课件后，请学生留心观看并用自己的语言来描述看到的画面，然后再学习古诗。学生能够以自己描述的情景为依据展现画面，进而理解古诗的内容。随后，再要求学生根据自己的理解描绘一幅绝句的画面，这样很容易使学生感受到古诗的画面美。3、想领悟意境美。 古诗的意境美是诗人在创作中的刻意追求，是诗人主观感受和客观景象融合而成的，而作为诗人感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中。因此，古诗教学中，教师应该十分重视引导学生领悟诗中的意境美。如何引导学生领悟古诗的意境美呢?在教学绝句中，我借助联想来引导学生逐步进人诗的意境中。如引导学生欣赏“两个黄鹂鸣翠柳，一

19、行白鹭上青天”的画面美时，及时抛出问题：你听到两只黄鹂鸟在柳枝上唱着什么歌呢?(说什么悄悄话呢?)你觉得天空中的一行白鹭是怎样飞翔的?(轻盈的、自由的)你们就是那一只只可爱的白鹭，你能边想象白鹭飞翔的样子边比划着动作吟诵诗句吗?又如教学“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的情境时，为了帮助学生在本义和诗句意境的融合中加深对“含”字的理解，我迅速在大屏幕上投射了一幅雪景图，并建议学生用左右手的大拇指和食指一一对应。然后在头脑中想象成“窗框”，移至眼前，放眼望“雪景”，想象着诗人凭窗眺望的情境，从中明白一个“含”字正形象地说明了远山的雪景犹如的风景画镶嵌在窗框上了，并由此而产生了一丝丝美的愉悦，陶冶

20、着一丝丝美的情趣。二、多手段，激兴趣 对于低年级学生来说，古诗是一个新生事物，培养良好的学习兴趣直接影响到他们今后的古诗学习效果。这在学生初涉古诗教学阶段要特别注意，其中老师所采用灵活、多变的课堂教学手段尤为重要。1、唱成曲。我告诉学生古诗不仅可以吟诵，还可以配上乐谱唱成曲子。接着通过课件出示绝句有声有色、有静有动的画面，播放绝句的诗歌配乐曲让学生运用多种感官去感受古诗的神奇。2、迁移运用背诗文。古诗的课后作业应体现自主性，拓展学生诗文学习的范围。我设计了这样的作业：学了这首诗后，你最想做些什么?画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写选择一项或几项完成。我们都知道：发展教学是一个开放系统，学生

21、参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及对古诗的积累。总之，教学古诗有定法而又无定法，关键是要激发学生学习古诗的热情，并给学生一条学习的捷径，培养学生今后独立阅读古诗的能力。 关于小学古诗词教学的几点思考古典诗词语虽短，但意境却大，是进行语言文字训练和美育的好题材。但是语言精练优美，表现了深刻的意蕴和动人的境界。然而，古诗词毕竟与现在中小学生的距离较远，是语文教学中的难点，因为它的语法、平仄等现在已经不常用了，如果对其笼统的进行全面教学，耗时费力不说，学了也没有多大的用处。况且，由于各个学段学生的认知能力不同，因而，小学阶段的古典

22、诗词教学，不能生搬硬套，要符合学生的学习特点，更多的是激发他们学习的热情，积极主动的进行学习。下面就如何进行小学古诗词教学谈谈自己的一些看法：1. 古诗词教学要以读为本     诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹训学斋规中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。语文课程标准也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。尤其

23、是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。     在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中

24、感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应该这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。2. 古诗词教学要欣赏意境，创设情境     古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华，所以，这一环节要让学生全身心的“投入”，

25、欣赏意境不能搞得抽象，要照顾小学生的特点。我认为有以下几种方法可以帮助学生进入意境。     用语言描绘情境，使学生进入意境。     例如，在教学望庐山瀑布时，可采用“起兴点拨法”，新课一开始，就用一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生兴趣，再导读回忆瀑布，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境，引出李白的诗。 紧扣语言赏析进入意境     要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如“香炉”就一语双关，既

26、指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高。“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言：     咀嚼字词，理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没

27、有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。     换词对比，体会意境。在教泊船瓜洲这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时，我让学生当小诗人，把诗中的“绿”字换掉，用另一个字代替。当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后，再比较哪个字用得好。让学生在换词比较中，体会到用上“绿”字就把春天写活了，不仅写出春天到了，还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写出来了。     根据诗句想象意境。在教学“飞流直下三千尺”这一句时，

28、引导学生根据诗句的意思，想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面，再引出“疑是银河落九天”的壮观，从而更好的理解诗句的意境。     所以，在古诗教学中，反复推敲字词，既培养了小学生诸多语文能力，又让学生体会到古诗的美之所在。     以图配诗，感受情境。     在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，古诗词部分也不例外。“这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣。”1因此，教学时，应充分发挥课文插图的作用，更好的领悟诗词的意境。     当然，也可以让学生根据自己对诗的理解，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画，理解能力，又能充分发挥他们的想象力、创造力。在教学小池时，引导学生边理解诗意，边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池。小池里那含苞预放的荷花上面有一两只蜻蜓在栖息