九年级语文下册《诗两首》学案_1【DOC范文整理】

1、九年级语文下册诗两首学案【教学目标】知识与技能了解作家作品，熟读背诵这两首诗。理解诗歌意象，领悟诗歌主旨。学习赏析诗歌的基本方法意象分析。过程与方法通过朗读，初步感知诗歌内容。通过探究，理解诗歌意象，领悟诗歌主旨。通过点拨，学习赏析诗歌的基本方法一一意象分析。情感、态度与价值观体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养热爱祖国的 思想情感。【教学重点】熟读与背诵；体会诗人真挚的情感。【教学难点】理解诗歌意象，领悟诗歌主旨。【教学方法】诵读法。通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节 奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。探究法。如对诗歌意象和主题的解读。点拨法。如学习赏析诗歌的基本方法 意象分析。【教学

2、过程】课时一、导入新课。土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾 有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣 的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己 的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的 我 爱这土地，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。二、作者简介。艾青，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期 诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂 扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主 要诗集有大堰河、火把等，成名作为大堰河 我的保姆。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发 展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一

3、代 诗风， 并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，19851985 年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。三、背景介绍。本诗写于抗战初期的 19381938 年，日本侵略军连续攻占了 华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧 毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不 挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国 深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。四、初读课文，整体感知。这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏 所构成的“内在节奏”。我爱这土地假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/

4、歌唱：这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水 ？因为/我对这土地/爱得深沉学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。诗歌是按怎样的思路抒写的 ？教师引导学生概括后明确： 全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的 歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗 人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国 心。揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？“为什么我的眼里常含泪水？

5、因为我对这土地爱的深沉”。这两句诗一问一答， 直抒胸臆， 以“我的眼里常含泪水” 的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了 诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。五、合作探究。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然 后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两 句诗的？这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的 愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比 和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了 诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯， 至死不渝。结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。“土地

6、”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民 正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民 的悲愤以及对光明的向往和希冀。诗歌的第二节与节有着怎样的联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响 ？这两节

7、诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言， 节蓄势，第二节感情的迸发， 感情的升华。诗意层层递进。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。七、拓展延伸。假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更 好。例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这 高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗 篇，犹如繁星高悬夜空。例： 当我们抵御外侵， 我们会记得岳母刺给岳飞身上的 四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民

8、族气节, 我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗 主”冃 ,.。【板书设计】I I 鸟一一诗人自己丨丨节丨土地祖国大地 I II I 河流、风抗争精神丨意象朴实丨反抗侵略我爱着土地丨丨黎明一一光明、希望丨象征深远丨热爱 祖国I I I I 常含泪水丨直抒胸臆丨至死不渝丨第二节丨丨丨I I 深爱土地丨激情澎湃丨第二课时乡愁一、 导入新课。回忆、背诵写“乡愁”的古诗词。二、 作者简介。余光中当代诗人和诗评家。 湖南衡阳人。现居台湾。19461946 年考入厦门大学外文系。 19481948 年发表首诗作， 次年随国民党 军队赴台。 1951953 3年 1010 月参加创世纪诗刊，致力

9、于现代 主义诗歌创作。主要作品有乡愁白玉苦瓜等你， 在雨中等，诗集灵河石室之死等，诗论集诗人 之境诗的创作与鉴赏等。其中乡愁一诗，因为形 象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱 和赞赏。三、朗读感知。朗读。诗的节奏和重音划分如下。乡愁小时候后来啊乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一方/矮矮的/ /坟墓我/在这头我/在外头母亲/在那头母亲/在里头长大后而现在乡愁/是一张/窄窄的/船票乡愁/是一湾/浅浅的/ /海峡我/在这头我/在这头新娘/在那头大陆/在那头范读。注意朗读的语调、语速、节奏。朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚。分四小组朗读余光中的乡愁，学生点评。指名读席幕容的乡愁

10、，师生共同点评。自由朗读。整体感知。找出这一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品 析。用“_ 美，美在_”这一句式把品析的结果说出来。“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。“这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表 达了作者的情感。”“乡愁是 ”这一句式美，美在它营造出一种回环往 复、一唱三叹的旋律。”“诗歌字数相同，结构相似，美在整齐，美在对应，美 在情感的层进。”“乡愁”本是一种抽象的情感，但在乡愁诗里，它 转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找 到了它的对应物。在

11、人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技 法.通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。四、合作探究。诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的？“邮票”“船票”坟墓”和“海峡”四个物象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候一长大后一后来一现在。小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在 小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离， 船票成了寄托乡愁的媒介。 到后来，一方矮矮的坟墓，将“我” 与母亲永远分开了 ！而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖 国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家

12、国之 思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡 的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛， 乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。比较阅读。台湾当代女诗人席慕蓉的乡愁也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍 和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古 典文化，继承传统文化中乡愁的永恒主题，并写出了新意。不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那 里出生，也不在那里长大，直到2020 世纪 8080 年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她 的乡愁 ，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡 时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比 喻新异，也具有比较强的时代意义。 但在思想深度的开掘上， 这首乡愁不如余光中的乡愁那样深刻。五、延伸拓展。综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是 ”这一句 式，每一首诗中乡愁是邮票、船