谈体育教学中的即时评价

1、谈体育教学中的即时评价 内容摘要即时评价是体育课教学教师经常使用的方法，形式之多，方法之妙，不同程度上激活了学生课堂学习。但是也存在着评价走极端、低效果的状况。所以，正确理解评价的原则，在学生体育学习过程中，探讨合理、有效的即时评价的方法激励学生体育学习是体育教师迫切需要解决的问题。本文从强化评价的激励、发展功能不是不讲评价的客观；淡化其甄别、选拔功能不是不要甄别与选拔，两个方面论述对新课程评价原则的理解，从合理地运用即时评价激励学生体育学习进行了实践阐述。 在新课程的实施过程中，学生体育学习成绩的评价从理念、内容、标准、方法、形式都发生了变化。评价是课程与教学重要的组成部分，课程的实施，主渠

2、道是课堂。课堂是教师实现自我价值，学生获得学习满足，实现身心发展的主阵地。学生进行有效的体育学习合理、有效的评价伴随其中，评价成为了教师推进教学，诊断教学，激励学习有效的手段。即时评价是体育课教学教师经常使用的方法，形式之多，方法之妙，不同程度上激活了学生课堂学习。但是也存在着评价走极端、低效果的状况。所以，正确理解评价的原则，在学生体育学习过程中，探讨合理、有效的即时评价的方法激励学生体育学习是体育教师迫切需要解决的问题。一、强化评价的激励、发展功能不是不讲评价的客观体育（与健康）课程标准，（以下简称标准）在构建评价体系时提出了，“强化评价的激励、发展功能”的原则。在这样的原则要求下，体育课

3、堂出现了满堂喝彩，好好好，你真棒，星花满身带的情形。课改初期，中国教育报记者李建平说“是表扬越多越好吗”，现实中学生学习是真的没有问题？完成的动作是不是就那么的无可挑剔?我看不尽然。大家知道，体育学习主要是进行运动技能学习，运动技能的形成要经过泛化、分化、自动化的过程，在这样的一个过程中，必然会有不会到会，做不好到做的好的经过。所以一味地表扬、肯定有失学习的客观性，而使学生在失真的学习环境中学习，这样的评价不是客观评价，评价也不具有激励、发展的功能。强化评价的激励、发展功能我们不要绝对的去理解，要客观、相对的去理解。任何事情都具有客观性，任何评价都不是绝对的，好好好是是是这不是客观的评价，一味

4、地好好好是是是这是绝对化的评价。学生学习什么是好，客观的来讲好更多的是相对而言的。但是相对问题不要绝对化的去处理，要在相对之中讲客观。激励、发展是学生学习的需要，表扬是激励的一种形式，合理地批评也是一种激励。在运动技能学习过程中，客观地指出学生学习存在的思想、行为、方法等方面的问题，既是教师主导作用的体现，又是教学展开的需要。强化评价的激励、发展功能，意在功能，指向内涵。实现功能，丰富内涵有多种渠道，多种形式，任何一种过于单一的评价形式与手段都不是最合理的，强化不是不要批评，强化也不只是表扬，强化更指向的是评价对学生发展的作用。学生学习存在着差异，有差异存在评价就会有不同的结果，如果评价的结果

5、统统的一样，那么评价的意义就不存在了。感悟新课程倡导的评价，强化也是要讲客观，好就是好，不好就是不好，将不好说成好是对学生学习负责的表现吗？我看不是。所以，我们在评价学生表现与成绩时，特别是在即时评价学生练习时，强化评价的激励、发展功能，也要讲求评价的客观性，这样才是对学生学习、发展有真正意义的评价。二、淡化其甄别、选拔功能不是不要甄别与选拔甄别与选拔是评价的一种功能。优与劣，好和不好就是通过评价获得的，这就是评价的甄别与选拔。淡化其甄别、选拔的功能，是评价的原则。那么淡化就对学生体育学习不进行甄别与选拔评价了吗？仍然还是需要。淡化不是不要，淡化是要将评价的结果，多从发展的功能客观地去认识、去

6、运用，去反馈。以激励学生获得体育学习的积极性，满足学生成功的学习感，是为了更好地进行体育学习。由于对体育新课程评价原则理解的问题，在实际的课堂学习中，我们部分教师不敢对学生的真实学习情况进行评价了，评价也只是表扬，对学生不好的学习表现一味地迁就，对错误的动作视而不见，浪费了许多有效的学习时间。难道这就是淡化？我想是走了淡化的极端。学生进行运动技能学习，如果没有甄别与选拔，试想那将是怎样的学习，对与错，好与坏都一个样，学到那算那，不给学习目标，不给学生提示，这样的教学我认为是低质量无效的教学。而学生的学习也是机械、盲目、无效的学习。评价学生的学习表现，纠正学生动作是教师职责，是学生有效学习的保证

7、。学生掌握运动技能正是在教师甄别后的指导过程中，在一次次改正错误动作的过程中逐步掌握熟练起来的。教师在学生体育学习中合理地发挥评价的甄别与选拔功能，不仅能够激发学生的学习动力，还能够提高学生学习的针对性，提高体育课教学的效率。评价与学习密不可分，而舍弃对学生体育学习的甄别与选拔，就是放弃对学生的培养。所以，我们一定要成功地运用好甄别与选拔，充分发挥其功能，实现对学生的培养。三、合理地运用即时评价激励学生体育学习体育课教学中的即时评价是教师按照课堂教学的目标、技术动作的标准、课堂常规的学习要求，对学生个体、群体完成学习内容过程中，技术、行为情况即时的诊断反馈。因为体育课具有动态性、复杂性，学生学

8、习又存在差异性，所以，即时评价是看似简单一语道破，但又是错综复杂，快速反应，张显教师指导能力的教学行为。因此，提高教师执教的能力，及时、正确、合理、有效地运用好即时评价，对激励学生积极刻苦地进行体育学习是非常有意义的。因为即时评价具有即时性，即时又要反应过程中存在的问题，所以对教师的要求比较高。但是由于及时评价在常态课中经常地使用，且频率较高，往往不能引起教师们的重视，于是就出现了评价技术、标准、质量方面的问题。而这些问题，如果小视，实践证明容易挫伤学习的积极性，不利于体育教学的开展。那么怎样合理地运用即时评价激励学生体育学习哪？我认为首先，要加强对即时评价的重视。即时评价反映学生即时学习状况

9、，从运动技能角度来讲，只有即时技术学得正确，才有运动技术的掌握，只有运动技术牢固掌握，才有运动技能的形成。从心理的角度来看，只有客观的评价激励，学生才能获得学习情感、学习动力，建立学习的信心，满足学习的需要。从目标的角度来谈，只有获得及时的学习评价，才能知道学得如何，才能获得学习的导向。所以我们要从思想意识上重视即时评价，也只有思想意识重视了，技术上才能得到应有的重视；其次，提高即时评价的技术。即时评价的技术包括：评价的方法、手段、形式、时机、运用。评价的方法手段是怎样评价的问题。个体的练习用合理的激励语言，完成好的用好、棒、真棒、不错、可以、漂亮、规范。随着年级的升高语言要含蓄、客观。但语言

10、一定要亲切，不要伤害学生的自尊心。有时也可以在小学高段以上的年级采用外语（将前面评语译后使用），丰富评价的手段，这样可以活跃课堂气氛。对完成不够理想的要用商量的口气，同时还要兼提出问题如：你看你如果将哪一个小小的动作改一改就更好了、你看这个动作是不是应该这样做更好、噢这个动作我想起来了应该这样完成。对个体的评价还可以用肢体语言，如果完成的好用点头、挑大拇指、v字手势。如果完成的不理想用摇头、遗憾的眼神等。即时评价还可以用奖励实物的方法，如：对完成好的奖励小红花、成功星、小红旗，但是实物激励不要过多，过多就失去作用了。实物激励在小学最为适用，中学用客观合理的语言比较适合。对完成不理想的用言语+实

11、物的方法，如：你如果再努努力也可以得到小红花了。小群体的学习可以用计分法、奖励实物法，如：完成好的用高兴的语气说不简单你们组得到了100分，奖励你们小组一颗成功星；对完成不理想的用遗憾的语气说你们小组得到了70分，如果你们再共同努努力也可以得到成功星了。评价的形式有自评、互评、教师评。自评、互评教师要注意引导，要利用好挂图、教师示范，还要客观实际，学段越高自评、互评的机会越要多。评价的时机。学习初即时评价要提高使用的频率，以引导学生快速掌握正确动作技术，在基本掌握的情况下，降低频率，给学生尽可能多地学练时间强化动作。练习过程中教师可以巡视着对个体进行个别的即时评价，也可以对共性的问题集中进行评

12、价，学生展示时必须要进行即时评价。评价的运用。即时评价与延时评价要合理的运用，技术的关键问题、安全的问题必须进行即时评价，对学生自己能够感悟到的问题、动作有时也可以延时评价，培养学生自我反思的学习能力。即时评价的运用由于大班额教学给教师带来了困难，我们在运用时有时不见得面面俱到，要充分使用体育特长生这一资源，要关注掌握动作有困难的学生，并且对这部分学生要讲究方法，要倾注耐心和爱心，保持住他们体育学习的信心；再者，提高评价的质量。评价质量是评价的内涵问题，评价不仅要使学生知道对与错，还要知道为什么对与错，不要好不好，漂亮不漂亮，这样过于简单形式化的评价不能激活学生的思维，或者你的动作不对呀，你的动作做错了，这样不明确的评价使学生学习陷入迷茫不知怎样做。提高即时评价的质量，要把准学生学习的脉，找准问题的源，直击问题的点，用简练的语言进行评价。评价要有层次，要遵从差异，要根据标准的学习要求对学生学习行为、情感、技能依据水平目标进行，评价不要一刀切，评价尽可能地让学生参与，让学生谈自己看法，当学生评价有困难时，教师给预提示、帮助