初中英语情景教学的方法与途径探究

1、目 录第一部分 方案和报告初中英语情境教学的方法与途径探究课题研究实验方案-2初中英语情境教学方法之实验方案-12初中英语情境教学途径之实验方案-23初中英语情境教学的方法与途径探究课题申请报告-36商南县教学研究室关于2009年基础教育科研课题立项的通知-37初中英语情境教学的方法与途径探究结题验收申请-42初中英语情境教学的方法与途径探究结题报告-43第二部分 教学论文浅谈英语课堂情境游戏教学- -鲁江华 66对中学英语情境教学方法的探究-徐堂菊 73新课程理念下英语教师如何创设教学情境-王震 79浅谈多媒体在小学英语教学中的应用-吴楠楠 83学生在情景动作中积极思考和创造-徐堂菊85英语

2、中的情景教学法的在英语中的应用-王明明89初中英语情景教学初探- 王艳丹第三部分 教学设计、案例、反思Lesson 27 My Map, Your Map, Our Maps教学设计-王艳丹94Book2 Lesson2 May I Invite Danny and Jenny? 教学设计- 鲁江华97Book2 Lesson 20 Lets Write Home - 徐堂菊 102七年级上册lesson 17 Seeing a doctor教学设计 -闫海娟107Lesson 27 My Map, Your Map, Our Maps教学案例-王艳丹110 May I i

3、nvite Danny and Jenny?教学案例-李庚寅 112冀教版七年级英语下册Lesson39教学设计-王震 114英语词汇及语音教学方法反思- 徐堂菊 123 Lets go to the city教学反思-王明明 124第四部分 学生活动英语歌曲大赛活动安排-125英语歌曲大赛活动总结-128初中英语情境教学的方法与途径探究课题方案白鲁础九年制学校 鲁江华一、课题研究背景随着文化的不断全球化、经济的飞速一体化，英语作为国际通用语，目前在世界上具有实际的霸权地位。我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出了新的要求,新时期国际竞争日趋激烈，英语作为国际交

4、往中使用最广泛的语言，已逐渐凸现其特有的价值。现行的英语教育必将经历一场变革，英语交际能力空前地重要。英语课程标准的实施，对于中学英语教学也提出了新的要求，其任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”在情境教学的课堂中，适当“创设情景”, 让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。通过真实的情境让学生感知了词汇的意义，而进行合作交流则提高了学生的学习兴趣，不仅让词汇教学在兴趣教学中完

5、成，而且实行了有效教学.英语情境教学就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情境教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。然而实际上我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性.学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、不会听、不会写、不会说的不良后果。“教未见趣，必不乐学”，学生对英语学习普遍存在厌烦心理。因此如何在英语教

6、学中让学生充分感悟、体验、落实课标，构建全新的课堂教学模式，是摆在每个英语教师面前的课题。而且我校生源都学生来自山区农村，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的课题。本课题的提出也意在解决这一矛盾，为学生创设情境，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识，使学习真正为生活服务。二、课题研究的目的1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学

7、习方式，不断提高我校初中英语教学质量。2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，运用书面语言大胆交际，解决实际生活问题。三概念界定 1.情境：“情境”是情境认知与学习理论中的核心概念，也是本文中出现频率最高的术语之一。情境是指一个人在某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体的条件;而情景则是指情况和光景。因此，根据国外学者对情境认知与学习理论的研究，笔者认为:汉语中的“情境”比“情景”更能准确地表达情境认知与学习理论中的本义。2.情境教学教育大词典(卷一)中这样解释：情境教育-教育方式之

8、一。通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的逼真感以达到一定的教育目的。中国古代相传孟子的母亲曾以断机抒的情境，教育孟子学习不可半途而废，可谓情境教育实例。美国教育家杜威认为传统教育失败的根本原因，在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境。他主张教学过程的第一个要素就是“学生要有一个真实的经验的情境”。克伯屈等创立的设计教学法模式，第一步就是“创造情境”，即创造出引起学生学习动机的情境。其后情境教育方式更加丰富。此种教学模式是根据人的认识是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一、理智活动和情感活动统一的观点提出来的。它重视情感陶冶，强调发

9、挥学生无意识心理活动的潜能，在精神完全放松的状态下，进行语言的学习。在进行情境教学时，强调随时创设语境，培养英语思维习惯，全面提高英语素质。四、课题研究的现实意义1.新课程改革的需要初中英语新课程改革迫切需要探索出一套在英语学科教学中培养学生积极参与、增强学生学习信心和提高能力的方法及策略，为培养创新人才这一教育目标服务。 2.学生发展的需要。本文对学生改变学习方式，培养创新学习能力，合理处理好考试与实际运用的关系具有普通指导意义。此研究将为学生的自主发展，综合语言运用能力乃至创新意识和创新能力的提高提供更为广阔的发展空间。 3.教师发展的需要本文对初中英语教师更加有效地开展教学，提高专业素养

10、，做好教与考的衔接，具有普通指导意义。此研究将为教师在高中英语在教学中培养学生的参与意识、增强学生学习信心和能力，在教育观念、理论指导、目标、途径、方法、内容等方面，提供新的思路和操作样式,从而大大提高教师的教学能力和专业素养。五、研究内容 1、表演体会情境。 这是根据教学的内容，让学生表演，扮演角色，让学生体验，以增加教学的情趣。教师可以把全班分成几个学习小组，让每个成员都有机会贡献自己所想所能，学生易于产生学习的主人翁意识，人人都有义务动口动脑。在小组互动中，学生有很多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答，提高了学习兴趣。中小学英语课本有很多对话内容，如果教师让

11、学生扮演角色表演，尽可能让更多的学生参与，不但活跃了课堂，而且提高了教学效果。表演形式可采用同台表演，也可以分小组自由问答，只要有利于教学需要，任何形式都可以。 2、实物演示情境。 这是根据教学内容的要求，即以实物为中心，陈设必要背景，构成整体，以演示某一特定的情境。目前有很多教师在教学的时候利用实物进行教学，效果都比较理想。实物演示情景最好用于英语单词教学。教师在课前先准备好一些与教学有关的实物，以便上课时利用。教师在教单词时，拿出相对应的物体，实物和单词互相对应教学，然后要求学生根据物体说出英语，便于记忆英语单词。对于初学英语的学生，采用实物演示情境的方式是记忆单词最好

12、的方法。3、图画再现情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现教学内容情境，实际就是把教学内容形象化。课文插图，特意绘制的挂图，剪贴图，简笔画都可以用来再现教学内容情境。其中剪贴画，简笔画更简便易行。中小学生喜欢上网聊天，对于QQ图象的表情比较熟悉，可用到教学上。如教师教喜怒哀乐等单词时，可以在黑板上画出相关的图像，也可以在课前先画在纸上，利用图像进行教学。一些英语阅读短文，借助画图的形式进行教学，有助于学生理解短文的内容，也使自己的课堂更具有吸引力。4、运用多种媒体，创设情境运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围教师要想在45分钟内引导学生进行快节奏、高密度的训练，除了合理有效地使用课本外，还

13、应积极利用其他课程资源，如录音机、电视、投影仪、VDC、DVD及多媒体光盘辅助教学手段。这样，可以为学生创设一种闻其声、见其人、临其境的情景，又可以扩大教学容量，加快教学节奏。录音机和投影仪是广大农村中学英语课堂上使用最广泛的电教设备。录音能够提供真实的交际语言情景，营造愉快和谐的英语学习氛围。在使用投影片时，学生边看投影边听录音，生动的画面、优美的读音、真实的语境极易感染学生，激发学生的学习兴趣，加深他们对教学内容的理解。 5、游戏创设情境。教师通过游戏活动培养学生的英语会话和表演能力充分调动学生学习的积极性和主动性。通过相应的游戏，学生可以更轻松地掌握所学单词。初中学生好奇心强，

14、如果我们能够根据教学内容把教学活动设计成游戏活动来调节课堂气氛，那就肯定能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使英语课堂活跃起来。开始上英语课时，我们可以在课堂上做一些游戏，这些游戏有助于调动学生学习的积极性，吸引他们的注意力，促使他们认真听讲，积极思考。  6、语言动作描述情境。 情境教学十分讲究“直观手段与语言描述相结合”。在情境出现时，教师的语言描绘，能对学生的认识活动起一定的指导作用，提高了感知效果。学生因感官的兴奋，感知得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境中。教师在教学过程中，首先要求学生对课文内容熟悉，然后要求用自己的语言动作描述文章的内容，加强对课文

15、的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，学生非常喜欢。教师可以利用学生喜欢的特点，要求熟读故事内容，然后用英语描述。描述故事时可长可短，关键是鼓励学生们用英语说，做到人人动口。 7、疑难诱发情景。教师在教学中精心设计有一定难度的问题，让学生在学习中面临困难，碰碰钉子，更能激发学生积极地寻找解题方法的欲望。如在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，表达与交流等探索活动，获得知识，特别是探索精神、创新能力发展的学习方式和学习过程。在课堂练习设计上，比如阅读理解可以设计一些有一定难度的短文让学生阅读，然后再设计一些相应的练习题让学生做。通过这种训练，提高学生

16、的思维能力。六 研究过程（方法与计划）课题研究方法1 、文献研究法学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。2 、调查研究法了解当前中学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可作性。3 、经验总结法对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。4、 行动研究法通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，以便积累研究、实验的经验和材料

17、。课题研究计划结合我校和英语课题组的实际情况，我们课题研究工作主要分为五个阶段实施： 1、第一阶段：准备阶段（2011年10月-2012年1月）本阶段主要是进行课题前期准备和开题工作。我们具体做了以下几个方面的工作：（1）课题组的开题仪式和实验教师的技能培训；（2）草拟、修改、形成研究方案；（3）课题组成员进行分工，并展开工作；2、第二阶段：实施阶段（2012年2月-2012年10月）（1）根据实验方案进行实验上好课活动，对照方案进行修改、补充、完善基本完成阶段。（2）定期组织课题研究活动，并根据实际情况不断调整操作方式。（3）定期作好工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在

18、问题，并作出分析调整。3、第三阶段：实施总结阶段（2012年10月-2012年11月）（1）根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好实验工作，进一步完善实验的操作体系。（2）分析各种数据。（3）汇集资料，撰写实验论文。4、第四阶段：结题阶段：（2012年11月2012年12月）（1）教师撰写课题研究体会。（2）对课题及实验情况进行认真总结，形成阶段性成果，写出书面报告。 （3）准备资料，申请验收。七、课题研究组织机构组 长：鲁江华，中学英语二级教师，初中英语备课组长副组长：徐堂菊：小学高级教师，英语学科带头人，英语教研组长，初中英语备课组长成 员： 党金芳 王艳丹 王 震 闫海娟 王明

19、明 程瑞萍 李庚寅 吴楠楠 刘 娟 陈亚妮 郑玉芳 张海巅初中英语情境教学方法之探究报告徐堂菊一、问题的提出 1.时代背景信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言。同时也是国际互联网的主要应用语言。因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。然而，在我国，似乎初中学生学习英语的目的就是为了参加中考，学生在学校努力地学习英语，将在学校所取得的考试高分看作是评定英语程度的标准。然而学校离社会实践、离真实生活却越来越远。人们过于关注学校教育的

20、功能与结果，却忽视了教育之于个体、之于生活、之于社会的真正含义。今天，在知识经济到来之际，人们从更为宽广的视野去解读教育、解读学习时，越来越感受到源于各种社会生活与实践的学习的丰厚意义。西方学者指出在学校中，教师孤立、抽象地教授给学生知识会导致“惰性知识”的产生。所以，知识的学习必须具备如下条件：在有意义的、真实与复杂的情境中学习;在有意义的、真实与复杂的情境中互动与协商;在有意义的、真实与复杂的情境中主动地学习并获得知识;在有意义的、真实与复杂的情境中产出意义与学习者的身份。2.实践需求与自身发展素质教育的推进、当前我国基础教育课程与教学改革的实践需求以及教学模式理论与实践研究的自身发展，成

21、为情境教学模式研究之原动力。情境教学模式所倡导的学习环境以学习者为中心，以真实、复杂的社会和生活情境为支撑，关注学习者意义与身份形成的社会属性，关注学习者意义形成的社会文化和社会历史背景。这一教学模式倡导基于情境的、基于问题的、基于项目的、基于案例的探究式和开放性的学习，旨在促进学习者的意义建构以及认知与个性的全面发展。我国初中英语教学经过10多年的课程改革，学生的英语运用能力有了较大幅度的提高。但是，目前在初中英语教学中存在的问题也是突出的。面临中考的压力，在初中英语的教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。尤其九年级教师几乎是为了考试而教。在这种传统的接受式教学模式教师注重知识的传输，注意

22、语法教学的规则，讲知识教学的系统性原则，却很少研究如何将知识实践化，再由实践体验后解决实际问题和考题。因此，造成了学生知识与能力的失调，使英语教学出现了“哑巴英语”、“聋子英语”的现象。因此，在进行英语教学时教师要尽可能多地创设接近真实的语言环境，从景入情进而入境，让他们感受到学习英语的快乐和学习英语的实用性，这样才能更利于培养他们敢于开口，积极参与的学习态度。 在学习了相关理论之后，在运用河北冀教版教材的过程中，笔者认为：在初中学校实施英语情境教学可以较好的解决学生知识与能力的失调问题，可以充分激发学生学习英语的兴趣。但实施英语情境教学的关键是在那些方面实施的问题，即途径的问题。 二、国内外

23、同一研究领域的现状与趋势分析 1.国外的情境教学国外有一些教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。他说:“我不以知识授予别人，而是做使知识自己的产婆。”他借创设问题环境启迪学生主动求知。法国教育学家卢梭(J. J Rosseau)在其教育论著爱弥儿中，就记载了情境教学的事例。一次，老师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。爱弥儿在森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自

24、然的情境引导学生学习和思考，指导学生解决问题。美国教育学家杜威对情境教学作了有益的探索，他认为教学过程必须首先创设情境，依据情境确立目的，制定教学计划;利用教学情境引起学生的学习的动机，实施教学计划和评价教学成果。杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中，经常带孩子们到大自然中去，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他充分利用大自然多彩的情境，对学生进行教育，促进学生健康成长，对情境教学作了有益的实践和开拓。 在20世纪60年代，保加利亚医学博士、心理学家乔治.洛扎洛夫首创了暗示教学法，把情境教学推向了一个新阶段。暗示教学法也被译为“启

25、发式外语教学法”，它突出的特点是:将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动与无意识活动交织着进行，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态，从而充分发挥学生的学习潜力，以达到高效率地掌握学习内容、提高教学效果。经过实践证明，暗示教学法在外语教学法中特别有效。暗示教学法的根由就是情境教学。洛扎洛夫说:暗示教学就是利用一定的情境“创造高度的动机建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学校的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”情境是对人产生暗示信息的源泉。这时的情境教学首次把情境创设与情感影响结合在一

26、起，使情境教学取得了重大发展。2.国内的情境教学我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家在他们论著中论述了环境对人的影响。如墨子就认为“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”（墨子.所选)。在重视环境教育对人的作用时，我国古代教育家还从中提炼出情境教学的范例，以鉴后学。古代烈女传.母仪传中就记载了孟子的母亲三迁教子、断织教子的佳话。这两则故事是我国古代情境教学的典型范例。两千三百多年前，我国的情境教学，是我国古代教育的瑰宝，也是中国教育对世界教育做出的卓越贡献。我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机、运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。孔子强调“

27、启发教学”，“不愤不启，不徘不发，举一隅不惜以三隅反，则不复也。”“愤徘”之机就是一种教学情境，当学生心理想弄通而未弄通的时候一愤，口里想说而说不出的时候一徘，在这种情境中，去启发学生收到良好的教学效果。孔子的“相机教学”、“启发教学”是我国古代情境教学的宝贵财富，对我国教育具有不可低估的作用，对世界教育至今还产生深远的影响。 在当代有不少学者、专家、教师都对情境教学做过理论探究和教学实践，其中江苏省南通市师范第二附属小学语文特级教师李吉林探讨语文情境教学取得了令人瞩目的成果。她的情境教学与研究是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。她的情境教学讲究创设各种教学

28、情境，调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养。提倡让学生在实际中感受中逐步认识世界，为学好语文、发展智力打下基础。而且情境教学还注重使学生从小收到美的陶冶，以“美”去激发“爱”，促进儿童整体的和谐发展。国家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教学-情境教育是在中国大陆上土生土长发展起来的有中国特色，而且用于解决目前中国基础教育存在的一些问题是行之有效的。”之后，情境教学迅速在音乐、美术、体育、政治等学科取得了实效。李吉林的情境教学开创了我国情境教学的新局面，为中学英语情境教学的发展提供一定的理论基础。著名教授张正东明确指出“外语教学是以教学主体(学生)、教学客体(目的语)和教学环境组成的一个系统”。在

29、这个系统中，学生是一切活动的中心。学生的状况(主动或被动，积极或消极，会学或不会学)将直接影响教学活动，教学活动中有效的教法是在研究了学生如何学会的过程和特点而设计和发展的。教师的主导作用不仅表现在传授知识和培养技能上，同时也表现在培养学生的学习能力和影响有效学习策略的形成和发展，并最终使他们摆脱经验性的学习，做到把选用适合自己的学习策略变成一种自学行为。"'20世纪80年代初，我国著名的教育家顾名远教授就提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的思想。此后，一大批学者，专家纷纷发表见解，从理论进行探讨。1992年，由北师大裴娣娜教授领导，有全国师范学校和部分科研单位的中青

30、年教育家，学者广泛参与，召开了全面、深入的主体教育实验研究，并成为全国教育科学规划“九五”国家级重点课题。这些研究表明弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。这些实验研究确立了新的教育观念，为素质教育的实施提供了一种新的理论框架，成为寻求促进青少年生动活泼主动发展的基本途径。3.发展趋势分析情境教学克服了传统教育中理智、强迫灌输，死记硬背的方法，通过各种有效的手段，缩短学生与教师，学生与教学内容之间的距离，激发学生的情感，使学生已最佳的学习状态，主动投入，主动参与，获得发展。“情境教学”既落实了全面发展的教育目标，又完成了新大纲的要求。三、研究的实践意义与理

31、论价值 1.新课程改革的需要高中英语新课程改革迫切需要探索出一套在英语学科教学中培养学生积极参与、增强学生学习信心和提高能力的方法及策略，为培养创新人才这一教育目标服务。 2.学生发展的需要。本文对学生改变学习方式，培养创新学习能力，合理处理好考试与实际运用的关系具有普通指导意义。此研究将为学生的自主发展，综合语言运用能力乃至创新意识和创新能力的提高提供更为广阔的发展空间。 3.教师发展的需要本文对高中英语教师更加有效地开展教学，提高专业素养，做好教与考的衔接，具有普通指导意义。此研究将为教师在高中英语在教学中培养学生的参与意识、增强学生学习信心和能力，在教育观念、理论指导、目标、途径、方法、

32、内容等方面，提供新的思路和操作样式,从而大大提高教师的教学能力和专业素养。四、理论依据 1美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。作为一种教学法，情境教学从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情境进行目的语言基本结构练的教学法。也就是强调在“有意义的”情境或模拟的情境中进行教学。2国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调让学生在轻松愉快的情境中学习外语。他们倡导情境教学法。可见其中情境教学法在外语教学中占有重要地位。采用情境教学法既可激发学习兴趣，又可养成学生

33、学习英语的主动性和自觉性，使英语学习由兴趣而内化个人学习需要成为可能。3从心理学的观点看，学习是个体对环境的一种适应活动，是个体对环境变化作出的反应。学习是一种心理适应，是个体在环境变化作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。在英语学习中，通过课堂这个小环境和校园这个大环境共同作用于学生，使其产生积极的心理体验，增强主体感受和自主探究的能力，由此而获得内在知识结构和学习行为的发展。4从哲学的角度看，实践是认识的源泉，认识来源于实践。情境教学其实就是一种实践的学习，在情境中认识，又在情境中实践，通过调动人的各种感官的参与，丰富刺激学生大脑的信息和材料，延长英语知识在脑中建构意义的时间，达到

34、“润物细无声”的效果。五、概念界定 1.情境：“情境”是情境认知与学习理论中的核心概念，也是本文中出现频率最高的术语之一。情境是指一个人在某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体的条件;而情景则是指情况和光景。因此，根据国外学者对情境认知与学习理论的研究，笔者认为:汉语中的“情境”比“情景”更能准确地表达情境认知与学习理论中的本义。2.情境教学教育大词典(卷一)中这样解释：情境教育-教育方式之一。通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的逼真感以达到一定的教育目的。中国古代相传孟子的母亲曾以断机抒的情境，教育孟子学习不可半途而废，可谓情境

35、教育实例。美国教育家杜威认为传统教育失败的根本原因，在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境。他主张教学过程的第一个要素就是“学生要有一个真实的经验的情境”。克伯屈等创立的设计教学法模式，第一步就是“创造情境”，即创造出引起学生学习动机的情境。其后情境教育方式更加丰富。此种教学模式是根据人的认识是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一、理智活动和情感活动统一的观点提出来的。它重视情感陶冶，强调发挥学生无意识心理活动的潜能，在精神完全放松的状态下，进行语言的学习。在进行情境教学时，强调随时创设语境，培养英语思维习惯，全面提高英语素质。六、研究目标 探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本

36、模式和基本策略。改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交际，从而培养学生的综合语言能力和交际能力，使学生获得全面发展。 七、研究内容 情境教学途径研究 学生学习英语时，缺少像学习母语时真实的语言环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。通过创设客观真实的情境，全面培养学生的英语运用能力，为今后的交际运用打下扎实的基础。如何创造有效的方法与途径是关键。笔者认为可从三种途径来进行情境教学：课堂-校园-社会。在教

37、学中进行实施情境教学时形成具体的操作模式可以更加明确的指导意义。途径一 课堂情境教学初中学生的多数时间是在学校度过，其中课堂是他们接触英语的主要途径，所以在课堂中教师要通过创设多样的情景，激发学生的兴趣，使他们形成英语思维习惯。 自2005年起，陕西商南开始使用河北冀教版初中英语教材。此套教材是从学习者的角度设计的。教材中所有内容是以全英文呈现地，所选择的语言材料贴近时代、贴近生活、贴近学生，具有鲜明的时代气息。在课本的任意一个环节，学生都有机会接触真实、地道的英语，这样的安排为学生提供了一定的语言环境，而课程内容的生活化，也要求我们在教学过程中要与现实生活相结合；在现阶段，课堂教学还是主要的

38、教学途径。在这一特定的条件下，要做到教学的生活化，就得依靠情境教学。根据课程内容，创设一场场富有生活气息的场景和氛围，营造各种问题情境，让学生在这些贴近生活的情境中，去感受、去观察、去思考，从而获取知识和技能。结合河北冀教版初中英语教材的结构特点，运用情境教学法可以较好的运用教材来激发学生的积极性，提高学生的参与度，真正提高学生的综合能力。具体方法：1.运用图片2.运用游戏3.情景模拟4.运用动作5.教室环境的营造6.现代化电教手段创设情境途径二 校园情境的创设在校园中，课堂外，充分利用我校的人力和物力资源，创设一个真实的大的语言环境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间。具体方法为：1.展开以

39、英语教师和学生为中心的一系列活动。如：英语角，英美文化讲座，英语作文竞赛，英语口语竞赛，英语讲故事比赛，英语剧表演比赛，英语歌曲和说唱比赛等。 2.展开以物为中心的活动：比如领着同学们到小卖部进行英语购物的实践练习，学生排队打饭时英语老师到场模拟英语中就餐的用语等。途径三 社会情境的创设充分利用我市的外向型经济发展的优势，让学生关注生活中英语的使用，感触英语的实用性。比如学生生病时一起到医院运用看病就医的用语，学生到校外店铺进行购物的演练，令学生到居住区进行问路的交际训练等。 八、课题理念假设 在新课程背景下，如果从语言学习的本质，从学生学习语言的习得规律出发点考虑，针对传统教学中存在的接受学

40、习、死记硬背等问题，对英语教学中如何创设语言情境的途径和方法进行研究，那么能够激发学生的持久的学习兴趣，增强学生的学习自信心，从而提高学生的英语综合能力，同时有可能促使教师在研究中提高自身的教学能力和专业素养。 九、研究原则 1循序渐进的原则开始尽量创设学生符合学生年龄特征的情境，以帮助学生克服害怕和害羞的心理迅速进入情境。在此基础上，逐渐让学生自创情境，激发兴趣，调动学生全体参与到情境中来。 2学习自主性原则英语学习是学生进行听说读写的实践活动过程。在此过程中，教师要充分发挥主导作用，努力创设学习的各种情境，激发学生的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主人。 3参与性原则英语学习具有较强的

41、活动空间，可开展各种生动活泼富有意义的活动，让学生参与，这样，不仅能拓宽学生的英语知识，增长见识，而且能最大限度的激发学生的学习兴趣，提升学生的各方面的英语素质。 十、阶段工作内容及预计完成的指标： （一）准备阶段（2011年11月-2012年1月）1对目前初中英语状况作调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。2积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。3研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。（二）中期实施阶段（2012年3月-2012年6月）1按实施方案进行实施，实验中对学生的英语素质进行跟踪调查，作好数据的统计、分析、整理工作。2定期组

42、织课题研究活动，并根据实际情况不断调整操作方式。4定期作好工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整。（三）后期实施总结阶段（2012年9月-20012年11月）1根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续作好实验工作，进一步完善实验的操作体系。2分析各种数据。3汇集资料，撰写实验报告。初中英语情境教学途径之探究报告徐堂菊一、问题的提出 1.时代背景信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言。同时也是国际互联网的主要应用语言。因此，各

43、国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。然而，在我国，似乎初中学生学习英语的目的就是为了参加中考，学生在学校努力地学习英语，将在学校所取得的考试高分看作是评定英语程度的标准。然而学校离社会实践、离真实生活却越来越远。人们过于关注学校教育的功能与结果，却忽视了教育之于个体、之于生活、之于社会的真正含义。今天，在知识经济到来之际，人们从更为宽广的视野去解读教育、解读学习时，越来越感受到源于各种社会生活与实践的学习的丰厚意义。西方学者指出在学校中，教师孤立、抽象地教授给学生知识会导致“惰性知识”的产生。所以，知识的学习必须具备如下条件：在有意义的、真实与复杂的情境中学习

44、;在有意义的、真实与复杂的情境中互动与协商;在有意义的、真实与复杂的情境中主动地学习并获得知识;在有意义的、真实与复杂的情境中产出意义与学习者的身份。2.实践需求与自身发展素质教育的推进、当前我国基础教育课程与教学改革的实践需求以及教学模式理论与实践研究的自身发展，成为情境教学模式研究之原动力。情境教学模式所倡导的学习环境以学习者为中心，以真实、复杂的社会和生活情境为支撑，关注学习者意义与身份形成的社会属性，关注学习者意义形成的社会文化和社会历史背景。这一教学模式倡导基于情境的、基于问题的、基于项目的、基于案例的探究式和开放性的学习，旨在促进学习者的意义建构以及认知与个性的全面发展。我国初中英

45、语教学经过10多年的课程改革，学生的英语运用能力有了较大幅度的提高。但是，目前在初中英语教学中存在的问题也是突出的。面临中考的压力，在初中英语的教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。尤其九年级教师几乎是为了考试而教。在这种传统的接受式教学模式教师注重知识的传输，注意语法教学的规则，讲知识教学的系统性原则，却很少研究如何将知识实践化，再由实践体验后解决实际问题和考题。因此，造成了学生知识与能力的失调，使英语教学出现了“哑巴英语”、“聋子英语”的现象。因此，在进行英语教学时教师要尽可能多地创设接近真实的语言环境，从景入情进而入境，让他们感受到学习英语的快乐和学习英语的实用性，这样才能更利于培养他

46、们敢于开口，积极参与的学习态度。 在学习了相关理论之后，在运用河北冀教版教材的过程中，笔者认为：在初中学校实施英语情境教学可以较好的解决学生知识与能力的失调问题，可以充分激发学生学习英语的兴趣。但实施英语情境教学的关键是在那些方面实施的问题，即途径的问题。 二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1.国外的情境教学国外有一些教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。他说:“我不以知识授予别人，而是做使知识自己的产婆。”他借创设问题环境启迪学生主动求知。法国教

47、育学家卢梭(J. J Rosseau)在其教育论著爱弥儿中，就记载了情境教学的事例。一次，老师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。爱弥儿在森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思考，指导学生解决问题。美国教育学家杜威对情境教学作了有益的探索，他认为教学过程必须首先创设情境，依据情境确立目的，制定教学计划;利用教学情境引起学生的学习的动机，实施教学计划和评价教学成果。杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中，经常带孩子们到大自然中去，激发

48、学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他充分利用大自然多彩的情境，对学生进行教育，促进学生健康成长，对情境教学作了有益的实践和开拓。 在20世纪60年代，保加利亚医学博士、心理学家乔治.洛扎洛夫首创了暗示教学法，把情境教学推向了一个新阶段。暗示教学法也被译为“启发式外语教学法”，它突出的特点是:将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动与无意识活动交织着进行，提高学生的学习兴趣和自信心，使学生的学习在一种生动活泼、轻松愉快的环境中进行，造成学习的最佳状态，从而充分发挥学生的学习潜力，以达到高效率地掌握学习内容、提高教学效果。经过实践证明，暗示教学法在外语教学法中特别有效。暗示教学法的

49、根由就是情境教学。洛扎洛夫说:暗示教学就是利用一定的情境“创造高度的动机建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学校的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”情境是对人产生暗示信息的源泉。这时的情境教学首次把情境创设与情感影响结合在一起，使情境教学取得了重大发展。2.国内的情境教学我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家在他们论著中论述了环境对人的影响。如墨子就认为“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”（墨子.所选)。在重视环境教育对人的作用时，我国古代教育家还从中提炼出情境教学的范例，以鉴后学。古代烈女传.母仪传中就记载了孟子的母亲三迁教子、断织教

50、子的佳话。这两则故事是我国古代情境教学的典型范例。两千三百多年前，我国的情境教学，是我国古代教育的瑰宝，也是中国教育对世界教育做出的卓越贡献。我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机、运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。孔子强调“启发教学”，“不愤不启，不徘不发，举一隅不惜以三隅反，则不复也。”“愤徘”之机就是一种教学情境，当学生心理想弄通而未弄通的时候一愤，口里想说而说不出的时候一徘，在这种情境中，去启发学生收到良好的教学效果。孔子的“相机教学”、“启发教学”是我国古代情境教学的宝贵财富，对我国教育具有不可低估的作用，对世界教育至今还产生深远的影响。 在

51、当代有不少学者、专家、教师都对情境教学做过理论探究和教学实践，其中江苏省南通市师范第二附属小学语文特级教师李吉林探讨语文情境教学取得了令人瞩目的成果。她的情境教学与研究是我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面。她的情境教学讲究创设各种教学情境，调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养。提倡让学生在实际中感受中逐步认识世界，为学好语文、发展智力打下基础。而且情境教学还注重使学生从小收到美的陶冶，以“美”去激发“爱”，促进儿童整体的和谐发展。国家教委副主任柳斌同志曾指出:“情境教学-情境教育是在中国大陆上土生土长发展起来的有中国特色，而且用于解决目前中国基础教育存在的一些问

52、题是行之有效的。”之后，情境教学迅速在音乐、美术、体育、政治等学科取得了实效。李吉林的情境教学开创了我国情境教学的新局面，为中学英语情境教学的发展提供一定的理论基础。著名教授张正东明确指出“外语教学是以教学主体(学生)、教学客体(目的语)和教学环境组成的一个系统”。在这个系统中，学生是一切活动的中心。学生的状况(主动或被动，积极或消极，会学或不会学)将直接影响教学活动，教学活动中有效的教法是在研究了学生如何学会的过程和特点而设计和发展的。教师的主导作用不仅表现在传授知识和培养技能上，同时也表现在培养学生的学习能力和影响有效学习策略的形成和发展，并最终使他们摆脱经验性的学习，做到把选用适合自己的

53、学习策略变成一种自学行为。"'20世纪80年代初，我国著名的教育家顾名远教授就提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的思想。此后，一大批学者，专家纷纷发表见解，从理论进行探讨。1992年，由北师大裴娣娜教授领导，有全国师范学校和部分科研单位的中青年教育家，学者广泛参与，召开了全面、深入的主体教育实验研究，并成为全国教育科学规划“九五”国家级重点课题。这些研究表明弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。这些实验研究确立了新的教育观念，为素质教育的实施提供了一种新的理论框架，成为寻求促进青少年生动活泼主动发展的基本途径。3.发展趋势分析情境

54、教学克服了传统教育中理智、强迫灌输，死记硬背的方法，通过各种有效的手段，缩短学生与教师，学生与教学内容之间的距离，激发学生的情感，使学生已最佳的学习状态，主动投入，主动参与，获得发展。“情境教学”既落实了全面发展的教育目标，又完成了新大纲的要求。三、研究的实践意义与理论价值 1.新课程改革的需要高中英语新课程改革迫切需要探索出一套在英语学科教学中培养学生积极参与、增强学生学习信心和提高能力的方法及策略，为培养创新人才这一教育目标服务。 2.学生发展的需要。本文对学生改变学习方式，培养创新学习能力，合理处理好考试与实际运用的关系具有普通指导意义。此研究将为学生的自主发展，综合语言运用能力乃至创新

55、意识和创新能力的提高提供更为广阔的发展空间。 3.教师发展的需要本文对高中英语教师更加有效地开展教学，提高专业素养，做好教与考的衔接，具有普通指导意义。此研究将为教师在高中英语在教学中培养学生的参与意识、增强学生学习信心和能力，在教育观念、理论指导、目标、途径、方法、内容等方面，提供新的思路和操作样式,从而大大提高教师的教学能力和专业素养。四、理论依据 1美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。作为一种教学法，情境教学从20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、通过强调有意义的情境进行目的语言基本结构练的

56、教学法。也就是强调在“有意义的”情境或模拟的情境中进行教学。2国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调让学生在轻松愉快的情境中学习外语。他们倡导情境教学法。可见其中情境教学法在外语教学中占有重要地位。采用情境教学法既可激发学习兴趣，又可养成学生学习英语的主动性和自觉性，使英语学习由兴趣而内化个人学习需要成为可能。3从心理学的观点看，学习是个体对环境的一种适应活动，是个体对环境变化作出的反应。学习是一种心理适应，是个体在环境变化作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。在英语学习中，通过课堂这个小环境和校园这个大环境共同作用于学生，使其产生积极的心理体验，增强主体感受和自主探究的能力，由此而获得内在知识结构和学习行为的发展。4从哲学的角度看，实践是认识的源泉，认识来源于实践。情境教学其实就是一种实践的学习，在情境中认识，又在情境中实践，通过调动人的各种感官的参与，丰富刺激学生大脑的信息和材料，延长英语知识在脑中建构意义的时间，达到“润物细无声”的效果。五、概念界定 1.情境：“情境”是情境认知与学习理论中的核心概念，也是本文中出现频率最高的术语之一。情境是指一个人在某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体的条件;而情景则是指情况和光