激发学生阅读兴趣培养学生阅读能力──《自己的花是让别人看的》教学片段及评析

1、激发学生阅读兴趣，培养学生阅读才能?自己的花是让别人看的?教学片段及评析近日，在专家陈光浩教师的指导下，学校组织我们全校语文教师开展了一次特殊的教学研究活动课堂观察研究，对我校李红琴教师执教的?自己的花是让别人看的?进展了课堂观察。语文教师们根据自己所在组观察的内容，从不同角度，从不同深度，进展了听课观察，收获颇大。我就我们组从教师的教学方法的运用这个方面进展了观察。在小学语文教学中，进步学生的阅读才能是创始思维，积累知识的重要方法，也是学生搜集信息和处理信息才能的有效方法。我们教师应该积极倡导平等、民主、互动的教学方式，充分表达小学语文的根底性、思想性和工具性，以情入手，感悟语言文字的美，以

2、读为本体会语言文字的内涵。李教师的课堂教学重视学生对文本的阅读，让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的教育。教师将阅读贯穿于整个课堂教学的始终，受到较好的效果。【学生质疑，激发阅读兴趣】李教师在上课后，开门见山，直奔主题，让学生齐读课题。师：读了课题，你们有什么疑问?生：自己中的花为什么说是让别人看的?生：自己的花怎样给别人看?生：谁把自己的花给别人?师：同学们很会提问题，学习这一课后，大家就明白了。作者季老在第二次走在街上时，发出了怎样的感慨?生：多么奇丽的风光!多么奇特的民族!教师课件展示这句话。师：终究是什么原因让季老发出这样的感慨呢?让我们也随

3、着作者走进德国，亲身去体验一番。请同学们翻开语文书，不动笔墨不读书，大家边读书边考虑看看哪些风光让你感到奇丽，把它画下来读读。学生自由朗读课文，边读边找描写奇丽风光的句子。李教师由题目入手，在题目上做文章，题目是文章的眼睛，或囊括中心，或点明要旨，或统一而贯。学生读题后，让学生由题目质疑，提出自己不明白的问题，让学生带着这些问题去读文本，学习课文，使学生带着兴奋、关注点转入对下文的学习。而且课题点明此文的中心，开篇质疑，为后面学生理解文章的中心，作了很好的铺垫。【范读激情，引起阅读兴趣】在引导学生理解许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。这句话后，教师创设

4、了这样一个情境。师：在德国的任何一条大街，窗外都盛开着美丽的花，请闭上眼睛，听教师朗读课文第3自然段。大家边听边展开相象，然后说说你的眼前仿佛看到了什么。教师有感情地朗读课文第3自然段。师：谁来说说你仿佛看到了什么?生：我仿佛看到德国大街上鲜花盛开。生：我仿佛看到每条街上的人都沉浸在花的海洋中，沉浸在花的芬芳中。生：我仿佛看到许多鲜花，看到德国人民美妙的心灵。师：通过同学们的想象，大家已经充分感受到了这奇丽的风光。让我们在通过有感情的朗读，把这奇丽的风光表现出来吧!学生有感情地朗读第3自然段。教师的范读是调动学生阅读兴趣，促进学生阅读的有效方法。范读具有极大的感召力。李教师声情并茂，背诵似的范

5、读，使抽象的语言文字在学生的脑海中形成栩栩如生的立体画面。学生想象的画面，更加深了学生对课文内容的理解，从而激活学生的阅读兴趣，感悟语言。【渲染气氛，进步阅读兴趣】师：是啊!在德国逛大街是一种美的享受。课件欣赏德国街景。学生边欣赏边啧啧称赞。师：漫步街头，映入眼帘的是姹紫嫣红的花，扑鼻而来的是花香。这哪是逛街，这清楚是步入了奇丽的花海中，这样的风光确实奇丽，什么是奇丽?生：奇丽是指奇妙而美丽的风光。师：我们欣赏到了花的美丽，那奇又表达在什么地方呢?请你们再读读这段。学生积极举手朗读段。教师通过生动、美丽、直观的德国街头画面，冲击学生的视觉，学生不由自主地啧啧称赞，不正说明他们被深深得触动了。课

6、件恰到好处地运用渲染了课堂学习气氛，使学生很直观得感受到德国街头奇丽的美景，花的海洋，大大激起学生阅读的兴趣，使学生想读，愿读，也乐读。【品读感悟，培养阅读才能】师：欣赏了德国奇丽的风光，发现它的奇丽表达在花上，一个字美。其实在这美丽的花的背后还隐藏这更美的东西，请你再读读第三自然段，你会发现什么?学生自由读。师：比花更美的是什么?生：人。师：哪句话告诉你的?生：人人为我，我为人人。师：(板书)找找文中哪一句话写的是这八个字的意思?生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。每一家都是这样的，这样指的怎样?每一家说明了什么?生：这样指的是每家都养

7、花，种的花都是给别人看的。生：每一家都这样说明他们人人为我，我为人人。师：谁能用精彩的朗读来赞美赞美这奇特的民族?指名读，分男女同学读。师：请同学们在人人为我，我为人人中间加上一组关联词语。生：之所以人人为我，是因为我为人人。生：因为我为人人，所以人人为我。李教师抓住课文重点段落中的句子人人为我，我为人人，经过教师的不断启发、鼓励、点拨，使学生理解了含义深化的句子，学生的思维才能，语言表达才能在重点品读过程中培养出来了。学生能准确地弄清这个句子前后分句的关系，正确地加上因果关系的关联词语，说明学生充分理解德国风俗的特点以及德国人民崇高的思想境界。这不正是学生阅读才能的表达吗?不少语文教师说语文

8、课越来越难上，好多教育界的有识之士大声疾呼要：简单上语文。著名特级教师于永正在西安语文教材培训会上执教了?第一次抱母亲?。于教师既没有做课件，也没有表演，却获得了听课教师们的好评。于教师归纳自己成功有三：1、是教师的朗读;2、是学生的朗读;3、是教师对关键语句的理解和处理。而李教师的课之所以上的好，获得较好的教学效果，是因为李教师注重以上三方面的教学，真正上出了阅读课的教学特点。表达在以下几点：1、以情促读，感悟语言：语文是有情的，优美的文字形体，潜在的语言内涵，无不包含着一个情字。在教学中李教师根据课文内容在情感上的感染了，精心预设，精心准备，引导学生有感情的读，感悟课文内涵，体会课文语言的

9、魅力，从而触动学生心灵。学生的有情朗读，需要教师的有情引导，激发朗读，引起阅读兴趣。李教师以情导入，引导学生进入阅读角色。重点语句，教师声情并茂地范读，用自己丰富的语言感染学生，引导学生体会语言丰富的内涵，体味语言的感情色彩。教师张弛有度，灵敏适当，让学生用心去读，感悟课文。2、以读为本，体会内涵：阅读是认识文本、感悟语言、体会情感的重要手段。李教师以读为本，让学生充分地读，整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。在教师正确的引导下，学生经过初读细读精读的过程，既让学生掌握了正确的阅读方法，进步了阅读才能，又使学生真正认识文本，体味语言文字的内涵。3、读说结合，以读促悟：阅读教学中，教师

10、不但要引导学生怎样读，还要适时引导学生将阅读得来的感悟经过自己的思维逻辑，以口语的形式表达出来。在引导学生理解中心句人人为我，我为人人时，教师让学生加关联词，在课文最后理解不变的美丽时，教师出示了一段话，学生根据课文内容很快填写。这些教学环节的精心设计，是既想加深学生对文本内容的认识和感悟，同时又进步学生的口语交际才能及表达才能，激起学生思维的火花，引发学生探究新知的强烈欲望，更好地促进阅读、感悟语言、激活学习兴趣。4、边读边考虑的才能：阅读和考虑相结合，是进步阅读才能的根本方法。古人说：学而不思那么罔。读了又思，思了又读，自然有意。苦读而不思，那么不知其味。把学习的主动权交给学生，他们会自己

11、解决阅读中的问题，而不会只局限于死记教师讲解的东西了。李教师让学生在阅读中边读边考虑，在阅读中理解了重点句子的意思，理解重点词汇的意思，在阅读中，边想象了德国大街上繁花似锦，花团锦簇的景象。学生在阅读中，理解了课文的内容，体会出课文所表达的思想感情。学生的阅读才能和思维才能得到了有效的训练和进步。5、联络上下文理解的才能：课文中有相当多的词语、句子，假设就词解词，就句析句，往往难以理解，假设教学生把它们放在详细的语言环境中，联络上下文琢磨，就能确切理解。如在理解许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。这句话时学生就抓住花的海洋、应接不暇等词，结合这个句子的意思体会出德国大街上花多、花美。有意识地在阅读中培养学生的领悟方法，其阅读才能才会逐渐进步。6、情感体验的才能：体会课文的思想感情是对小学生阅读才能比较高的要求，假设学生可以联络自身的