初中思品教学中巧用生活资源的实践与认识

1、初中思品教学中巧用生活资源的实践与认识采荷中学教育集团何秋苹内容摘要：新课程提出回归生活的课程内容观，强调课程直接面向社会，与生活融为一体。思想品德新教材以生活主题模块来构建，正是体现了新课程的这一理念。而在思品课教学实践中如何在重视教材的范例价值的同时，结合学生的实际情况，超越教材范例文本，依然是我们教师尚需努力探索的问题。本文结合笔者的教学实践，分析了如何从学生的生活实际出发，选择和巧用生活资源，促进课堂教学的优化，使学生知识、技能、情感、价值观得到发展，为学生的可持续发展注入无穷的活力。关键词：生活资源教学实践一、问题的提出著名教育专家朱永新教授说：“生活的味道越浓，教育的意义就越大，坚

2、持下去就会产生奇迹。”这种说法道出了教育与生活的密切关系，体现了新课程“回归生活”的理念。思想品德新教材在这种新理念的指导下，以生活为主题，以学生的发展为目标，这就要求教师在重视教材的范例价值的同时，结合学生的实际情况，超越教材范例文本，开发和巧用生活资源。然而瞬息万变的的信息技术和纷繁复杂的社会生活，既给思品课教学提供了丰富的资源，又对教师如何运用生活资源进行了考验。若教师面对生活在具体环境中的本班学生，照搬或复制教材上的范例来展开教学，势必会忽略生活在具体的现实生活中学生的成长需要，导致我们的教学缺失一定的针对性和实效性；若教学运用大量的芜杂的生活资源，没有关注生活资源运用的“天时地利人和

3、”，则又会偏离思品课教学的目标，不能体现思品课的价值。所以，真实有效的思想品德教学必须选择和巧用生活资源，将激情、明理、导行各个环节置于真实的生活背景之中，从学生生活出发，回归生活，实践“生活化”教学，使课堂成为沟通教材与学生生活的桥梁，使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。二、理论的支撑（一）生活教育理论杜威明确指出“教育即生存”，把教育看做是促进儿童道德天性、本领欲望生长的过程，道德教育的目的之一就是发展儿童道德思维和判断水平；“教育即生活”，主张让学生参加社会实践促进践行统一，培养儿童的道德行为习惯。陶行知在杜威理论的基础上提出了“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”的教育思想

4、，并进行了实践。生活教育思想为思品课教学巧用生活资源提供了理论基础。（二）建构主义理论。建构主义理论认为，知识不是在各种情景中都能适应的教条，它们处于不断的发展中，在不同的情景中需要被重新建构；在学习活动中，学习者是主动建构者，而不是事实信息的记录者，他们在以往的学习、生活和交往活动中形成了自己对各种现象的理解和看法，是自己独特知识结构的建构者；而知识的学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是反省和自我调整，学习的本质是社会及特定的教育情景，教师是学习者与知识之间的中介。而思品课教学巧用生活资源有助于学生完成知识意义的建构。（三）新课程理念帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是新课程的

5、追求，它强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，以促进学生社会实践能力的发展。初中学生逐步扩展的生活是新课程建构的基础。新课程的开放性、实践性，要求思品教学巧用生活资源。三、生活资源的筛选原则思想品德教育的内容靠强行灌输是解决不了根本问题的，只有通过学习者自身的感受、理解和领悟，透过对以往知识经验的再发现、再加工，再创造才能内化成为个体独特的心理内容，生成多彩的内心文化世界和心智结构。面对种类和内容丰富繁多的生活资源，我们是不是都可以信手拈来作为课堂教学内容呢？答案显然是否定的。对于生活资源，有效的筛选原则有：（一）教育性反

6、映社会的价值取向和进步方向所谓教育性，是指教师选用的生活资源应有一定的教育意义，有助于学生形成正确的人生观、良好的品德，能激发学生对真、善、美的价值追求。为此，教师选择生活资源时不仅要考虑特定学生的实际情况，还要考虑普通学生的共性情况，应选择那些对学生具有普遍教育意义的，有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需求和进步方向的资源，尽量运用能产生积极效应的生活资源，给予不同家庭文化背景下成长的学生必要的价值观引导。如在上身边的诱惑时，教师可以每周一次的晨会为例。晨会上有时会听到值周长表扬拾金不昧的同学，这些同学的行为就可以作为抵御“金钱的诱惑”的正面例子来引用。运用发生在学生身边或身上

7、的资源，不仅教学内容变得丰富了，使学生产生亲切感，也能给予学生正当性价值取向的评价，使情感、态度、价值观和谐统一并有机地渗透到课堂教学中去。（二）发展性满足学生的兴趣爱好和精神需求发展性，指选用的资源符合学生身心发展的特点，能使课堂教学吸引学生，体现学生发展过程中常见的矛盾、困惑，有助于学生的可持续发展。因此教师要注重那些与学生学习的内部条件相一致，密切联系当前学生实际生活的素材，注重以活泼多样的呈现方式来调动学生学习的积极性，确保学习主体的参与，使课堂变成学生“自己的课堂”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教学内容进行诠释、理解、改造和重组。如看到进步与长处的课堂教学有一个“猜一猜”的教学

8、环节。课前笔者请每位同学带一张婴儿期或幼儿期的照片（和现在的相貌差异越大越妙）。课堂上，笔者先请大家一起来猜几张照片，猜中后，大家一起回想与这位同学交往相处的细节，分析这位同学有哪些优点、长处或进步。接着，把其余同学的照片分给各小组进行猜测分析通过运用“照片”这样一种生活资源，唤起了学生的好奇心，激发了学生的学习积极性，使每位同学油然而生一种肯定自己、欣赏自己的感觉，增强了自信心，在一定程度上培养了学生的观察分析能力；也可以在轻松愉悦的教学氛围中，在师生互动、生生互动中，丰富学生做人的道理，满足学生的发展需求。（三）适应性提升教师的教学修养和现实水平适应性原则体现了资源利用的难度和信度问题，在

9、教学艺术和教育机智方面对教师如何巧用生活资源提出了较高的要求。首先，教师要分析学生的年龄特点，研究学生现有的知识、技能、素质背景等，把握好资源利用的难度。其次，教师要立足教材，对各种来源的社会生活信息资源进行反复研究，精选真实可信的资源进行整合，以引导学生区分良莠信息，形成获取知识的最佳途径。教师要想充分发挥组织者、引导者、促进者的作用，就要勤学多思，不断总结积累经验，以提高自己的教学修养水平，具备创造性地选择教学材料和独立自主地处理教材的能力，在教学中充分发挥自己的积极性、主动性和创造性。只有这样，在教师的组织、引导、促进下，课堂教学才能发挥同伴的合作交互作用，通过师与生、生与生、师生与教材

10、、教材与生活资源的沟通、对话与应答，共创共生，批判反思，求异创新。四、巧用生活资源的教学策略就思想品德课程的实质内容而言，可以运用于思品课教学的资源是非常广泛的，可以按照功能特点进行分类，可以按照空间分布分类等等，我们这里所说的生活资源，属于按功能特点分类中的素材性资源。生活中所遇到的社会性、道德性事件和问题等都是思想品德教学的具体的、丰富的素材。笔者在进行思品课教学时巧用生活资源的实践主要有以下几个策略。（一）激活生活经验的策略案例：尊重他人，就是尊重自己活动：比比谁的人缘好。先请同学评选班中人际关系处理得较好的同学，接下来请这些同学谈谈自己与同学、老师、长辈等相处的心得体会和经验。进而由教

11、师启发点拨，可得出结论：尊重他人的人格；在称呼上尊重对方；以谦虚的态度待人等。像人际交往这种存在于学生中的经验型生活资源是比较丰富的，一般说来，学生自己亲身经历的事件必然比课本上的内容更具体、生动，七年级的学生愿意甚至喜欢与同学分享自己的经验，由学生讲述自己的生活经验，更能吸引人，且也能使更多的同学积极投入于教学之中。为此，教师需关注学生的兴趣和经验，尽量发掘和利用贴近学生现实生活的素材，通过设计各种开放性的教学情景、对话和活动，使学生多进行经验、生活史的反思、分享与互动，激活学生过去所沉积的隐性化的经验，并对学生的实践性经验进行提炼和整合，使之成为显性化知识，引导学生充实、丰富和改造自己的认

12、知结构，从而完成知识意义的建构。（二）捕捉热点新闻的策略思品课与其他学科相比，还有一个特色，就是每个学生课前都要进行时政演讲。笔者在所任教班级中规定时政演讲的要求是：演讲的同学在准备演讲稿前需要预习本学期的学习内容，尽量选择与课程内容有关的新闻作为演讲内容，加上自己的评论；其余同学在听完演讲后，可以提出相关的问题要求演讲者作答，也可以针对演讲者的评论提出自己的不同意见，允许辩论并以此作为结构评分的一个组成部分。作为思品教师，需要关心时事，关注热点新闻，才能在学生进行时政演讲时，捕捉有效信息，在新闻时事与教材知识间寻找合理恰当的结合点，使这些鲜活的材料似源头活水般不断地流进课堂的小溪，成为教学永

13、不枯竭的素材源，并通过学生的分析讨论，激发学生对社会生活事件的善恶美丑的辨别能力。案例：自信有助于成功雅典奥运会后，全世界刮起了一股刘翔旋风。如有一位男生的演讲稿是这样的：2004年8月28日凌晨，在刚刚结束的奥运会男子110米栏决赛中，中国选手刘翔凭借出色的跨栏技术以及稳定的栏间节奏以12秒91的成绩获得金牌，并打破了奥运会纪录，平了世界纪录。这也是中国短跑直道项目在奥运会上的历史最好成绩这意味着，中国人首度在奥运田径短跑项目上站起来，亚洲人在奥运短跑上的希望也跟着飞起来。有学生问：你认为刘翔为什么会在高手如林的比赛中夺冠？答：有技术方面的原因，也有自信的因素。又有学生问：你认为自信对他的成

14、功影响大吗？答：是的。并引用了刘翔在比赛前后的言语“我在比赛中从来不在乎我两边的人是谁！”“有什么好紧张的”等为证。笔者简单小结：赛前保持冷静、放松、自信的精神状态对于运动员的成败有着至关重要的作用，并把学生的高昂情绪顺势迁移到学生的学习上来，引导学生认识到保持自信、冷静、乐观、良好的心理品质是一个人走向成功的重要条件。除了体育新闻，当今的其他许多社会现象也是学生所关心的，如去年发生的安徽阜阳假奶粉事件、煤矿爆炸等，都可以作为生活资源加以运用。 （三）挖掘学生问题的策略案例：身边的诱惑学生在学习生活中曾经遇到过或将要遇到各种各样的诱惑，在信息时代，网络世界对学生的诱惑更是普遍现象。教学中，有一

15、些学生谈到了网络游戏对自己的诱惑实在难以拒绝有一胖男生还提到他玩网络游戏可以达到减肥的目的。笔者就请学生分组展开辩论，辩题分别为：网络游戏的利与弊和玩网络游戏能减肥吗？辩论中学生提到了网络游戏对于开发人的智力，锻炼眼耳手脑并用能力，丰富业余生活，放松调节学习是有好处的，但若沉迷于其中，则会影响学习，影响视力，影响身体健康有学生还引证一些科学报道说，沉迷于网络游戏，会使人的内分泌失调，不仅达不到减肥的目的，还会使人虚胖，带来高血压等并发症，这些说法也让那男生大吃一惊，表示将会调整自己玩游戏的时间和方式（事实证明确有进步）。教师必须重视学生在生活中的真实状态，在教学过程中的真实表现和反应，像沉迷于

16、网络世界这种学生生活中存在的现实问题，教师适时挖掘并加以发挥，不仅能给予学生一些有益的课外知识，拓宽学生的知识面，且能在轻松的氛围中，使学生自觉改变一些不良习惯，也可以通过学生之间的互动，培养学生的辩证分析能力，初步掌握一分为二地、全面地看问题的方法。通过讨论质疑探究辩论释疑共享等环节挖掘学生在生活中遇到的问题，在课堂上分析解决，进而对他们的实际生活进行一定的指导，可以提升学生的应对困惑、挫折，解决实际问题的能力。为此，教师平时应注意观察，细细思量教材内容与学生生活的哪些问题有相似相近之处，抓住课堂生成的关键点，由点到线、由点及面，精心设计教学环节，运用游戏、辩论等活动，刺激学生去体验，去探究

17、，使教学真正由“为掌握而教”向“为发展而学”转变。上述课堂所运用的素材存在于学生当前的生活中，进行思想品德教育的过程也是具体的、可感、可触的，其真实性也无可置疑，因而可以说，巧用生活资源的思想品德教育也是一种自然的、真实的思想品德教育。当然，教师在运用生活资源时，还要注意“天时地利人和”。所谓“天时”，即运用的时机要把握好，应根据所运用生活资源的性质和课堂教学内容加以区别运用。所谓“地利”，即教师要具备驾驭这些生活资源，引导学生对生活资源进行分析、探究、反思的能力。所谓“人和”，是指运用的生活资源应符合学生实际，应能激活学生的情感、激发学生的兴趣，进而使师生关系、生生关系融洽，使教学过程顺利开

18、展。五、巧用生活资源的教学实践举要（一）教学设计思品课巧用生活资源的基本步骤可以归纳为“生活教学生活” 的循环。 第一个“生活”指课前要依据教学内容要求，从生活中选择教学素材，取材源可以是学生的亲身经历，也可以是新闻媒体的报道；可以通过学生个体、教师个体、师生合作等途径去寻找、选择生活资源。“教学”指课堂教学过程要做到理论联系实际，可以通过说（讲述、讨论、辩论等）、演（小品表演、游戏探究、人生AB剧等）方式展开教学，学习方法可以是感悟体验式的，也可以是发现探究式的第二个“生活”指学生活动探究的成果应能在回归生活后有助于解决实际问题。“从生活到教学”，即课前引入贴近学生实际的生活资源，使学生的学

19、习从熟悉的生活经验，感兴趣的社会信息着手，学习研究教学内容，课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。“从教学到生活”则指课后拓展延伸应注重提高学生对知识的应用能力，即使教学内容服务于学生生活，学以致用，使教学得以升华。案例：尊重他人，就是尊重自己、导入新课呈现生活资源都市快报报道：我觉得你应该道歉（宝来车溅人系列报道）（一辆宝来车在杭州复兴路上驾车驰骋，飞溅的水花，毫不留情地泼向路边的一位弱女子，她涨红着脸，不停地抹去脸上的泪水和脏水而司机和身边的乘客却开怀大笑）讨论：司机的行为反映了人际交往中的什么问题？他为什么应该道歉？ 、学习新课巧用生活资源（1）尊重他人的必要性自尊的形成需

20、要他人的帮助；是人际交往的基础；体现了平等关系。（2）不尊重他人的表现有两个方面：行为和语言语言方面的不尊重主要表现出口伤人、恶意中伤、侮辱人格等，结果：不尊重他人=不尊重自己。例：周总理妙答美国记者辅助活动：你说我说说“绰号”行为方面的不尊重主要表现在公众场所大声喧哗、不文明的衣着、乱扔垃圾和吐痰等。辅助材料：漫画系列不文明行为（3）尊重他人的具体做法尊重他人的人格。在称呼上尊重对方。以谦虚的态度待人。辅助活动：比比谁的人缘好（4）共勉篇孟子说：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”、实践作业拓展生活资源课后反思自己与同学、父母及其他人的交往，运用课堂所学知识，调整或改变交往方法，改善人际

21、关系。（二）教学实录与评析【叙述】同学们，在生活中，人际交往不可避免。那么，人与人之间应该怎样进行交往呢？关于人际交往，我们需要掌握哪些基本原则和方法呢？这是我们今天要学习的内容。在学习新课前，让我们先来看一段新闻报道。【展示】材料：我觉得你应该道歉（宝来车溅人系列报道）【活动】：司机的行为反映了人际交往中的什么问题？他为什么应该道歉？ 生：汽车飞溅的水花把女子的衣服脸上溅脏了，还在那儿幸灾乐祸，明摆着欺侮人！生：司机不尊重人，所以应该道歉。（以一则反映生活真实场景的新闻报道导入，“从生活到教学”，有利于激发学生的学习积极性，培养学生观察、分析社会现象的能力。）【转承】尊重他人能体现人际交往的

22、平等关系。但在生活中，不尊重他人 的表现随时随处可见。请同学们谈谈你们的看法。生：有些人出口就是脏话粗话，是不尊重人的表现。生：有同学喜欢叫侮辱性绰号。【叙述】同学们说的不尊重他人的表现主要是语言方面的表现【转承】刚才有同学提到“绰号”问题，说到绰号，老师也有话想说。很多同学在私下里喜欢以绰号相互称谓，我知道有些同学因为我姓何，在背后叫我“荷包蛋”（学生大多会心而善意地笑起来，课堂气氛愉悦，师生关系融洽），我并不介意，这个绰号本身不带有感情色彩，甚至带有些许褒义，因为荷包蛋有营养啊，如果每天能吃上一个荷包蛋，可以给我们补充蛋白质（学生笑。）【提问】但有没有同学会在课堂上叫我“荷包蛋”呢？为什么

23、？ 生：在课堂上叫老师绰号是不尊重老师的表现。【转承】很多同学也被取了绰号，有没有同学愿意和大家说说当别人给你取了绰号或有人叫你绰号时，你有什么感受？生：因为我长得可爱，同学们叫我“洋娃娃”，我觉得可以接受。生：我学习差，经常回答不出老师的提问，就有同学叫我“白痴”，我很生气。【提问】为什么同样是绰号，有同学满意，有同学不喜欢，有同学会无所谓呢？生：“猴子”“白痴”、“垃圾”这些绰号是侮辱性绰号。生：有一次为了同学在球场上叫我“矮子”，我还和他打了一架【启发】因为取绰号或叫绰号而引发的同学之间的矛盾也屡见不鲜。那么我们该怎么来对待取“绰号”和叫“绰号”呢？生：不取侮辱性绰号。生：对自己的绰号不

24、满意，有礼貌地提出，不能互相责骂，更不能以打架的方式解决。（有调查研究表明：人际交往是初中生面临的最大困惑之一。通过挖掘存在于学生中的实际问题，教师引导学生进行讨论、质疑、探究、释疑等活动，从而帮助学生解决问题，指导学生的实际生活。）【转承】关于语言方面不尊重人而引发的矛盾我们很多同学已有体会，那么，不尊重人的表现还有哪些呢？【展示】漫画材料：系列不文明行为生：这是行为方面的不尊重【转承】我们有些同学的人际关系还是处理得比较好的，接下来我们比比谁的人缘好。【活动】学生评选班中人际关系处理得较好的同学，请这些同学交流自己与同学、老师、长辈等相处的心得体会和经验。（学生的反思与互动，激活了学生过去

25、积累的隐性化经验，通过教师的提练，使之显性化，并为学生所共享，可以丰富学生的认知，提高其人际交往能力。）【提问】尊重他人的具体做法有哪些呢？生：要尊重他人的人格。生：以谦虚的态度待人。【叙述】可见：尊重他人的具体做法有尊重他人的人格。 在称呼上尊重对方我们只有做到了以上要求，才能有良好的人际关系。【转承】同学们，通过今天学习，我们知道了尊重他人的必要性和尊重他人的一些具体做法。在与人交往时，请大家学会换位思考、尊重他人课后每位同学反思自己与同学、父母及其他人的交往，运用课堂所学知识，调整或改变交往方法，改善人际关系。（课后作业体现了巧用生活资源的“从教学到生活”这一步骤。学生在运用课堂所学知识去反思、调整、处理人际关系后，取侮辱性或叫侮辱性绰号的学生明显少了，学生之间的矛盾纠纷少多了，部分家长也反映自己的孩子待人接物礼貌了）尊重他人就是尊重自己一课，教学过程中有新闻报道、漫画系列不文明行为和辅助活动你说我说说“绰号”、比比谁的人缘好等环节，自然地将热点新闻、学生的生活经验、学生问题等与课堂教学内容结合起来。教师抓住了七年级学生的心理特征，巧用发生在教师身上、学生身上或身边的生活资源，把教师的价值引导与学生自主建构辩证统一起来，使学生懂得尊重他人是人际交往的基础，并掌