计算机基础教学的探讨 - 福清二中

1、计算机基础教学的探讨 福清二中：卢群山计算机基础教育既是文化基础教育、人才的素质教育，又是强有力的技术基础教育；它既是资讯化社会的需要，也是各学科发展的需要。1994年10月，教育部计算机基础教学指导委员会发出了“从确定知识单元入手，带动计算机基础教育进行深层次改革”的建议，揭开了对计算机基础教育知识结构发展研究的序幕。 一、知识单元与培养目标的关系    1997年教育部文件指出：“非计算机专业的计算机基础教学应该达到如下基本目标：使学生掌握计算机软、硬体技术的基本知识，培养学生在本专业与相关领域中的计算机应用开发能力，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的方法

2、与意识，提高学生的计算机文化素质。” 根据上述要求，社会的需求和可预见的未来，可归纳为：    1、能力要求：(1)掌握一种作业系统的使用：(2)能用一种字表处理系统进行中英文字表处理，简报(幻灯)制作；(3)能在互联网上浏览、检索资读，编制个人网页，下载文件，收发E-mail和传真；(4)能根据需要正确配置计算机系统；(5)能利用常用的工具软体检查和清除常见的计算机病毒；(6)能判断、检测和排除计算机硬体的常见故障；(7)能组织计算机局部联网和小区域资源分享；(8)能掌握微机资料库的基本操作；(9)多媒体演示作品制作；(10)能对先进软体(包括系统软体

3、、应用软体及其升级版本)进行安装、调试和使用；(11)能用一种高级程式设计语言编写较短的程式，能熟练地上机进行调试和运行，并得出正确结果；(12)利用计算机的硬体系统和软体系统对本专业的应用系统和应用软体具有初步的应用开发能力。    2知识要求：(1)了解计算机文化的发展、现状与特点；(2)掌握以多媒体微机为代表的软、硬体基础知识；(3)了解计算机的主要应用模式(含个人计算模式和网路计算机模式)；(4)了解本专业领域的计算机应用情况；(5)了解资讯产业、资讯经费、资讯社会的基本概念与特征。    将上述知识与能力进行细化，即可得出计

4、算机基础教学的知识单元。由此可见，培养目标是选择知识单元的主要依据。在研究知识单元及其内容前，首先要确定合理的培养目标。    二、知识单元与层次教学的关系    计算机基础教育的基本模式是层次结构，可大致设以下三个层次：(1)计算机文化基础 内容为计算机基础知识和计算机基础操作，也包括计算机文化的发展与计算机文化的特征；重点在于人才的素质教育，目的是使学生树立牢固的“计算机意识”，提高他们对学习计算机的积极性和紧迫感。(2)计算机技术基础 内容包括高级语言程式设计、软体设计基础和硬体技术基础；目的是为学生进行本专业的软、硬体应用开发

5、奠定所需的技术知识、能力基础。(3)计算机应用基础 根据不同专业的需要开设相关的计算机应用课程；目的是使学生初步掌握本专业常用软、硬体系统的应用，并能进行简单的二次开发。把知识单元与层次教学联系起来，可以提高将知识单元集成为系列课程的可操作性，使之更有效地为层次教学服务。    三、知识单元与课程建设的关系    用知识单元来规范计算学科的教学，是美国计算1991教程创举。在此以前，无论ACM或IEEE/CS公布的计算教程都是用“主干课”或“教学模组”来描述教学要求的。显而易见，知识单元较主干课或教学模组具有更大的灵活性。计算机基础教

6、育的知识体系结构的确定，是科学地设置计算机课程体系的原则性问题。在计算学科领域，美国学者首次将其知识结构划分为10个主题领域，55个知识单元。以便于不同学校的计算学科教学，可以结合自己的情况，设计出各具特色又不背离统一要求的课程。    但是，与计算机专业课程相比，非计算机专业的基础课历来就有“内容多、课程少”的矛盾。一门基础课程往往跨越计算机专业数门课的内容。因此在将知识单元“集成”为课程时，它们通常比计算机专业的课程覆盖面更宽，集成度更高。尤有甚者，不少知识单元(例如作业系统、网路)可能在不同层次的课程中会重复出现。为了减少编教材的难度，在确定各领域的知识单元

7、时，其名称必须清楚，“讲课专题”必须明确，尽可能做到见名知义，界限分明。    传统的学习过程比较注重“循序渐时”的学习方法。这种方法当然有其优势，可当今社会是人称“资讯爆炸”的时代、知识更新、新技术日新月异。如果我们什么都从头学起，那将会跟不上发展的步伐。现在可采用“渗透法”的学习方法。即最需要的先学，有不清楚的地方再渗透到相关领域去学习。这种学习方法见效快，适应现代节奏。    计算机科学作一门年轻的科学技术领域，有许多复杂的概念和高深的理论，但在非计算机类人员中，计算机是为其所用的工具，近年来计算机技术工程化进展迅速，使得新的概

8、念、理论与在它指导下开发出来的技术、方法相对独立。所以用户无须在理论上化大量精力，就可以消化和掌握使用计算机的技术和方法。这为“渗透法”组织课程体系及学习打下了良好的基础。    科学的本质特征在于“知识系统化”。当计算机基础教育领域确定了自己的知识体系结构后，合理设置计算机基础教育课程体系就有了可循的原则，课程安排的科学性也就更有可信度。这种知识体系结构的确定，不但对当前课程体系的建立有重要意义，面对迅速发展的计算机基础教育，也有一定的指导意义。    四、若干问题    1计算机专业教育与计算机基础教

9、育    对计算机专业来说，把计算机当成一门学科来学，需要掌握系统的理论知识，而对非计算机专业来说，是把计算机当成工具来用，即使需要学习某些理论知识，也是围绕应用来进行的。非计算机专业的计算机基础教育应当有自己独立的体系、独立的思路，不要自觉或不自觉地照搬或模仿计算机专业的做法。    在教学方法上，也存在一个如何符合非计算机专业学习特点的问题。传统的教学采取的三部曲是：提出概念、解释概念、举例说明。作为计算机应用课程，应该怎么讲才能收到事半功功倍的效果?我们在实践中总结出新的三部曲：提出问题，介绍解决问题的方法，最后归纳必要的概念。

10、    过去人们常说“要知其然，也要知其所以然”。学习计算机应用课程，对这句话要加以分析。对操作技能，只需知其然，不必都要知其所以然。   计算机课程可分成两大类，一类是偏理论的(如程式设计、资料结构等)，它们有一定的理论要求，应该“知其然也应知其所以然”。另一类是应用性、实践性的(如各种应用软体的使用)，其学习方法就完全不同，没有必要学究式的“凡事都要问一个为什么”。如同开汽车一样，只需知道踩油门汽车会走就行，没有必要知道汽油在内部是怎么运动的，燃烧后产生多大的压力，怎样驱动车轮转动。开汽车是一种技能学习，先学会开车，然后再学些维修知识就够了

11、。这对人们如何学习使用计算机是有启发的。    2精讲多练    计算机发展很快、应用范围很广，需要学习的内容越来越多，越来越新，而学生的学时很有限，因此必须在“需要”与“可能”之间找到一个“平衡点”，使学生在校期间，能学到最基本的知识与能力，为以后进一步的学习打下基础。计算机基础教学应该大力提供“精讲多练”。“精讲”要求教师讲出内容的精髓和基本知识点：“多练”要使学生有机时、有目标、有实效。要突出基本知识的掌握，强调计算机操作意识和应用意识的培养。大学生应能举一反三，学习了某种典型软体之后，应该掌握类似软体的共同规律，不必事事都需要

12、听教师了才会用。对大学生讲课不应只讲具体操作步骤，而应指出其规律性的东西(例如，WINDOWS的视窗、滑鼠、功能表和对话方块；VB的物件、属性、事件和方法等)。多给学生留出一些自学的时间，重视学生自学能力的培养，有些课程可以尝试以自学为主的方式。    在学习内容上要围绕当前和将来的应用精心选择，坚决舍弃那些现在用不到、将来也用不到的内容，应该突出“应用性”，而不必过分强调学科的“完整性”。传统的教学把计算机课程当成一门理论课，先学系统理论再联系实际，强调系统性和完整性。如果从应用的角度，把计算机当成一个“黑盒子”或“灰盒子”，可以不需要详细知道里面的构造。

13、60;   计算机课程是实践性很强的课程，传统的教学方法是教师为中心，以课程为主，把上机作为验证理论的手段，这样做的结果是学生重理论、轻实践，动手能力普遍较差。教育学有一种“建构主义”理论，主张应以学生为中心，认为学生的知识不是主要靠教师传授给他的，而是他自己建构起来的。教师的作用不是向学生灌输知识，而是帮助和推动学生去建构自己的知识。这不仅是一个方法的问题，而且需要从根本转变观念，彻底改变教学方式。实行“精讲多练”，教师只作入门性的、重点的、带有启发性的讲授，而不仔细讲授每一细节，指导学生通过自己看书和上机掌握所学的内容。这样的学习方式，将启发学生的学习主动精神，并且将会

14、大大提高学生的实际动手能力。    计算机课程是实际性很强的课程。“面向应用”、“精讲多练”都要求学生有充分的时间使用计算机。需充分认识加强计算机基础教育的现实意义和深远意义，充分认识计算机课程的实用性特点，尽最大可能改善管理，提高使用效率，最大限度地增加学生上机时间，只前真正做到这点，提高计算机教学质量才有可能。    3改进教学手段和教学方法    大力开展计算机辅助教学(CAI)，积极研制和使用CAI课件，在部分课程中力争尽快实现以CAI为主的教学方式。努力创造条件，尽快改善以黑板加粉笔为主的教学方式，尽快将那些必要的计算机课堂教学转入多功能的计算机教育，特别是利用联机大荧幕投影和多媒体教学手段进行直观教学。建立网路教学系统，将传统的计算机基础教育活动逐步转移到网络平台上，充分利用Internet上的教学资源，发挥虚拟教室、远程教学、分散式教学等现代化教学技术，并逐步采用电子教材和机试(无纸笔)为主的考试。    4转变观念现代资讯技术的发展，使