小组合作学习的优化

1、 大墩中学 吴勇对当前小组合作学习的反思对当前小组合作学习的反思“好学生做，困难生看好学生做，困难生看”的小组的小组模式模式 因选题不当而不能深入活动因选题不当而不能深入活动 对活动过程的调控不够对活动过程的调控不够 只要结果，不问过程只要结果，不问过程 问好学生，不顾及学困生。问好学生，不顾及学困生。 初三小组合作学习初三小组合作学习存在问题存在问题小组活动形式上多，缺乏实质性合作；小组活动形式上多，缺乏实质性合作；组内放任自由，缺乏监控，调控比较困组内放任自由，缺乏监控，调控比较困难；难；学生间的合作不够主动；学生间的合作不够主动；学生的参与度不均衡；学生的参与度不均衡；合作过滥，忽视了学

2、生自主学习；合作过滥，忽视了学生自主学习；怎样才能使合作学习的优化呢？把握把握“小组合作学习小组合作学习”中的教师定位，中的教师定位，发挥教师的主导发挥教师的主导作用作用。 规范规范“小组合作学习小组合作学习”的行为，营造的行为，营造合作的良好氛围。合作的良好氛围。 形成形成“合作学习合作学习”的评价机制，促进的评价机制，促进合作习惯的养成。合作习惯的养成。 实验研究实验研究 有一位教师将24名学生分成6组进行了一次小实验。 “在实验的初始阶段，几乎所有的合作小组都没能如我们所设想的那样开展合作学习。当老师给同学们提供小组合作学习的时间和空间后，学生的第一反应是手足无措，很显然，他们不知道该如

3、何合作。第二步，我们告知一、二、三、四组合作的规则，而不告诉五、六组同学。这时，前四组虽然知道规则，但活动效果与后两组相比并无明显优势。第三步，我们对一、二两组进行指导，强化合作规则，而后四组则自己摸索。这时，差别已经很明显了，一、二两组已经能够初步进行合作，而五、六两组则基本上没能合作；为了完成任务，第五小组中的较优秀的学生几乎包办了所有任务，而能力较弱的学生则依赖别人，几乎没有发言权；而第六小组的成员则各自为政，互相之间几乎没有什么交流合作。” 一、在组织小组合作学习中，教师要做好：在组织小组合作学习中，教师要做好：把把握握“小组合作学习小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主中的教师定位

4、，发挥教师的主导作用。导作用。 激发合作愿望激发合作愿望调控合作进程调控合作进程精选合作内容精选合作内容第一、激发合作愿望第一、激发合作愿望 教师在要求小组汇报时，应将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说哪个同学愿意来说一说”改为改为“哪个小组愿意来说一说哪个小组愿意来说一说”。教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。这样，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。 第第二、调控合作进程二、调控合作进程 第三、精选合作内容第三、精选

5、合作内容 主题有吸引力主题有吸引力 内容可分解内容可分解 内容要适量内容要适量 分工合作分工合作交流交流独立思考独立思考二、小组合作学习中要注重培养规则意识二、小组合作学习中要注重培养规则意识制订规则。制订规则。 第一、培养合作规则第一、培养合作规则听的听的规则规则说的规则说的规则交流的交流的规则规则独立思考不可少独立思考不可少 u组长负责制组长负责制轮流当组长轮流当组长 三、在组织小组合作学习中，教师三、在组织小组合作学习中，教师要做好到要做好到形成形成“合作学习合作学习”的评价机的评价机制，促进合作习惯的养成。制，促进合作习惯的养成。 重视科学评价重视科学评价 教师根据各小组探究的成果、回答问教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组，并做好记录，本堂课的优胜小组，并做好记录， 学期评价，评选先进个人，先进学习小学期评价，评选先进个人，先进学习小组组 分组，应该合理。分组，应该合理。 分工，为了合作。分工，为