论体育教学中合作学习的几个误区

1、论体育教学中合作学习的几个误区江苏南通市易家桥中学 王建军 226006 摘要：合作学习是新课程倡导的一种学习方式，但是，在我们全面实施新课程之际，仍然存在一些误区。关键词：体育教学 合作学习 误区 合作是时代发展的必然要求，合作是发展的前提和基础。体育教学中的合作学习是以“学生主体论、愉快学习”为主要理论依据，以“集思广益、探究创新”为核心内容，以“优势互补，竞争激励”为原则的一种全新学习方式。在走进新课程之际，这种学习方式已全面走进了我们的课堂。笔者受教育局委派，在区属学校进行督导评估、常规检查时，发现一些学校的体育学科未能根据自身实际，对合作学习缺乏理性认识，所以，在实施过程中还存在一些

2、误区。一、 合作学习形式化 合作学习，指的是在教师精心组织下的学生间的合作。它对于改善课堂气氛、促进学习能够起到良好的作用。由于我们教师不理解合作学习的实质，只注重了表面的形式，把全班几十名学生分成几个学习小组，课中，教师按传统教学方式传授运动技能，让学生思考问题没有梯度和深度，有些问题及学练的内容根本没有必要进行合作学习。另外，合作小组的划分应该是一个班级的缩影，合作学习宜采用异质分组，组内应好、中、差生搭配，这才有利于学生之间互相帮助与提高。可现在的分组，教师没有认真地划分，而是随意地把一排的同学划分在一个小组，针对性不强。也有些教师只顾及课堂气氛的热烈，让他们自由的“讨论”或“探究”，不

3、加引导，仔细看来，学生并未学到有用的知识，并未达到增强体质的目的, 教学目标未达成，教学任务也未能完成。这种合作学习只是表面形式，没有起到合作学习应起的作用。二、 合作学习自由化合作学习这种学习形式旨在培养学生的社会交往能力。合作学习强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中自主地探究和学练，但绝不是放任自由。如果我们在体育合作学习时，一味地突出学生的“自主”，完全放手让他们去学练, 不加引导，只做一个旁观者，那么，这样的“合作学习”根本不能使学生能力得到实质性的提高，因而也只能流于形式，成为自由化学习。在合作学习中，教师应充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“参与者”等多种角色，这

4、样可以促进整个教学过程的发展。在合作学习中，教师与学生之间存在的“权威服从”关系也就变成了“指导参与”的关系。三、 合作学习单一化合作学习，作为一种学习方式，从形式上来说应是多样的。传统教学中，仅局限于师生之间的互动，这种互动也多是教师的讲解、示范，学生被动地跟着学练，少有的是“合作”。深入课堂调研时发现，现在的合作学习，我们的广大教师一改过去那种师生互动的形式，完全变为生生互动的形式。从现代教育信息论的角度来看，教学中的合作方式大致呈现四种类型：一是单向型。视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发现者，学生是信息接受者。二是双向型。视教学为师生之间相互获得信息的过程，强调双边互动，及

5、时反馈。三是多向型。视教学为师生之间、学生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识。四是成员型。视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。但从现在合作学习的实践看，更多的强调的是生生互动的形式，反而忽视了师生之间的互动。实际上，合作学习比传统的学习更应强调师生间的合作关系。师生之间在合作过程中，一旦产生了深厚的感情，师生之间就可以建立起一种真实地接受和理解的人际关系，由此而产生的和谐的课堂气氛决定着“要我学练”变“我要学练”。如果

6、在合作学习中过分地强调生生互动的形式，没有教师的正确引导，学生自身又缺乏理性认识，就达不到合作学习的目的。教学中，教师能有意识地使用各种合作方式，则更有利于培养学生良好的合作能力。四、 合作学习的功能扩大化 合作学习方式的出现，有些教师认为它将代替以往的学习方式，把合作学习方式当作灵丹妙药，把它的功能随意地扩大了。体育合作学习的过程较多地使用在探究性学习、研究性学习，例如：较复杂的技能的掌握；根据老师范例进行单个动作的组合、创编等，与以往的学习方式确有不同。但是并不排斥我们教师用最简捷的方式使学生获得知识，掌握技能。如单个简单动作的学练没有必要一定要让学生合作。我们之所以要进行合作学习，并非是要完全否定传统的学习方式或贬抑其功能，而是因为在传统教育模式中没有合作学习应有的位置。在走进新课程的今天，理应回归事物的本真，让合作学习与其它学习方式结伴而行，共同渗透于体育教学活动之中。五、 合作学习教师地位及作用的削弱化在整个合作教学过程中，教学的重点是放在学生的“学