地理情感态度价值观教学目标的实现

1、地理情感、态度与价值观教学目标的实现以“可持续发展的基本内涵”为课例 江苏省扬州市教育局教研室 朱雪梅 江苏省扬州大学附属中学 朱杰、窦立祥问题缘起高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理； 获得地理基本技能， 发展地理思维能力， 初步掌握学习和探究地理问题的基本方 法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持 续发展观念。这说明情感、态度与价值观教育同知识与技能、过程与方法一起， 并列为地理新课程的三大目标之一， 受到了前所未有的重视， 体现了其应有的地 位。但是，在实际教学过程中情感、态度与价值观目标的实施效果并不理想，主 要表现为以下几个方

2、面的问题。 1传统价值取向使地理教学重知识与技能训练，轻情意与观念养成。受传统教育观念的束缚，特别是传统教学评价内容与方法的不良导向，地 理教学的主要目标是向学生传授地理知识与原理， 训练基本的地理技能， 片面地 以提高学生成绩为追求， 而将情感态度价值观教育看成是可有可无的 “软任务”， 因而对地理新课程所要求的情感态度与价值观目标缺乏认同， 这是影响这一目标 实现的最大障碍。 2地理教师对课程资源中情感态度价值观教育内容挖掘不深。由于这一目标多是隐性目标，在教材等教学资源中不如知识、技能目标那 么明显， 许多地理教师对学生的地理学习兴趣、 学习动机的激发和保持、 地理学 习习惯、地理价值观

3、的培养，以及全球意识等现代教育理念则挖掘不够。 3地理情感态度价值观教育的教学方法比较落后。当前课堂上，有些教师像讲解知识要点一样， 将情感态度与价值观直接 “教” 给学生，这种脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感 态度与价值观教育，其结果是收不到应有的教育效果，有时甚至适得其反。 4地理情感态度价值观教育的评价缺乏可操作性。与地理知识与技能不同，情感、态度与价值观往往难以触摸，其目标实现 程度也难以通过纸笔测试进行考查。 事实上， 关于情感态度价值观教育评价标准 与方法的缺失已成为制约其实施的“瓶颈”。总之，新课程的三维目标中，情感、态度与价值观目标成为地理教学过程 中

4、最难落实的目标。鉴于此，我们以“可持续发展的基本内涵”一课开展研究， 寻找解决这一难题的策略。朱杰老师承担了该课的公开教学任务。教学现场 1朱杰老师制作了多媒体课件辅助教学。课堂上学生积极思维，教学过程主 要以问题探讨的方式进行，摘录如下：教师提问：目前，人类所面临的环境问题主要有哪些？ 学生：部分资源枯竭、生态破坏、气候变暖、环境污染、臭氧层空洞等。 教师提问：环境问题正蔓延全球，那么应该如何去解决呢？ 学生：必须改变工业文明的发展模式传统的以高消耗、单纯追求经济 数量增长和先污染后治理为特征的发展道路， 改变传统的价值观， 寻求人口、 资 源、环境相协调之路。教师指导：可持续发展是人类发展

5、的必由之路。那么什么样的发展是可持 续发展呢？请同学们首先阅读课本（鲁教版必修 3第 43页）中的两则材料，并 分析回答材料后的问题。学生 1：材料一所反映的不是可持续发展，因为它虽然提高了村民的收入， 但是造成了严重的环境破坏，不具有持续性。学生 2：材料二所反映的是可持续发展。 因为它既增加了村民的收入， 又保 护了环境。教师评价：很好，从同学们的回答中可以看出：“可持续发展是既满足当 代人的需要， 又不对后代人满足其自身需要的能力构成危害的发展。 ”其中生态 持续是基础，经济持续是条件，社会持续是目的。教师提问：我们应该如何正确理解可持续发展的内涵呢？学生 1：发展不应当狭隘地理解为数量

6、的增多和经济效益的增长， 只注重经 济效益增长必然忽视环境和社会效益， 如材料一所示一样， 甚至危及到资源的不 合理利用，环境的破坏， 并对子孙后代的生存和发展构成威胁。 这种发展是不公 平的。学生 2：可持续发展以保护自然环境为基础， 与资源环境的承载能力相协调。 它在发展的同时注意保护环境， 包括控制环境污染， 改善环境质量， 保护生物多 样性，保持地球生态的完整性等。学生 3：许多环境问题的解决，不是单靠某一个国家就能得到很好解决的， 而需要国际合作，共同努力才有可能获得解决。如全球气候变暖、酸雨蔓延、臭 氧层空洞等问题都需要国际合作才能加以解决。学生 4：发达国家是造成目前地球生态环境

7、退化的主要责任者。 有义务率先 采取有关环境保护措施， 为国际合作做出更多贡献。 发展中国家的贫困和不发达 是环境退化的根本原因， 所以需要保持适度的经济增长， 消除贫困， 增强自身的 环保能力。教师评价：同学们分析得很好，从同学们的回答中我们可以看到，可持续 发展必须遵循四个基本原则，即公平性原则、持续性原则、共同性原则、阶段性 原则。教师承转：可持续发展理论是一个逐步完善的过程。以 1992 年里约热内卢 环境与发展大会为标志， 人类对环境的认识提高到一个新的阶段， 会议通过了21 世纪议程。此后，我国根据自己的国情，制定了中国 21 世纪议程，这是 世界上第一部国家 21 世纪议程。教师

8、提问：中国 21 世纪议程的主要内容有哪些特点？ 学生：主要体现四个特点，一是突出体现了可持续发展观；二是注重处理 人口与发展的关系； 三是充分认识我国资源所面临的挑战； 四是积极承担国际责 任和义务。教师总结：可持续发展观念是对传统世界观、价值观、道德观的挑战，是 人类行为方式的变革。 作为既是消费者， 又是生产者的公众， 必须树立可持续发 展的观念， 并用符合可持续发展的方法改变日常的生产、 生活方式，从而使可持 续发展从观念走向实践。互动研讨研究小组成员认为，这节课的优点和缺点都比较明显。优点主要是教材呈 现的知识点落实到位，学生自主学习的意识强，乐于思考、回答问题。本节课的突出问题主要

9、表现为：本课教学过于关注课本知识点的梳理，因 其理论性较强， 与学生的生活缺少联系， 学习内容显得枯燥， 学生对可持续发展 观仅停留在认知层面， 并没有转化为可触及心灵的行动理念。 所以，本节课丰富 的情感态度价值观内容没有得到落实。针对存在的问题，对如何实现本节课的情感态度价值观目标，大家提出了 以下几点建议。1利用家乡发展案例，创设教学情境。情感态度价值观的教育不是空洞的说教， 需要结合学生真切的生活感受。 由 于扬州是一座环境优美的城市， 近些年来一系列的可持续发展措施更是提升了城 市的整体形象。 建议通过分析家乡的发展案例， 激发学生热爱家乡的情感， 并将 这种感性认识进行理性提炼，让

10、学生真正理解可持续发展价值观的内涵。 2利用相关热点材料，拓宽学习视野。社会是发展的，在现实世界中许多人类活动现象都蕴含着可持续发展的思 想。因此，教学资源不应局限于课本，可以选取有代表性的热点事件或现象，作 为分析可持续发展内涵的素材， 以拓宽学生视野， 引发学习兴趣， 增强社会责任 意识。3 利用课堂探究活动，激发学习热情通过精心预设探究活动，引导学生参与思考、讨论，激发学生的学习热情， 并在自主、合作、探究的学习过程中分享成功的喜悦，获得积极的情感体验，在 讨论、交流等思维的碰撞中形成科学的持续发展观。教学现场2教师导课：发展问题是人类永恒的话题，可持续发展观是人类发展史上的 一个奇迹，

11、其传播速度之快、可接受程度之广、应用频率之高，都为历史罕见。 1987年挪威前首相布伦特兰夫人在我们共同的未来报告中首次提出了可持 续发展的概念，请大家在课本上找到这个概念，齐声朗读一遍。全体朗读：可持续发展是既满足当代人的需要，又不对后代人满足其自身 需要的能力构成危害的发展。教师指导：阅读“可持续发展复合系 统示意图”（图1），说一说这个系统的结 构关系。（学生到投影屏幕前，指图讲解生态 系统可持续、经济系统可持续、社会系统可 持续的含义与三者间的关系。具体内容略） 探究活动1:认真观看“扬州改革开放 30年”视频节选，议一议扬州的发展是可 持续的发展吗？视频中扬州的变化是如何 体现可持续

12、发展的内涵？可持续发展复合系疣示意團图1（评析：学生讨论热烈，显然家乡的美景与巨大的变化激发了学生的乡土 自豪感。）学生1:扬州改革开放成就辉煌，不仅经济发展迅猛，GD戌曾长了 100多倍, 更重要的是社会稳定，环境越来越优美，得到了世界人居领域最高奖“联合国人 居奖”，“人文、生态、精致、宜居”的新扬州令世人瞩目，2008年入选全球城市竞争力500强，并入选20072008全球城市竞争力十大案例城市。我们认 扬州的社会发展是可持续的发展。学生2:扬州工业生产中循环经济理念贯彻很好，污水、煤灰、二氧化硫都 得到了利用，如发电厂的煤灰制成了砖、热电厂用河湖的污泥发电。扬州的新能 源、新光源、新材

13、料等“三新”产业迅速崛起，已成为全国重要的生产基地。这 些都属于经济可持续发展领域。学生3:扬州投资了 10多亿元实施“蓝天碧水”工程，从邵伯湖引来的“活 水”使瘦西湖、古运河的水变得清澈起来。扬州关停了许多污染严重的企业，淘汰了所有小燃煤锅炉。扬州的绿地面积不断扩大，目前绿化覆盖率达40%，成了一个花园城市。这些说明扬州的生态发展是可持续的。学生 4：扬州良好的生态环境、管理政策、市民素质、社会治安等成为吸引 投资的重要基础， 促进了经济的发展； 同时，经济收入的提高反哺城市生态建设 与文化建设，城市越来越秀美，社会越来越和谐。（评析：学生纷纷发言，联系家乡发展的具体措施，真正理解了可持续发

14、 展的涵，可持续发展观的意识渗入心田。）教师小结：同学们讲得非常好。实际上我们的家乡探索出了一条经济、生 态、社会和文化协调多赢的可持续发展新路， 已成为东方国家城市发展的经典范 例。从中我们也可以看出，生态持续发展是基础，经济持续发展是条件，社会持 续发展是目的，这三者之间 相互联系、相互制约，共同组成了一个复合系统。教师承转： 2001 年 4 月 13 日新华社报道了这样一则新闻：“美国总统布 什明确表示，美国将不会执行旨在减少全球温室气体排放量的京都议定书。 此言一出， 国际舆论一片哗然。 美国破坏国际社会重大环保努力的举动， 引起了 包括欧盟在内的世界各国的强烈不满。 ”这是因为美国

15、的决定违背了可持续发展 的原则。教师提问：可持续发展应该遵循哪些原则？每项原则的含义是什么？学生 1：可持续发展的原则应该是人类行动的指南，主要包括公平性原则、 持续性原则、共同性原则与阶段性原则。学生 2：公平性原则是可持续发展观与传统发展模式的根本区别之一， 指同 代人之间和代际之间、 人与其他生物种群之间、 不同国家和地区之间的都应该是 公平的。生 3 ：持续性原则是指人类的经济和社会发展在不超越资源与环境承载力的 基础上，保持发展的持续性。生 4 ：地球是一个整体， 有些地区性问题会转为全球性问题。 可持续发展已 成为全球发展的共同目标， 要实现这一目标， 必须采取全球共同行动， 这就

16、是共 同性原则。例如，解决全球气候变暖、酸雨蔓延等问题，必须进行国际合作。生 5 ：可持续发展是一个由低级阶段向高级阶段推进的过程， 由于世界各国、 各地区所处的经济社会发展阶段不同， 因此可持续发展的目标及承担的责任也不 同，这就是阶段性原则。 发展中国家处于可持续发展的初级阶段， 仍以经济发展 为主要目标，并开始关注资源与环境问题。 发达国家处于可持续发展的高级阶段， 经济、社会与生态的协调发展成为其主要目标， 在资源与环境的保护方面应承担 更多的责任与义务。教师小结： 可持续发展的四条原则是从不同的角度去认识的，彼此是相互 联系的，对于某一事物，往往同时体现几个原则。探究 活动 2：阅读

17、下列材料，想一想这则材料体现了可持续发展的哪些原 则？材料： 2007年 12月 15 日，印度尼西亚巴厘岛联合国气候变化大会孕育出 备受瞩目的“巴厘岛路线图”。该路线图第一项第一款指出，依照联合国气候 变化框架公约原则，特别是“共同但有区别的责任”原则，考虑社会、经济条 件以及其他相关因素，与会各方同意长期合作共同行动，把“减排温室气体”作 为全球长期目标。学生 1：巴厘岛会议有 190 多个国家参与， 本身就体现了共同性原则。 材料 中“减排温室气体”以及“全球长期目标”体现了持续性原则， “共同但有区别 的责任”则体现阶段性原则。学生 2：“减排温室气体”是为了保护全球气候，免得子孙后代

18、受气候变暖 的危害，所以也体现了公平性原则。（评析：学生对巴厘岛会议比较了解，很感兴趣。通过对国际热点事件的 分析，体现学以致用的原则，促进学生真正理解可持性发展的原则。）教师承转： 由以上分析可知， 走可持续发展之路是人类的必然选择。 那么我 们能为可持续发展做点什么 ?探究活动 3：制度创新、科技创新、公众参与是实施可持续发展的三大途径。 阅读课本，结合自己的认识，议一议这三方面分别有哪些具体的实施方法？学生 1：制度创新是宏观管理层面的要求，应通过科学的环境管理，促使人 们遵循可持续发展原则。如利用绿色GDP衡量经济发展状况就能够在发展经济的 同时有效地保护环境。学生 2：制度创新还包括

19、制定科学的环境管理法规与文件。 如21 世纪议程、 中国 21 世纪议程、京都议定书、蒙特利尔协议、巴厘岛路线图 等都是宏观层面的管理文件。学生 3：科技创新应该指生产过程中实现清洁生产，即循环利用各种物质， 既不使资源枯竭， 又不造成环境污染。 如扬州发电厂的循环生产、 蜀冈生态农业 都是很好的案例。学生 4：积极参与环境保护活动是每个公民的责任和义务。在生活中，公众 参与行为应成为习惯，如选购带环境标志的产品、垃圾分类回收、使用再生纸、 乘坐公共汽车、自备篮子或布袋购物、采用节水措施、将旧物品捐献等。评析：学生具有强烈的环境保护意识，对日常生活中的行为也进行了反思，有利于巩固初步形成的可持

20、续发展观，也能够指导今后的行动。）例题：（2007 年江苏省地理必修学业水平测试）作为一名有社会责任感的中学生，举手之劳可以做的有用淘米水浇花使用一次性餐具用塑料袋购物A.学生齐答： D）。步行或骑自行车上学 大量互赠明信片贺卡 使用节能灯用洗衣服的水冲厕分类投放垃圾B.CD.教师评价：此题是对地理环境态度与可持续发展观念的考查， 尽管大家能够 准确地判断哪些行为是可持续的， 但更重要的是要将其转化为切实的行动， 而不 能仅仅停留在认识层面。教师总结： 可持续发展既是一个科学概念， 又是一种社会发展模式， 更是处 理人地关系的准则。 地理学是研究人地关系的科学， 因此可持续发展观是高中地 理最

21、核心的价值观。树立人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念是 时代赋予我们的重要使命。跟进反思研究小组成员认为，本节课的教学设计突出学生主体地位，学生在探究活 动中真正做成了学习的主人。 教学素材富有生活气息， 使枯燥的内容变得生动起 来，并能够成为分析问题的良好载体。 更重要的是学生学习热情高涨， 乐于与同 伴交流，也真正理解了可持续发展的内涵，说明学生在享受学习的过程。在讨论过程中，引出了一个话题：地理教育的终极目标究竟是什么？我们 认为，地理教学就是为了教给学生终身有用的地理知识与思维能力， 就是为了让 地球村的公民生活得更健康、更美好，用一句话概之， “地理教育，让生活更美 好，

22、让世界更和谐！ ”这正是地理情感、 态度与价值观目标的追求。 进一步探讨， 形成以下几点认识。1情感态度价值观的内涵应进行综合理解。 情感、态度与价值观目标是新课程标准的一个亮点。从横向上看，这三个 要素具有相对的独立性， 情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理 反应；态度指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种 心理倾向；价值观是人们对客观世界所持的判断标准。 从纵向上看， 这三个要素 具有层次递进性， 情感因素影响着态度的形成， 继而决定着人的价值取向； 当然， 个体的价值观也会在一定程度上影响着情感与态度的发展。所以，情感、态度、 价值观三者交织在一起，很难

23、分开，我们应综合理解三者的含义。地理课程蕴含着丰富的情感、态度、价值观内容，在教学中要激发学生探 究地理问题的兴趣和动机， 养成求真务实的科学态度， 提高地理审美情趣； 引导 学生关心我国的基本地理国情， 关注我国环境与发展的现状与趋势， 增强热爱祖 国、热爱家乡的情感； 引导学生了解全球的环境与发展问题， 理解国际合作的价 值，初步形成正确的全球意识，逐步增强资源、环境的保护意识，形成正确的人 口观、资源观、环境观与可持续发展观等。 2情感态度价值观的教育应采取多元化的实施策略。学生情感、态度与价值观的发展过程不是一个简单的认识过程，而是知、 情、意、行共同发展的过程。在教学过程中，应该采取

24、多种多样的手段培养学生 正确的情感、态度与价值观。（1）目标整合的策略 地理课程的三维目标是相互融合的整体。认知是情感、态度、价值观的基 础，情感、态度、价值观的问题，都是在探索知识的过程中得以形成和发展的； 同时情感、 态度、价值观对认知过程具有导向和激励作用， 决定认知的水平与发 展方向。学生学习的过程与方法是否积极，会产生不同的学习结果，如以探究、 理解、亲身实践、分享与合作为特征的学习方式，更容易理解知识的意义，发展 创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。所以，情感、态度与价值观的培 养只有渗透在知识与技能、过程与方法的培养过程中，才具有生命力。（2）情境激活的策略 真实、生动的地

25、理情境，能够还原知识产生的背景，使学生产生“身临其 境”之感，从而激发学生兴趣，产生心灵感悟，从而达到主动建构知识、形成积 极情意的目的。 情境创设的途径非常丰富， 如教师通过富有感染力的语言， 描述 地理情境；通过多媒体等现代教育技术， 创设生动、逼真的教学情境； 通过地图、 图像再现情境，使教学内容形象化； 通过乡土地理的知识背景， 营造鲜活的情境。 如本课例以家乡扬州的可持续发展为案例， 激发了学生对家乡的热爱之情， 在此 基础上将可持续发展观念深透到学生心田，也树立了保护全球环境的意识。（3）活动体验的策略 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是 希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生