小学教学中引导自学模式的探索

1、 初探小学教学中的“引导自学”模式当今社会，科学技术日新月异，知识更新迅猛。如今想跟上时代发展，“自学”是硬道理。“引导自学”教学模式是以“知识达标、培养学生的综合能力”为目的，让学生明确学习目标后，通过讨论，教师点拨及巩固训练等途径，让学生主动掌握信息，获取知识，发展自学能力和提高自身的综合素质。为此，在新课程理念的引导下，我们有必要对“引导自学”教学模式进行分析、探究、思考。一、目前课堂教学模式存在的问题目前的教学模式还存在着教师把学生当成“知识容器”，把知识一瓢一瓢地装在学生“桶”中。尽管在教学中强调学生思维能力的培养，但常常是教师将自己的知识在课堂上再现给学生，这样学生只能被动地接受知

2、识，缺乏主动参与，不能形成主动学习、自我归纳、总结知识的习惯。这种模式是难以培养出具有个性特长和创新精神的人才。二、如何应用“引导自学”教学模式进行教学“引导自学”教学模式由四个环节组成：引导创设问题环境学生自主解决问题一评价总结巩固成果一求异探索形成（知识和问题）周转。(一）引导创设问题环境“引导自学”教学模式，实际上是试图体现发现法、问题解决、引疑法，尝试指导效果回授等诸多教学模式的共同优点；试图努力实现教学过程“两主”作用的有机结合。教师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发学生自主地探索解决问题的积极性和创造性；学生的主体作用体现在问题的探索、发现、解决上，而且问题的提出和解决程度和方

3、式，由学生自主控制来完成。这种“两主”作用的有机结合，不仅体现在当堂课上，而且和课前课后问题的协接、扩展、延伸是紧密结合的，并构成了问题链。如：教师可以根据教学内容，采用多种方式引导学生提出或设置问题。问题是思考的起点，所以，教师引导学生围绕教材或课本内容提出或设置需要解决问题，实际上，就是教师引导学生认真读书，积极思考，激发探索问题的主动性，使学生明确本节课重点要解决的问题，以启发学生进行思考。对提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归、形成更数学化、更抽象化的问题；或形成引人探索、有希望成立的猜想；事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递

4、进层次的问题，从而使学生的思考更科学化，为培养创造性思维做好必要的思考准备。(二)学生自主解决问题教师在第一环节的基础上，要引导学生运用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中独创和创新精神。解决问题的方式，可以使你“各自为战”，也可以“分组分群”，还可以“你一言，我一语”讨论式学生自己解决问题有以下几种方式：1、全员参与这是从参与的广度上来说，能否做到全员参与是衡量课堂教学优劣的重要标志。“一枝独秀不是春，万紫千红才是春”。这可从两方面入手：一抓学生个体学习，课堂教学改变“一讲到底，一问到底”的做法，给学生以自主学习时间；引导学生根据明确目标导向，有针对性地进行自我学习，使个体

5、学习形成全员参与。二抓师生之间生生之间多向交流。教师走下讲台，成为学员，与学生频频交流接触，引导学生之间交往互动，从而形成人人参与教学的生动局面。2、差异参与没有差异参与，就没有全员参与。参与的要求要有弹性，参与的方式要多样，参与的评价要因人而异。这样，才能调动不同类型学生主动参与学习的积极性。差异参与可以采用两种方式，一种是“分层教学”：对不同层次的学生提出不同的要求和评价，练习时对差生进行个别辅导，其他学生可以互教互学；另一组是“分组教学”：一个班学生完成某一知识学习时，分成若干小组，学习能力大致相同的儿童在一起作业和上课，教学内容和方法与各小组能力相适应，做到因材施教，“对症下药”。3、

6、情感参与“感人心者，莫先乎情“。课堂教学不仅是学生认知发展的过程，更是学生情感发展的过程。每一堂课，对于学生来说，都是生命中的一段心路过程。教师唯有以情唤情，以情换情，才能使课堂教学在情感的碰撞融合中闪出美丽的火花，才能掀起一个又一个教学高潮，才能有力的调动学生的自学积极性。如：教师在教学中努力挖掘教材中的趣味性因素，通过有趣的导入，巧妙的组织，风趣的语言，唤起学生的情绪和兴趣，为学生的自由参与创设宽松的情景，激起学生探究知识的愿望。4、行为参与这是学生在课堂教学中的最直接参与，是学生直接参与行为的外在表露，也是教师调控教学过程、调整教学内容的重要依据。行为参与一般表现在：（1）质疑动脑。“为

7、学患无疑，疑则有进”。课堂教学主体是学生，学生不是“看客”，是积极主动地学习者，教师应引导学生自主学习、主动探究，质疑，随时鼓励学生质疑问难，使学生始终处于积极的学习状态，提高学习效率。（2）讨论动口。讨论是学生参与课堂“互动”的好形式，在教学中教师要指导学生讨论要把握契机，讨论时教师要经常鼓励学生人人参与，可采用“同组同质”与“同组异质”等形式，学生讨论时能在不同的组别中找到自己的位置，共同协作，自由争讨。讨论要围绕中心，判别正误，师生交流，合作解决。（3）操作动手。课堂教学中学生不能做“动口不动手”的“君子”，动手操作有利于学生加强感性认识，使课堂知识经验化直接化，有助于学生记忆理解。如：

8、教师让学生动手做做、摆摆、贴贴、写写，增强其动手能力，同时，读、写、算、搜集资料，开展实验，组织学习等都可以成为学生尝试操作的内容。5、思维参与这是一种深层次的参与。唯有真正实现学生思维的积极参与，学生的潜能、个性才能得到显现，才能真正提高教学效率。学生的学习本身就是把吸收到信息内化，经过思维的验证、鉴别、评价、改造，达到将知识巩固化的目的的过程。其中思维是核心因素，因此，课堂教学中心需实现学生思维的参与。（1）多给学生自由选择的机会。这包括学生的学习方式，思考问题的方法、参与教学的途径等方面的选择，教师应尊重学生的意愿，适当加以点拨和引导，不可横加干涉。（2）多给学生提供深入思考、表达思想的

9、机会。学生都是一个个活生生的个体，都有独立的思维空间，教师应鼓励学生敢于标新立异，打破常规，敢于暴露自己的思想以及学习上的不同看法、意见、建议，让学生“跳起来摘果子”。6、小组合作学习小组合作学习，变个人竞争为小组竞争，组内合作，有利于改善人际关系，强化学生社交意思，提高学生的学习积极性和主动性。小组合作学习使学生真正参与到课堂教学的每个环节和整个过程中。引导学生小组合作学习，须做好以下几点：（1）科学分组。基本做法是将全班同学按照学业水平、能力倾向、性别、特征等分成落干小组，每组47人不等，课桌按马蹄形、T型等方式排列，学生根据特长，在不同的学科教学中担任不同的角色，如：组长、协调员、读题员

10、、记录员等，角色可以互换。成员组合可以灵活多样。（2）群体协作。小组合作学习中，学生的互相协作，探究学习，本身就是一种参与，一种“亲历”。在合作学习的情景中，学生之间是积极互赖的。为了完成每个学习任务或达到每个目标，就必须具有协作意识。教师引导学生形成“一个好汉三个帮”和“人人为我，我为人人”的观念，并使之在协作学习中逐步掌握学习合作技能，如：会倾听，不能随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做评价；会质疑，听不懂时，请求别人作进一步的解释；会组织，主持小组学习，能根据他人的观点，作总结性发言。（3）照顾差生。小组学习合作方式保证了同一时间有多数学生乃至全部学生参与发言，打破

11、了过去一人发言全部听、优生发言差生听的局面。由于教学时空的相对扩展，学生表现的机会多了，所有的学生都积极思考，主动参与。差生更容易成为教师和学生关注的对象，他们有了更多的参与机会。思维堵塞时，伙伴或老师帮助疏通；遇到困难时，可以及时遇到援助；有了学习成果，可以有了表现的机会。这样，小组合作学习的优势体现在培养了差生学习自信心的同时，也提高了他们的自学能力，使他们逐步变得乐学、会学。（三）评价总结巩固成果教师引导学生对第一、第二环节中探索发现和解决问题的过程与成果进行自我评价，自我总结。我们可以采用以下几种方法：1、激发学生自信，多一些鼓励性评价著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过“赞扬差生极其微小的

12、进步，远比嘲笑其显著的奇迹更文明。”因此，在教学活动中，教师不要吝惜给学生鼓励的词语。鼓励性评价可以调动学生学习的自信心，让学生体会成功，享受尊重。当学生答错问题时，我们要给他们提供反思、自我纠正的机会，并给予他们再次尝试的勇气。这样不但有效地保护了学生的学习积极性，而且有助于学生修复错误，树立信心，从而使学生自学信心大大提高。2、丰富评价方式，多一些无声评价课堂上教师对学生的评价，除了善于用激励性的言语外，还应该常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如：学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。另外，根据学生具体形象思维突出的特点，还可以巧用有形鼓励，即用象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。（四）求异探新形成（知识和问题）周转课的结尾，教师要引导学生变维（改变问题的程度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式来提出新问题，并将新问题牵向课外或后继课程。需要指出的是，这里引导学生提出问题的主要目的是培养学生设问、疑问、想问题的思维方法和习惯。上面由4个环节组成的“引导自学”教学模式，在具体实施或操作时，时间上不受单一课时的限制。可以是一个教学单元（如连排两节课），也可以是一节课的局部环节，甚至可以延伸到课外和寒暑假的作业中去。通过上述环节，运用“引导自学”教学模式进行教学，不仅使课堂活跃，大