教师教学能力要点在培训中应用

1、中国教育资源服务平台中国教育资源服务平台新思考网新思考网2011.4一、目标定位：提高教师课堂教学能力一、目标定位：提高教师课堂教学能力为了保证培训目标的实现：（一）探究培训的专业化（一）探究培训的专业化 1. 聚焦课堂，建立农村教师（小学、初中）教学能力要点标准（包括过程与结果指标），围绕标准做基线、根据标准与现状的差距调整课程、根据过程指标进行过程监控、根据结果指标进行成果评估。 2. 实践倾向，按照教师教学能力形成的规律设计培训活动，包括自测讲解观摩练习后测几个环节。 3.培训结果评估同时关注五个层次，即时反应、培训收获、行为变化、对学生的影响、对组织发展的影响、对舆论、政策的影响。（二

2、）创新培训模式（二）创新培训模式 1。宏观上的“四步式远程教育模式（闭环）” 2。微观上的自测讲解观摩练习后测。接收信息校本研讨课堂实践与交流丰富培训案例资源远程远程专家与校本本省专家指导与校本本省专家与远程二、教学能力要点解读二、教学能力要点解读要点要点1：正确地理解教材正确地理解教材 能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图或思维导图。图或思维导图。 能够整体把握学段教材。能够整体把握学段教材。首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材编排的顺序：（1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透物体的质

3、量和体积是影响沉浮的因素）（2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容易下沉。教师要清楚内容“（1）”和“（2）”是从密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉。）（3）橡皮泥在水中的沉浮（改变物体的形状，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关。）（4）做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船）让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积，相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内容“（3）”和“（

4、4）”转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。（5）感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。 （6）下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计测量物体在水中下沉程度不同时（排开水的体积不同时）受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“（5）”和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡的 角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。（7）马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中（如水和盐水，实际上是密度不同的液体）同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。（8）探索马铃薯在液体中沉浮的

5、秘密最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知识解决一个有趣味的 实际问题。问 题 解决探 究 技能 ： 测力计的使用探究技能：变量识别与控制渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素（密度）物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。（阿基米德定律）物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。（物体在水中受力平衡）物 体 在 水物 体 在 水中 受 到 的中 受 到 的浮力浮力物体在其他液体中受到的浮力探索马铃薯在液体中沉浮的秘密比较比较事实事实1兔子兔子事实事实3猫猫事实事实4老虎老虎概念概念食草动物、食肉动物食草动物、食肉动物事实事实2马马牛、羊、狮子、豹牛、羊、

6、狮子、豹事实事实1兔子兔子事实事实3猫猫事实事实4老虎老虎表象性概念表象性概念食草动物、食肉动物食草动物、食肉动物事实事实2马马牛、羊、牛、羊、狮子、豹狮子、豹在长期适应环境的过程中在长期适应环境的过程中动物器官的结构与其生活动物器官的结构与其生活习性相适应习性相适应干旱的摩洛哥城区因纽特人的雪屋高纬度地区的加拿大房屋饺子与手抓饭尖顶房与平顶房不同与相同不同与相同任何一个民族经过漫长的过程任何一个民族经过漫长的过程所沉积下来的生活习惯都代表所沉积下来的生活习惯都代表着这个民族对待自然的态度、着这个民族对待自然的态度、长期积累的生活经验和对生活的认识，长期积累的生活经验和对生活的认识，都是合理的

7、，世界各民族之间应该以都是合理的，世界各民族之间应该以欣赏的眼光看待彼此的生活习惯欣赏的眼光看待彼此的生活习惯。教学设计思想：教学设计思想：观念观念规律规律事实事实理论基础理论基础 奥苏伯尔的奥苏伯尔的”逐渐分化原则逐渐分化原则“理科课程设理科课程设计中非常值得借鉴的思想计中非常值得借鉴的思想 根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位学习学习(subordinate learning)(subordinate learning)、上位学习、上位学习(superordinate

8、 learning)(superordinate learning)和并列结合学习和并列结合学习(combinatorial learning)(combinatorial learning)三类：三类： 如果将要学习的新内容在包摄和概括水平如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是内容，这时的学习就是下位学习下位学习或类属学或类属学习。习。 如果将要学习的新内容在包摄和概括水平如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是内容

9、，这时的学习就是上位学习上位学习或总括学或总括学习。习。 上位学习是在归纳推理的过程中进行的，上位学习是在归纳推理的过程中进行的，或者是在当呈现的材料要以归纳方式组织或者是在当呈现的材料要以归纳方式组织或者涉及把构成的观念加以综合的时候进或者涉及把构成的观念加以综合的时候进行的。行的。 如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系

10、（从属关系）或上定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），那么，这时的学习位关系（总括关系），那么，这时的学习就是就是并列结合学习并列结合学习。要点要点2：实证性地分析学生情况实证性地分析学生情况 分析学生在学生学习新知原有的知识和生活经验。分析学生在学生学习新知原有的知识和生活经验。 分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。象思维的特点）。 建构主义对建构主义对学生认识过学生认识过程的描述程的描述例子：沉入水中的物体是否受到水的浮力？例子：沉入水中的物体是否受到水的浮力？要点要点3：科学地确定教学内容科学地确定教学内容

11、 根据课标要求、教材内容和学生学情，确定教根据课标要求、教材内容和学生学情，确定教学重点与难点。学重点与难点。 要点要点4：清晰地确定与表述课时目标清晰地确定与表述课时目标 教学目标符合课标要求；教学目标符合课标要求； 知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；检测性； 过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；可操作性； 三维目标表现为一个过程的多个方面，能进行三维目标表现为一个过程的多个方面，能进行有机整合。有机整合。 要点要点5：合理地安排教学流程合理地安排教学流程 教学流程安排兼顾了知识逻辑和

12、学生认知规律。教学流程安排兼顾了知识逻辑和学生认知规律。 活动能够激发学生的学习积极性，启发学生思活动能够激发学生的学习积极性，启发学生思维。维。 有意识对活动的效果观测和调整。有意识对活动的效果观测和调整。 例子：探究影响杠杆平衡的因素例子：探究影响杠杆平衡的因素1.1.生活中的杠杆生活中的杠杆2.2.撬石头撬石头3.3.自主探究影响杠杆平衡的因素自主探究影响杠杆平衡的因素1.1.翘翘板（认识杠杆）翘翘板（认识杠杆）2.2.探究影响杠杆平衡的因素（变量控制）探究影响杠杆平衡的因素（变量控制）要点要点6：选择恰当的教学方法与策略选择恰当的教学方法与策略 根据教学目标内容，合理使用多种互动、小组

13、根据教学目标内容，合理使用多种互动、小组合作、多媒体等教学形式。合作、多媒体等教学形式。 设计了有效突破难点的教学策略。设计了有效突破难点的教学策略。 灵活运用语言、板书、强化、反馈等基本教学灵活运用语言、板书、强化、反馈等基本教学技能，提高教学效果。技能，提高教学效果。 要点要点7：教学资源的利用与开发教学资源的利用与开发 学会对资源进行分析，如：资源在突破教学学会对资源进行分析，如：资源在突破教学重点、难点的作用；资源与教学环节的匹配等。重点、难点的作用；资源与教学环节的匹配等。 能够开发和利用多种资源，如文本、社会、环能够开发和利用多种资源，如文本、社会、环境、多种媒体等。境、多种媒体等

14、。 要点要点8：以学生为主体设计教学活动以学生为主体设计教学活动 活动的设计要为教学目标服务，并考虑到在学活动的设计要为教学目标服务，并考虑到在学生整体发展中的价值。生整体发展中的价值。 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。各有收获。 能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法。能出现的问题有应对的办法。 要点要点9：细心观察与关注个别学生，进行细心观察与关注个别学生，进行 个别化指导个别化指导p知道学生

15、的名字，家庭情况和性格特点，对学习或其知道学生的名字，家庭情况和性格特点，对学习或其他方面出现困难的学生及时给予特别的关注。他方面出现困难的学生及时给予特别的关注。p利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。p 针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。行有效的个别化指导。p指导学生养成良好的学习习惯，如做笔记、圈点批注指导学生养成良好的学习习惯，如做笔记、圈点批注等，课后布置作业时，有对学生课后学习

16、的指导。等，课后布置作业时，有对学生课后学习的指导。 要点要点10：养成反思的习惯养成反思的习惯 能够用能够用2+2评价方法，根据学生的表现，分析评价方法，根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯；反思的习惯； 能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法法 L.L.舒尔曼舒尔曼 教师专业知识分析框架教师专业知识分析框架学科知识学科知识一般教学知识一般教学知识课程知识课程知识学科教学知识（教学内容知识，学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge

17、，简称，简称PCK）学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识教育情境知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识Veal 和和Makinster 建构了一个金字塔建构了一个金字塔模型模型, PCK位于塔尖位于塔尖, 是多方面整合的是多方面整合的结果。结果。 通过论证认为：学科教学知识（通过论证认为：学科教学知识（PCKPCK）最能区分学科专）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。 PCK学生在学习这些内容时可能出现的问题学生在学习这些内容时可

18、能出现的问题帮助学生学会的教学策略帮助学生学会的教学策略这些内容之间的联系这些内容之间的联系学科中最核心的内容及其教育价值学科中最核心的内容及其教育价值前测前测全部做到大部做到有些做到较少做到还没做到要点要点1：正确地理正确地理解教材解教材能够分析教材所涉及到能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念的基本事实，划出概念图或思维导图。图或思维导图。能够整体把握学段教材。能够整体把握学段教材。三、远程培训策略三、远程培训策略接收信息接收信息校本研修校本研修讨论，消化讨论，消化接收的信息接收的信息课堂实践与课堂实践与相互观摩、相互观摩、交流交流反思总结，反思总结，汇集优秀汇集优秀学习成果学习成果四、

19、需要做的工作四、需要做的工作培训准备阶段完成注册报名参加培训者培训，熟悉课程和培训要求了解学员实施前测，统计数据在省学科专家指导下制订班级活动计划表提炼学员的典型问题和疑难问题，上传至首席专家培 训实 施阶段组 织 学员 分 小组研讨阅读、点评作业，统计学员参与学习的情况了解学员“边学边做”的情况，发现与评论学员的进步。出 简报培训总结阶段统计学习情况、评定等级实施后测、分析结果汇 总 学习成果完 成总结五、怎样做五、怎样做教师校本研修常用的方法教师校本研修常用的方法案例案例2+22+2评价反思评价反思小组合作学习小组合作学习 案例，是指对实际情境的描述，在这个情案例，是指对实际情境的描述，在

20、这个情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也含有解决这些问题的方法。时也含有解决这些问题的方法。 案例形成包括以下基本步骤：案例形成包括以下基本步骤： （1 1）前期准备。研究者洞察中小学教学中存在）前期准备。研究者洞察中小学教学中存在的普遍问题，进行有关的调查，搜集详尽的材料。的普遍问题，进行有关的调查，搜集详尽的材料。 （2 2）确定主题。每个案例都要突出一个鲜明的）确定主题。每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常与教学改革的核心理念、常见的疑难主题，它常与教学改革的核心理念、常见的疑难问题和困惑的事件相关。确定主题要注意典型性问题和困惑的事件相关。确定

21、主题要注意典型性和时代感。和时代感。 （3 3）情境描述。案例源于教学实践，但不是）情境描述。案例源于教学实践，但不是课堂实录，它应以引人入胜的方式展开，有相课堂实录，它应以引人入胜的方式展开，有相对完整的情节和一些戏剧性的冲突，以反映事对完整的情节和一些戏剧性的冲突，以反映事件发生的时空特征，揭示教学工作的复杂性和件发生的时空特征，揭示教学工作的复杂性和师生的情感、动机和价值观等方面的变化。有师生的情感、动机和价值观等方面的变化。有时为了突出主题，提示讨论的焦点，可以对时为了突出主题，提示讨论的焦点，可以对“原形原形”适当的调整与修改，但不能杜撰。情适当的调整与修改，但不能杜撰。情境描述一般

22、要制成音像材料。案例在运用于教境描述一般要制成音像材料。案例在运用于教学之前，应得到同行的确认。学之前，应得到同行的确认。 题目题目 主题主题 理论理论背景背景困惑或困惑或者展示者展示的重点的重点提供讨论的提供讨论的问题问题原原形形当 学当 学生 的生 的回 答回 答不 是不 是老 师老 师所 期所 期望的。望的。教学教学中三中三维目维目标的标的整合整合科学教育的目标培养科学素养当 学 生的 回 答不 是 老师 所 期望的1 这节课，老师对课堂中出现的问题是如何处理的？你认为她处理得怎样？2。如果你遇到这样的问题怎样处理？物质变化 案例运用案例运用的基本过程如下： （1）案例引入。教师可运用与

23、学员打招呼、发阅读材料、介绍趣闻轶事、展示视频材料等方式，吸引学生对案例内容的关注和兴趣。也可在使用案例之前，拟出一份参考材料发给学员，内容包括案例说明、相关的教育理论与学科知识背景、建议讨论的问题等。（2）案例讨论。讨论的问题有多种来源，教师事先应作好充分的准备。如在案例中设置的导致学员思维“两难”的某个实际情境，或对案例中某一现象的分析评价，教师也可侧重案例的某一方面或用综合的眼光向学员提出开放性的问题。学员应就自己的理解积极提出解决问题的方案，并在比较、论证的基础上确定一个或若干个最佳的方案。 （3）铨释与研究。多角度解读案例，分析研究，对问题产生的原因和解决问题的过程进行反思。可以采取适当的教育科研方法，如课堂教学行为技术分析等。研究结果不应停留在特殊的、虚拟的环境中，而应回归到真实的教学实践中去运用。 案例教学适用面很广，通过揭示案例中隐含的基本原理、解决问题的技巧、体现价值观的典范与反例等，帮助学员学习理论，丰富实践经验，体验真实情境中师生的内心变化，学会评价和反思，提高教学应变能力。但案例教学花费的时间较多，