关于教学模式以学生自主学习为中心的任务驱动教学方式毕业论文答

1、关于教学模式以学生自主学习为中心的任务驱动教学方式毕业论文答辩    内容导读：98-02一、建构主义的分类及组成建构主义从诞生发展到现在，已经发展成为相对成熟的学习理论，主要包含三种教学方法。其中抛锚式教学方法的理论认为，教师在教学过程中应该给学生设计真实的学习任务，让教学变得更加真实，富有感染力，与实际联系得更加紧密，从而达到提高教学效率的目的。它一般由以下几个环节组成：1.创 摘要随着新课程改革的不断深入，学生的自主学习能力在以学生为主体的教学中显得越来越重要，也越来越受到教育工作者和研究者的重视。如何构建任务驱动教学模式，促进学生进行自主学习，不

2、仅是文章所研究的重点，也是提高教学效率的有效方法。关键词任务驱动 教训模式 自主学习作者简介赵丹（1980- ），女，辽宁锦州人，渤海大学大学外语教研部，讲师，硕士，研究方向为研究生英语、大学英语教学与理论。（辽宁 锦州 121000）课题项目本文系辽宁省“十二五”高校外语教学改革专项2012年度重点课题“1251任务导学模式指导下的研究生公共英语分级教学”的阶段性研究成果。（课题编号：WYZD12026）A 文章编号1004-3985（2013）12-0098-02一、建构主义的分类及组成建构主义从诞生发展到现在，已经发展成为相对成熟的学习理论，主要包含三种教学方法。其中抛锚式教学方法的理论

3、认为，教师在教学过程中应该给学生设计真实的学习任务，让教学变得更加真实，富有感染力，与实际联系得更加紧密，从而达到提高教学效率的目的。它一般由以下几个环节组成：1.创设情境。创设真实的情境，从而让学习和实际联系得更加紧密。2.确定问题。在这种真实的情境中，选择一个与当前学习内容有着一定关系的真实事件，或者设置一个问题，让学生突然去处理这个问题。3.自主学习。当学生遇到问题以后，应该经过独立的思考进行解决，教师唯一能做的就是，在学生解决问题的过程中，为学生提供一些指导性的线索。4.协作学习。通过学生之间相互讨论的方法，激烈的辩论，使得每个观点都能够得到展示，加强学生对问题的认识。5.效果评价。对

4、学生的学习情况应该进行及时客观的评价，评价的内容包括学生的自主学习能力以及协作学习的能力，还有就是对学生是否完成所学知识的意义建构进行评价。综上所述，建构主义的核心理论就是教学必须以学生为中心，一方面要求学生由知识的被灌输者转变成知识的建构者，另一方面要求教师将“填鸭式”的教学方法转变为师生间的交互式教学。但是，传统的教学模式达不到这个要求，必须让教师改变以往的教学模式，摒弃以教师教学为中心、注重学生对知识的死记硬背的教学方式，采用一种全新的教学理念。所以，我们必须突破常规，探索出一种 适合现代学生发展的理论建构主义学习理论。与此同时，还必须研究出一套与建构主义相配套的教学模式，这个方法就是本

5、文所谈的任务驱动教学模式。二、任务驱动教学模式对学生自主学习的影响何为自主学习？国内外学者早就进行了大量的研究，主要有两个方面的观点。其一就是行为主体心理学家的观点，认为自主学习大致分为自我监控、自我指导以及自我强化三个阶段。自我监控是指学习主体在学习的同时，对自己的学习进行监控；自我指导是指学习的主体通过采用一定的学习方法促进自己的学习，主要的方法有制定学习目标，营造更好的学习环境等；自我强化是指学生根据自己的学习结果，做出客观的评价，实行一定的奖励或惩罚，从而使学生的学习兴趣得以延续。其二就是建构主义学派的观点，这个观点的核心理论就是认知学习理论，强调学习的过程就是对知识的认知过程，学生应

6、该根据自己掌握知识的情况以及学习的能力，合理地安排学习任务。在学习过程中，不断地调整自己的学习策略从而适应自己的学习过程，自主学习要求学习主体必须认识到自己能学什么，学习什么以及如何学习。综合不同流派学者的观点，可以得出以下结论：自主学习的动力来自于学生对自我学习的激励，学生所采用的学习方法应该是一套相对成熟的学习方法，能够合理有效地安排学习的时间，对自己学习的结果能够提前感应，并且对这种即将产生的结果具有高度的敏感性，便于及时做出适当的调整。怎样才能提高学生自主学习的主观能动性，这是目前许多教师正在探讨的一个问题。基于多年的实践教学，笔者认为在教学过程中运用任务驱动教学模式是相对有效的。实施

7、的程序大致如下：首先，给学生布置适量的学习任务，使学生对学习内容有一个大概的认识，然后教师通过创设真实的情景，不断提高学生对学习内容的兴趣，充分发源于：论文标准格式挥学生的主观能动性，学生之间互相讨论、探索、学习，完成任务即习得新知识。任务驱动的教学模式在于突出自主学习能力的培养，以学生为主体，将学生由知识的被动接受者转变成知识的主动建构者，教师则转变为学生学习的辅助者，帮助学生完成学习任务，提高学生学习的主观能动性，达到学习的目的。三、任务驱动教学法的实施过程1.设计任务，激发兴趣。设计任务是任务驱动教师模式的首要环节，教师在教学前应该做好充分的准备，包括对学习内容的分析，对教学大纲的了解，

8、根据学生个体之间的能力差异和知识水平 ，确定最终的教学方案，设计出学习任务。学习任务本身应该与学习内容密切相关，同时还要具有一定的趣味性和可行性。任务有大有小，小到可以即刻完成，便于增强学生的自信；大的任务可能要求学生结合相关的知识探索完成，时间也可能会较长，甚至可以包括贯穿整个学期的任务。任务又可以有难有易，结合教材内容和学生不同的学习能力，设计不同难度的任务，要求学生通过小组内部的合作共同完成。2.分析任务，引导启发。任务设计完成以后，教师要根据学习的任务创设真实的情景，使得学习能够与现实相联系。在给学生分配任务以后，教师要引导学生去正确地分析这个任务，或者将任务逐级分解，产生一些大大小小

9、的子任务，通过解决这些子任务来完成原来的任务。在此过程中，可能要运用到以前学过的一些知识或者一些简单的新知识来完成这一任务，教师应该起到一个很好的引导作用，这样不仅有利于提高学生的学习兴趣，也为知识之间的联系提供了一个平台。3.协作学习，探索研究。在任务下达以后，学生肯定会面临一些需要解决的问题，面对这些问题，学生应该通过查阅资料、互相讨论等方法来解决这些问题。查阅资料可以加强学生对资料的熟悉，巩固已学的知识，相互讨论一方面加深了解决问题的方法，另一方面也加强了学生的团队合作能力。在解决问题的过程中，应该以学生为主体，教师可以适当地指导学生，提供一些可以参考的资料，或者借鉴成功人士的一些经验和

10、方法，主要是帮助学生发展自主学习的能力。并且，教师还应该注重重点问题以及难点问题的把握，在课后通过适当的方式对学生进行及时辅导，帮助学生解决实际中遇到的困难，有利于任务的顺利完成。     4.讨论总结，评价检查。评价是这一系列过程中一个非常重要的环节，不可或缺，这个环节关系到源于：论文网站大全任务驱动教学模式的成败。对结果的客观评价不仅可以对学生的学习效果有一个准确的检测，了解学生当前的学习状况，还可以通过评价使学生对自己有一个正确的认识，端正自己的学习态度。通常来说，评价可以来自三个方面：自我评价、同学评价和教师评价，最终的评价结果往往就是这三个评价

11、的有机整合。因为教师设计出的任务具有一定的灵活度，任务的完成情况没有一个具体的参考标准，所以教师应该引导学生怎样进行客观地自我评价，学会自我反思。评价还要追求多样化，不能单一地来自某一方面料和方法帮助学生进行学习的辅助者。在整个学习的过程中，学生的主观能动性得到极大地发挥，逻辑思维能力和学习效果有了很大的提升。任务驱动教学必须转变教师的角色，从主体者转变成引导者、情境创造者、任务设计者、课堂教学的组织者、任务完成情况的评判者。这就要求教师具备多层次、多元化的知识结构和技能，掌握现代教育技 。在学习过程中，每个学生创新能力、学习素质、知识迁移能力以及研究能力都会得到不同程度的体现，所以在学习的过

12、程中也要实施评价，即注重形成性评价。5.巩固细化，拓展创新。随着任务的完成，学生习得了新知识，如何引导学生自觉地巩固所学，将其活学活用对教师来说任重道远。学生在知识水平和学习素质方面都存在着差异，任务完成的质量也必然存在差异性，因此在教学活动结束以后，引导学生对已学的知识进行巩固和拓展训练是非常重要的一个工作，在此过程中既可帮助学生巩固已学的知识，也可以补充相关的知识点，通过拓展来达到巩固和创新的目的。另外，学生可以通过互助的方式来共同完成课外任务，这样对于水平较高的学生来说可以进一步巩固创新，对于知识水平不太理想的学生来说可以通过拓展训练逐步接受相关知识，发挥学习的主动性和积极性。四、实施任

13、务驱动教学应注意的问题1.任务的设计是教学成功的关键。任务的设计是实施任务驱动教学的首要环节，它将直接决定驱动教学的实施效果，学生能够进行有效地自主学习依赖于任务设计的科学性。所以，任务设计要遵循以下几个方面的原则：一是设计的任务要有较强的趣味性；二是任务要与实际情况有密切的联系；三是任务要具有代表性；四是任务必须针对不同层次的学生设计；五是任务要便于进行拓展。总之，要确保学生在完成任务的过程中，既能巩固旧知识，又能习得新知识并将其并入已有知识体系，提高学生综合运用知识的能力，培养学生的创新意识。这样的任务才是“有效”的任务，才能保障任务驱动教学的“有效”实施。，善于总结以往的教学经验，认真分

14、析教材的内容，充分激发学生对学习的兴趣，使得学生能够进行自主学习，真正成为学习的主人。3.合理掌控教学时间。任务驱动教学模式的一大特点就是课堂的动态化，学生的心理状态和知识水平都存在着一定的差异，对于任务的处理方式也有不同。因此学生往往在完成任务的过程中遇到各种各样的问题，如果授课时间掌控不当，往往会对一些学生的问题造成疏漏。教师往往也只会在此过程中解决一些代表性的问题，对一些看似不起眼的问题一带而过，使得教学出现了厚此薄彼的现象。所以，教师在教学过程中必须控制好教学时间，对学生的问题有一定的预见能力，从而圆满完成教学任务。综上所述，任务驱动教学模式是一种全新的教学模式，学生作为学习的主体，教师成为学习的辅助者和引导者。通过这种教学模式，可