乡愁教学实录片段赏析

1、乡愁教学实录片段赏析今天，小编跟大家分享乡愁教学实录片段赏析。在课文?乡愁?中，余光中分别把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡，表达了诗人思念,热爱故土和亲人的思想感情。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过乡愁教学实录情景再现，教师们可以对教学案例进展分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有好处，一起来看看吧!乡愁教学实录片段赏析由小编整理，仅供参考：和学生一起学习?乡愁?，他们的发现和质疑不断制造着新的教学契机。这促使我不断变幻对话方式，导引学生通过反复揣摩语言以体会诗歌内涵的情味。课后反思，这堂课运用比照的方式咀嚼诗文，还真让教学多了一些语文味儿。一、新与旧生：一定要选邮票这个意象吗?师：你想换

2、作什么呢?生：可不可以把乡愁是一枚小小的邮票换作乡愁是一句热热的叮咛?师：有意思。同学们评评。生：我觉得可以，叮咛也是母亲常做的事情。生：可以，但不太好，不够含蓄。生：不好，很普通，大家都会这么想这么写，没有创意。生：根本不行。余光中写?乡愁?的时候，恐怕 还没有那么方便，母亲的叮咛不容易传到达吧。生：叮咛不好，主要是引不起最丰富的联想和想象。不像邮票，这词语让人遐想联翩，让人想象这一封封信里传递着母亲和儿子多少故事啊!生：邮票标志着别离与挂念，这是每个人都知道的，所以会引起所有读者的共鸣。而且这个比喻很新颖别致。生：假设不用邮票而用叮咛，后边的这头那头也不能用了，全诗的情感基调就被破坏了。师

3、：讨论得非常好，因为大家已经在不自觉中涉及到了诗歌意象选择的要求，比方要新颖，要含蓄，要引发联想等等。来，读这一小节，把你们的感悟用朗读表达出来。(生反复读)师：假设你如今来写?乡愁?，你会怎么选择比较新奇的意象呢?生：乡愁是一个短短的 。生：乡愁是一封淡淡的e-mail。生：乡愁是电视台每日的天气预报。生：乡愁是摄像头前久久的等待。二、重与轻生：我发现诗歌中头字重复了很屡次，有这头那头外头里头。师：你是不是觉得可以用其他的词语交换?生：我们一般用的是这边那边外边里边。师：那我们把全诗的头都换成边，再来朗读一下全诗，体会一下感觉是否一样。(生齐读)生：这头那头给人的感觉是在间隔 的两个尽头，很

4、遥远。这边那边似乎隔得很近，没有那么遥远。师：说得不错。再来读一二小节，除了间隔 的远，体会一下还有什么不同?(生换读一二小节)生：这头那头语音上给人的感觉要厚重一些，而这边那边发音却是轻飘飘的，厚度不够。师：好个厚度不够!汉语言就是这样，一样的意思因为语音的不同就会使一个顿挫一个轻快。余光中用顿挫而弃轻快，这就是诗人内心世界很郁闷的折射。来，再比较着读最后一小节。争取读出间隔 的遥远和情感的沉重。(学生换读比较)三、有与无生：四节诗中的四个形容词都用得很有意思。邮票是小小的，船票是窄窄的，坟墓是矮矮的，海峡是浅浅的，这些词语都很普通，但我觉得很耐人寻味。师：发现得好。邮票自然是小的，但是假设

5、删去小小的，味道会如何呢?读一读。(生读：乡愁是一枚邮票)生：不好，好似差点儿什么东西似的。师：差什么?生：小小中似乎有大大的什么师：有意思。大大的什么呢?加上。小小的，再读一读。(生加上反复读)师：说说小小的中间有什么大大的?生：小小的邮票，大大的空间。生：小小的邮票，重重的离愁。生：小小的邮票，深深的思念。生：小小的邮票，长长的间隔 。师：小小的邮票，如那小小的蚱蜢舟生：载不动许多愁。师：对了，邮票越小，离愁越多越沉越深。这实际上是诗人一种痕迹不露的情绪暗示吧。再来读，读出你们感觉到的小与大之间的辩证关系。四、奇与平师：我年年回老家去给妈妈扫墓，我妈妈的墓并不高大，但是我每次站在妈妈墓前，

6、心里头总会涌起一种奇特的感觉，假设我来写诗歌，我只能写思念是一座高大的坟墓。教师和余光中的感觉完全不一样，大家评一评谁写得更好呢?生：诗人的一方矮矮的坟墓和王教师的一座高高的坟墓都写得好，虽然不一样，但都表达出了一样的情感。师：谢谢你的肯定。我们的情感一样在哪里呢?生：都很苦闷。师：那我们的表达为什么却恰好相反呢?生：您站在高大的坟墓面前，您就很渺小。您的母亲睡在高大的坟墓里面。会很孤独。师：很好。高大的坟墓衬托出了生：王教师的孤单。师：是的，母亲在坟墓里边那样孤独，而女儿在坟墓外边同样孤单。当时我就是这样的感觉。另外，坟墓那么高大，似乎生：您和母亲的间隔 就更遥远了。师：对，每年，就是这种孤

7、单和遥远让我每一次扫墓的时候都泪如雨下。而余光中呢，那一方矮矮的坟墓又暗示了一些什么感情呢?生：一方的意思就是小，母亲睡在那么小的坟墓中，会不会很逼仄，不舒适?生：矮矮也是一样，坟墓这么小，但诗人和母亲的间隔 却是天人相隔，那样遥远。这些词语表达出了诗人的心痛。生：矮矮也表达出了诗人情绪上的极端压抑。师：其实第四节中的浅浅的运用也是一样的。换个人，他写的诗歌就可能是乡愁是一湾深深的海峡，没有道理吗?生：有道理，海峡本来就是深的，不可能浅，浅只是诗人的一种错觉。生：不是错觉，是希望，希望那海峡浅一些，再浅一些。生：我认为这个浅浅，比深深表达的感情更为厚重。海峡虽浅，但是台湾和大陆却不能团聚，这和

8、那矮矮的坟墓表达的无奈和痛心是一样的。师：非常好。同学们用个性化的语言解读着诗人个性化的感受。这就是真正地读诗了。那我们来读吧，读出这两节诗中沉沉的压抑和绵长的叹息。(生反复读这两小节)以前讲?乡愁?，讨论得多的是浅浅的含义，没有想到这次却在矮矮上做出了一些文章。有些意思。五、直与曲生：我发现这四节诗有一个不和谐的地方。第一节的开头是小时候，第二节是长大后，可是第三节开头变成了后来啊，第四节又变成了而如今，诗人为什么不一直保持一样的语言形式呢?师：你认为应该怎么变呢?生：第三节这样开头中年后乡愁是一方矮矮的坟墓，第四节这样开头老年后乡愁是一湾浅浅的海峡，小时候到长大后到中年后再到老年后，这样形

9、式上不是更整齐吗?师：你真是一个有意思的孩子，提出了一个很有讨论价值的问题。那么，按照你的改法，我们来读一读，大家体会一下看行不行?(生读)生：我觉得把后来啊改成中年后不好，后来啊，有点像讲故事那种味道，娓娓道来，让人觉得亲切。生：一个啊字，给了我一种时间很长远的感觉，好似作者长长的一生就在这啊字中了。而中年后比较死板，没有那种一声叹息的沉重感。生：后来啊还给人一种联想，母亲的去世带给诗人的惆怅一直延续到今天，延续到此刻，还会延续到将来。总之，我觉得后来是一个时间不确定的词语，这会让人联想到作者一生的坎坷，这就使全诗更有了一种沧桑感。师：刚刚同学们的发言有几个词语用得好，娓娓道来一声叹息不确定

10、沧桑，这说明大家对这个后来啊的体会比较深化。而如今你们怎么看?生：我觉得而如今好似一下子就把什么东西定格了。生：我的感觉是后来啊，把人的情绪和思维拉得很远很远了，突然在最后一节来一个而如今，思路也就突然凝固了。师：你们的感觉很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固吗?生：最后一节是情绪的高潮，需要定格，需要凝固。生：假设说后来啊把情感拉得很长很长了，最后一节猛一用而如今一收，就把诗人最深的一种乡愁祖国情民族恨推到了读者面前。师：你的意思是这就像电影中的生：大特写。生：而假设用老年后，因为语言形式和前边完全一样没有变化，那么情感也就是一根直线，没有形成起伏，这也就不能凸现全诗情感的

11、高潮。师：大家的意思是，小时候长大后后来啊而如今这些变幻了形式出现的时间词语，一起连缀成了一根变化有致的情感线索，它牵引着读者去体会诗人坎坷的一生和复杂的思绪。因为语言形式的变化，诗人的情感就呈现出了跌宕之势，诗人感情的高潮就被宕出来了，就被衬托出来了。非常佩服大家很有个性的解读。如今，让我们再次朗读第三节和第四节，读出情绪的跌宕和高潮。(生齐读)精彩来于细读陈旭华这是一堂相当精彩的诗歌教学实录。教师紧紧抓住诗歌意象与语言这两个核心要素，通过比照品味，引领学生体悟这首诗歌的深化与厚重，读出了诗情，读出了新意，更是读出了语文。整堂课，王教师紧紧抓住体悟与诵读两个环节。促进师生互动，共同走进文本的语言深处。正是因为有了师生对文本的深化细读，才有了对文本的深层的发现。例如lsquo;轻rsquo;与lsquo;重rsquo;这一环节，学生的发现可以说让人惊叹，能从这头那头，里头外头中的一个头字，品出一种遥远与厚重。正如夏丐尊先生所言：文本细读引发一种对语言的敏感。在lsquo;新rsquo;与lsquo;旧rsquo;的环节中，王教师请学生选择比较新奇的意象来写?乡愁?，学生选择了 email天气预报等。这些意象的选取充分表达了学生对文本的发现，对自我的发现，尤其是天气预