名词解释古诗赏析(秦汉魏晋南北朝)

1、】名词解释1、山水诗：是指以自然景物特别是山川河流为主要描写对象的诗歌。2、永明体：齐永明（齐武帝年号，公元483493）年间，周颙依据和模拟佛经的读音，把汉字定为四声（平、上、去、入），著有四声切韵（书已佚）。接着沈约等人又根据四声和双声迭韵来研究诗句中声、韵、调的配合，提出了诗歌声律中应该避免的“八病”的主张，并结合建安以来诗歌逐渐讲究对偶、词藻、用典、雕琢的技巧，创造出一种新体诗。因它产生于永明年间，被称为永明体。它为律诗的形成奠定了基础，是古体通向近体的桥梁。3、宫体诗：从梁后期到陈代（531589），诗坛上，特别在贵族和宫廷、中流行着一种轻艳柔靡的诗体，时人号之曰“宫体”。这种诗以描

2、绘女性体态容貌与生活为重要内容，风格绮丽轻靡。“宫体”之名，始于梁简文帝萧纲为太子时，“宫”即太子所居之东宫。梁书·简文帝纪载萧纲自己的话云：“余七岁有诗癖，长而不倦。然给于轻靡，时号宫体。”4、汉赋：汉赋有大赋和小赋之分。大赋多写宫观园林之盛以夸炫帝王穷奢极侈的生活；在铺陈夸饰之后，篇末每每加上一个“讽谏”的尾巴，篇幅较长，规模壮阔，好些是长达千言以上的巨制；多采用主客问答的形式，韵文和散文相夹杂，铺陈排比，文辞瑰丽，并喜用冷僻字眼以示高奥典雅；句式不拘，以四言六言为主，也有三言、五言、七言，甚至长达十言以上者。句段之间常选用恰当的关联词语作为承接的机纽。小赋多为抒情写志的作品，篇

3、幅比较短小, 文采清丽、讥讽时事、抒情咏物。5、七体：七发篇幅宏大，描写铺陈，辞藻繁富，多用比喻和叠字，采用主客问答的形式，是汉大赋正式形成的标志。自此以后，这种以七段成篇的结构体制，引起后来许多作者的模仿，而形成赋体文学中的一个专体，号为“七体”。 6、四史：汉书又名前汉书，跟史记、后汉书、三国志并列称为四史，是我国正史中的名著。7、史记：史记记载了从黄帝到汉武帝太初年间约三千年的历史。它分为十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇。这五种不同的体例，互相配合，互相补充，构成了史记全书的整体结构。8、乐府诗：“乐府”，原是西汉音乐官署亦即音乐管理部门的名称，行政长官是乐府令。后

4、来人们把乐府机关所收集、编制保存起来的“歌诗”称为“乐府诗”或“乐府歌辞”，把其中那些采自民间的歌谣称为“乐府民歌”。9、古诗：“古诗”与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏的五言诗。今存完整的古诗尚有四十六首。经古今学者考证，这些诗内容风格相近，大抵都产生于东汉末年桓、灵之际的下层文士之手，已是很成熟的文人五言诗。而这些古诗中成就最高最能代表汉代文人五言诗成就的是古诗十九首。10、古诗十九首：最早见于梁代萧统编的文选，他把已失去主名的十九首五言古诗，选编在一起，题名古诗十九首，它是东汉桓、灵时代中下层知识分子的作品，内容主要反映这些人的思想感情和生活经历，这组诗风格平易淡远，语言浅近自然，抒情曲

5、折深微，感情哀惋凄怨。它初步奠定了我国五言诗的基础，在文学史上有重要地位。11、建安风骨：建安风骨是思想情感和艺术表现两方面的统一。建安作家都亲身经历了汉末动乱，品尝过时局的艰辛，直接继承了汉乐府民歌“感于哀乐，缘事而发”的现实主义精神，真实地反映了当时社会的离乱，抒发了伤时悯乱的感慨和渴望国家统一的抱负，在凄苦的音调里激荡着一股昂扬奋发的精神。抒情直接，意境宏大，笔调明朗，形成一种悲凉慷慨、刚健有力的风格。后人把这种新的文学风格，称之为“建安风骨”。12、竹林七贤：指嵇康、阮籍、山涛、向秀、阮咸、王戎、刘伶。他们处在魏晋易代的黑暗时期，崇尚老庄，鄙视礼教，纵酒任性，寄情山水。他们曾隐居山阳，

6、常在竹林聚会，谈玄说理，饮酒赋诗，弹筝抚琴，无拘无束，“相与友善，游于竹林”，号为“七贤”。其名称始见于世说新语·任诞。“竹林七贤”，实际上是个名士集团。七贤中真正能代表正始文学最高成就的只有阮籍和嵇康。 13、太康体：所谓“太康体”，大致如刘勰所说：“采缛于正始，力柔于建安”（文心雕龙·明诗），“体情之制日疏，逐文之篇益盛”（情采）。即诗歌创作多追求形式之华美，内容则比建安、正始贫弱，生气与力度亦弱于建安、正始。太康诗人追求形式华美，从积极的角度说，可以说是文学更加自觉的一种表现，其缺点是未能正确地处理好文学形式与内容的关系。14、田园诗：这是陶渊明为中国文学增添的一种新

7、的题材，以自己的田园生活为内容，并真切地写出躬耕之甘苦。田园诗主要是描写农村的风景，主体是写农村的生活、农夫和农耕。15、玄言诗:永嘉时，玄学清谈十分盛行，南渡后，势力有增无减。士人为了在心理上逃避惨痛的现实，普遍将热情贯注于哲学领域，对文学产生了严重的影响,其普遍使用抽象语言来谈论哲理，使文学成了玄学的牺牲，变得枯燥无味。这些专述老庄哲理的诗，被称为“玄言诗”，其最重要的代表，是孙绰和许询。16、咏史诗：以“咏史”为诗题，始于东汉的班固。曹魏时的诗皆是专咏一事，没有结合咏史，咏怀，而左思的咏史八首，开创了借咏史以咏怀的新路，成为后世诗人效法的范例，这是他对中国诗歌史的独特贡献，所以前人评云：

8、“创成一体，垂式千秋”。17、咏怀诗: 阮籍的文学成就，主要是咏怀诗，其中五言诗八十二首，四言诗十三首。这些诗反映了他的政治思想、生活态度，尤其是对于人生问题的反复思考。阮籍完全摆脱了对民歌的模仿，把深刻的哲学观照方式引入诗歌中来，同时巧妙地将它与一系列艺术形象相结合，使诗歌呈现出十分广阔的视野，包容了十分深沉的内涵。在表现手段上，它多用象征寓意，形成若即若离、闪烁曲折的特点，诱导人们去反复体味，反复思索。可以说，到了咏怀诗，中国古代抒情诗明显变得厚重了。这种以组诗方式来抒发心理深层的情绪的形式，也为后人所重视。18、潘陆：指潘岳和陆机，他们两人是西晋诗坛的代表，所谓太康诗风就是指以陆、潘为代

9、表的西晋诗风。陆机，字士衡，世称陆平原，为著名文学理论家，所作诗文讲求辞藻和排偶，开六朝文学的风气，有陆士衡集。潘岳，字安仁，明人辑有潘黄门集。所作诗赋辞藻华艳，长于抒情。19、大小谢：指谢灵运和谢眺。谢灵运，世称谢康乐，“元嘉之雄”，是第一个大力描摹山水的作家，是山水诗之鼻祖，描写自然景物非常细致，革除了东晋诗坛玄言诗浪漫的风气，有谢康乐集。谢眺，字玄晖，是齐梁时期最为杰出的诗人，被誉为“齐梁首杰”“永明之雄”，以善于写作风景诗见长，风格自然秀逸，有谢宣城集。二人均擅长山水诗，且为同族，所以后人有“大小谢”的并称。20、汉赋四大家: 司马相如、扬雄、班固、张衡。汉赋四大家，标志着大赋的内容、

10、风格的成熟。其典型的代表作品：司马相如：子虚赋上林赋，这两篇是汉赋中最优秀，影响最深远，具有典范意义的作品。另有大人赋哀二世赋长门赋美人赋。 扬雄：河东赋羽猎赋长杨赋甘泉赋，世称“四大赋”。明代张溥辑有扬侍郎集，收入汉魏六朝百三家集。 班固：有两都赋闻名天下，分为西都赋和东都赋，著有班兰台集。张衡：散体大赋以西京赋、东京赋最为有名。还有思玄赋和归田赋。明人张溥编有张河间集，收入汉魏六朝百三家集。古诗赏析郁郁涧底松 这首诗以鲜明的形象，充分地揭示了人才受压抑的根源，强烈鞭挞了当时腐朽的门阀制度。 第一层：（“郁郁涧底松”“荫此百尺条”），这一层以“松”、“苗”对比，揭示出自然界中不合理的状况。此

11、层对不合理自然现象的描述，为后文正面评说蓄积了充分的声势。 第二层（世胄蹑高位由来非一朝这一层由自然界中不合理的现象，进而与社会上不合理的制度联系起来，揭露出士族才拙而位高、寒士才高而位卑的现实，并指出这种腐朽的门阀制度是古已有之，已有很久的历史了。） 前一层是比兴，这一层则是直述其事，它将前一层的比兴化作了明朗的揭露和鞭挞。 第三层（金张藉旧业白首不见抬）这一层咏史，以历史上的不合理现象来印论前面的议论。 这首诗借松与苗的强烈对比，揭露和鞭挞了西晋极其不合理的门阀制度对人才的压抑和摧残，抒写了自己强烈的不平和愤慨。 登池上楼赏析v 这是谢灵运的代表作之一，是一篇长期广为传诵的佳作。它主要写诗

12、人久病初起登楼临眺时的所见所感。v 第一部分（潜虬媚幽姿退耕力不任）写他出任永嘉太守的生活和矛盾心境，亦是写他登池上楼前的复杂心情。v 第二部分（徇禄反穷海园柳变鸣禽）。写自己病后登楼观赏所见到的景物。v “池塘生春草，园柳变鸣禽”一联，是为历诗评家交口称赞的名句。关于它，有一段颇为有趣的传说。这个传说见于诗品引谢氏家录：“康乐每对惠连，辄得佳语。后在永嘉西堂，思诗竟曰不就。寤寐间忽见惠连，即成池塘生春草。故尝云：此语有神助。非我有也。” v 首先，它妙在情景交融。 v 通过对春光美景的拟声绘色。表达自己久病新愈，猝见春光的欣欣之虑。v 宋吴可学诗：“学诗浑似学参禅，自古圆成有几联？春草池塘一

13、句子，惊天动地至今传。”v 金元为问论诗绝句：“池塘春草谢家春，万古千秋五字新。” v 其次，从艺术表现来看，它妙在工巧而自然。谢诗之妙，在于自然，这是一致公认的。宋书·颜延之传引鲍照语说谢诗“如初发芙蓉，自然可爱。”这一联诗，其佳处正是在于不加雕饰，不用典故，自然而成，虽对偶而不露痕迹，胡应麟诗薮外编说它“率然信口，故自谓奇”。v 第三部分：“祁祁伤豳歌无闷征在今”。写登楼所感，即抒写怀人思归的情绪。v 这首诗大量运用对偶，而且大致比较自然工整，表明谢灵运对诗歌创作艺术技巧的运用相当娴熟，造诸很深。但这首诗雕琢太甚，斧凿痕迹明显，有些句子也较难懂。值得一提的是这首诗在写景上体现出来

14、的谢灵运山水诗创作的特色。谢灵运山水诗的特色是写景的客观性。他是依据他游览时体会的真实情貌，以自己独创的辞汇加以客观的精致摹绘，所以在他笔下呈现出的自然景物的特点，乃是具有客观性的独立于人境之外的，不似陶潜之将其融合于自己的主观感情之中，而与自己的生活结成一片。 对案不能食v 这首诗是鲍照拟行路难的第六首。主要抒发诗人在门阀制度的压抑下，怀才不遇、壮志难酬的愤慨。v 这首诗是一首愤世嫉俗之作。中心是抒发诗人在门阀制度的压抑下，怀才不遇的愤慨，突出地表现了诗人耿直倔强的性格。值得注意的是尽管诗人发泄满腔的牢骚苦闷，对自身的不幸也曾有过无可奈何的长叹，但从全诗的格调看，悲哀而不颓唐，失望而不消沉，

15、沉郁中有着洒脱，悠闲中透露出不平，自有一种雄逸豪放的风格，恰到好处地表现了诗人不甘屈辱、自尊、而孤傲的精神状态。正象刘熙载所说的，是“慷慨任气，磊落使才”（艺概）之作。v 这首诗最突出的特点是运用多种表现方法，淋漓尽致地抒发自己的感情。既有描写，又有议论和叙事，而在其中又始终贯穿着强烈的抒情色彩。这几种手法的交替使用，为读者成功地塑造了一个抒情主人公的生动形象，具有极强的艺术感染力。v 这首诗语言刚健、质朴；七言为主，杂用五言，两句一韵，换韵自由。这种七言歌作体对于表达诗人的感情起了很好的作用，对此后七言古诗的发展提供了成功的经验。夜中不能寐v 夜中不能寐 是整个咏怀诗的第一首，可以把它看作序

16、曲。在这首诗中，诗人勾勒了自己孤独无偶而万感交集的忧郁形象。v 阮籍这一首咏怀之作的艺术风格，既是他个人审美经验的体现，也是时代生活的反映。它所包含的深挚的韵致，体现出的精湛的艺术造诣和生动的艺术美感，是令人赞赏不已的七哀诗 六臣注文选吕向说：“七哀，谓痛而哀，义而哀，感而哀，怨而哀，耳目闻见而哀，叹而哀，鼻酸而哀也。” 王粲这首七哀诗写的是诗人离开长安向荆州避难的流亡途中所看到的乱离景象和自己无比悲痛的心情。 七哀诗的一个最大特点就是真实。陈祚明说：“王仲宣诗跌宕不足而真挚有余。”七哀诗的真实，就在于它忠实的记录了战乱的真实画面，真挚地抒发了诗人的真情实感。它没有丝毫的形容和夸张，也不加任何

17、的修辞和发挥。但唯其真实，这幅历史画卷才能催人泪下，感人肺腑。清人方东树评曰：七哀诗 “苍凉悲慨，才力豪健，陈思而下，一人而已！”白马篇 白马篇又名游侠篇，属杂曲歌·齐瑟行歌辞，是诗人拟乐府之作。 郭茂倩乐府诗集：“白马者，见乘白马而为此曲。言人当立功立事，尽力为国，不可念私也。”所以乐府诗中以白马为题的诗都为“言边塞征战之事”的作品。 白马篇是曹植前期的重要作品。这首诗以饱满的热情写出了游侠儿高强出众的武艺和豪迈英武的气魄，歌颂了他捐躯报国，视死如归的精神。表达了诗人崇高的爱国热忱和渴望为国立功的远大抱负。 第一部分（白马饰金羁，连翩西北驰。狡捷过猿猴，勇剽若豹螭。）写游侠儿的豪侠

18、英武。 第二部分（“边城多警急视死忽如归”）写游侠儿抵御外侮的英勇气概，表现他崇高的精神世界。 诗以言志。这首诗虽然写的是游侠英雄，其实是诗人自己的写照。朱乾曰：“此寓意于幽并游侠，实自况也。篇中所云捐躯国难，视死如归，亦子建素志，非泛述矣。” 这是一首叙事诗，也是一首五言诗。曹植在诗中运用了乐府民歌常用的铺陈手法，说明他善于向民歌吸取营养。此诗还有一个特点：讲究炼字炼句和运用对偶。如“白马饰金羁”就很注意文句的华美。而“控弦破左的，右发推月支。仰手接飞揉，俯身散马蹄。狡捷过猿猴，勇剽若豹螭。”一连三联对偶，十分整齐，读起来琅琅上口。曹植在这方面的成就提高了诗歌的艺术性，但也开了雕琢词藻的风气

19、。短歌行 关于这首诗的主题，唐人吴兢说它是“言当及时为乐”（乐府古题要解卷上），却遭到清人张玉榖“何以掉其轻心”的讥译。张玉榖认为“此叹流光易逝，欲得贤才以早建王业之诗。”（古诗赏析卷八）。陈沆诗比兴笺说：“此诗即汉高祖大风歌思猛士之旨也。”张、陈二位的理解是符合实际的。 曹操在这首诗中，正是抒发了人生短暂、时光易逝、功业未就的苦闷而求贤若渴的急迫心情。表达了诗人统一天下的雄心壮志和宽广胸怀。 第一层：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。” 这一层主要是慨叹人生的短暂，以揭示忧思之缘由。 第二层：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，

20、食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” 这一层抒写自己对贤才的真诚思慕以及归来贤才的欢迎和重视。 第三层：“明明如月，何时可辍？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。” 这一层八句是对以上两层十六句的强调和照应 。 第四层：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。” 这一层，是诗的结尾，也是诗的主旨之所在。诗人在最后希望贤才要善于择枝而栖，赶紧归附自己，同时表明自己竭诚以待贤士的态度和实现“天下归心”的理想抱负，揭示了诗的主旨。 吴淇（六朝选诗定论卷五）说它“纯是一片怜才意思”。 钟嵘在诗品中说：“曹公古直，甚有悲凉之句。”这首短歌行就

21、是具有“古直”、“悲凉”特色。陌上桑¡ 陌上桑一名艳歌罗敷行，又名日出东南隅，是一篇带有喜剧色彩的民间叙事诗。 ¡ “妖童美妾，填乎绮室；倡讴妓乐，列乎深堂”。（后汉书·仲长统传） ¡ 全诗分为“三解”。“解”是乐章的段落，犹如诗经的“章”，后世“词”中的“阕”，是乐曲曲调暂时的休止。 侧面描写¡ “行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著帩头；耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷”。 ¡ 作者没有正面描写罗敷的美，而是诙谐地通过各种各样的人的反映，来烘托罗敷的美。¡ 从艺术效果看，这种俏皮的夸张的侧面虚写比正面

22、实写要高明得多。以虚写实，不对罗敷的美作具体确定的描摩，所以罗敷的美貌留给读者的印象也是不确定的，这就在最大范围内给接受主体留下了想象的余地，从而创造了一个艺术的空白，以充分发挥接受主体的审美联想，使他们把以往对女子之美的感知经验与眼前的罗敷重迭起来，从而再创造出一个新的罗敷的美丽形象。不同接受主体心中的罗敷各不相同，但同样都是模糊而又鲜明，完美而又生动的。¡ 陈祚明说：“写罗敷全须写容貌，令止言服饰之盛耳，偏无一言及其容貌；特于看罗敷者尽情描写，所谓虚处著笔，诚妙手也。”¡ 这种以虚写实，侧面烘托的手法，也就是所谓烘云托月的手法。 项羽本纪¡ 司马迁以中国文学史

23、上前所未有的才力和千钧笔力，以秦末农民起义和楚汉战争的基本素材，用饱含同情和惋惜的笔调，通过一系列重大政治事件和军事斗争的描写，形象地展示了项羽这个悲剧英雄从崛起于民间举兵反秦、直到乌江自刎的一生经历，生动刻画了项羽具有深刻的内在矛盾的思想性格，成功塑造了项羽这位具有暴烈色彩的传奇英雄形象，再现了秦汉之际那个充满血与火的悲壮时代氛围。 全文可分为六大部分。¡ 第一部分：从开始至“沛公军砀”，写项羽随项梁在吴中起事，渡江西进，薛县召集诸将计事，立楚怀玉孙心，项梁大败定陶身死。这是起义的发展阶段，项梁为起义的中心人物。¡ 第二部分：“章邯已破项梁军”至“坑秦卒二十余万人新安城南

24、”。此部分主要是写“巨鹿之战”的辉煌胜利。这是楚军最强盛的时期。¡ 第三部分：从行略定秦地，至“立诛曹无伤”即“鸿门之宴“。写了项羽因沛公已占关中大怒及沛公到鸿门谢罪的情况。暴露了楚军内部的种种弱点。这是此后汉军转败为胜的重要原因。¡ 第四部分：从“居数日”至“项王常置军中”写项羽西屠咸阳，分封诸王、放逐义帝、诸侯背叛项羽的情况。¡ 第五部分：从“是时，吕后兄周吕侯为汉将兵居下邑”，至“乃引兵解而东归”，写成皋之战相持的情况。中间写了刘邦败于彭城后复振，行反间计，项羽以烹太公威胁，刘邦受伤，约和以鸿沟为界等。¡ 第六部分：从“汉欲西归”至“泣之而去”。写

25、项羽兵败垓下，自刎乌江，结束了这位楚霸王悲剧性的一生。¡ 项羽本纪最突出的艺术成就，在于成功地塑造了项羽这个可歌可泣的悲剧英雄形象。 ¡ 为了突出项羽的主要个性特征，作者在概括描述项羽一生事迹的基础上，着重描绘了钜鹿之战、鸿门宴、垓下之围三件大事。 ¡ 作者不仅善于选择人物一生中最具有典型意义的几件大事来刻画人物的形象，还善于通过细节描写来展示人物的个性。 作者还善于运用烘托的手法来突出人物的性格。正如明代凌约言所说：“羽杀会稽守，则一府慑伏，莫敢起；羽杀宋义，诸将皆慑伏，莫敢枝梧（抗拒）；羽救钜鹿，诸侯莫敢纵兵；已破秦军，诸侯膝行而前，莫敢仰视。势愈张而人愈惧，

26、下四莫敢字，而羽当时勇猛可想见也。”（史记评林）项羽本纪还注意渲染环境气氛。如垓下之围，项羽慷慨悲歌，美人和之，其气氛多么浓烈，场面多么悲壮，写他英勇突围，三胜敌军，最后拔剑自刎，又是多么悲壮苍凉，慷慨激昂。这种浓烈的悲剧气氛，不仅加深了英雄末路的悲剧色彩，也表现了作者对悲剧英雄的无限惋惜和同情。李将军列传¡ 第一部分（篇首至“大军不知广所之，故弗从”）：写李广在文帝、景帝时的生平际遇，重点突出了他为上郡太守时对匈奴作战时的机智勇敢。¡ 第二部分（“居久之”至“其射猛兽亦为所伤云”）：写在汉与匈奴进行频繁战争的时期，李广作为边将的一段经历，特别是通过一系列生活细节写李广的治

27、军宽缓、勇敢善射及热爱士卒的名将风度。¡ 第三部分（“居顷之，石逮卒”至“赎为庶人”）：写李广晚年仍奋力与匈奴作战，但终不能遂其志愿，最后在贵戚卫青的倾轧逼迫下自杀身死。¡ 第四部分（“太史公曰”至篇末）：作者赞扬李广具有忠厚诚实的品质，虽然不善言辞，却深受人们的爱戴。 至今犹忆李将军：李广形象的特征及其刻画¡ “李广才气，天下无双”。 李将军列传是史记各篇中司马迁用力最勤的传记之一。作者满怀钦佩景仰之情，着重记述了李广作为杰出边将的一生、对李广的英勇机智、果敢善战、精于骑射的非凡才干和热爱士卒、清廉简易的美好品格作了细致的记述和热情的赞颂，对他的不幸遭遇也倾注了

28、深切的同情，而对封建统治者的任人唯亲、刻薄寡思，则流露出了极大的不满和愤慨。¡ 主要方法：抓住才高世戾的特点，极力进行描摹刻画。 ¡ 一、才高飞将军李广的绝代将才¡ 1、李广的才，首先反映在他的武艺上，而其武艺的特点又集中反映在骑射上。¡ 李广善射，贯彻始终，全篇写李广善射的文字比比皆是，如射雕者，射白马将，射追骑，射石，射虎，射裨将等。 ¡ 2、李广不仅有骑射的精湛成功，还具有杰出的谋略和胆识，是一个有勇有谋的将才。 ¡ “是必射雕者也”“果匈奴射雕者也”疑为 “诱骑”“皆惊，上山陈” 。¡ “前”然后是“下马解鞍”还进一

29、步挑战，射杀白马将”最后是“纵马卧”。¡ 3、司马迁还通过叙李广被俘而冒死逃归的事件，进一步刻画了李广的顽强忠勇。 ¡ 4、李广为人清廉，爱护士卒。¡ “终广之身，为二千石四十余年，家无余财，终不言家产事”。 ¡ “广之将兵乏绝之处，见水，士卒不尽饮，广不近水；士卒不尽食，广不尝食。” ¡ 5、李广的为人还有则毅、磊落的特点。 ¡ 二、世戾一代将才的不幸命运¡ 司马迁写李广有一个明显的特点：一方面他热烈地歌颂李广是一个盖世无双的将才，另一方面则又专写他的挫折，并以此为暗线，他深刻地写出了李广一生的不幸遭遇。¡ 汉文

30、帝一面赞赏李广的才略，一面却发出了“子不遇时，如今子当高帝时，万户侯岂足道哉”的感叹。¡ 到了武帝时代，依然“才韪而世戾”。 ¡ 司马迁对最高统治者集团的揭露和鞭挞，通过描叙李广之死而推至顶点。 艺术特点¡ 1、善于剪裁。¡ 2、善用对比手法。¡ 3、细节描写、渲染夸张等手法的运用也很成功。 2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷（满分：100分）一、单项选择题（本大题共13道小题，每小题1分，共13分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内）1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要

31、求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为( )。A. 终身教育 B. 普通教育 C. 职业教育 D. 义务教育2.提出“泛智教育思想”，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 赞科夫3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是( )。A. 从课程制定者或管理制度角度划分的B. 从课程的功能角度划分的C. 从课程的组织核心角度划分的D. 从课程的任务角度划分的4.( )是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教学目标 D. 培养目标5.( )是教师最为常用的研究方法。A

32、. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法6.( )是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。A. 视角 B. 视敏度 C. 视野 D. 明适应7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 C. 目标参照测验 D. 团体参照测验8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是( )。 A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是( )。A. 杜威 B.

33、卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯10. 在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育内容11. 马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是( )。A. 理论联系实际 B. 教育与社会实践相结合C. 知识分子与工农相结合 D. 教育与生产劳动相结合12. 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。 A. 自我期待感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感二、填空题（

34、每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）14. 教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定。 15. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。16. 对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。17. 感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。18. 自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之达到自我的目标。19. 教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学

35、过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分）22. 动机强度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，创造力必定高。24. 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分）25. 教学26. 学校课程27. 有意注意28. 社会抑制29. 学习策略五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）30. 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？32. 简述影响社会知觉的特点。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六、论

36、述题（11分）35.试述小学教育的培养目标。七、教育写作题（16分）36. 先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”，后人对此提出质疑“道德可教吗”。请以“道德是否可教”为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析一、单项选择题1.A解析 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在大教学论中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。3.D解析

37、 （1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。（）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。（）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。（）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4.D解析 略5.A解析 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。6.B解析 视敏度在医学上称为视力，视敏度

38、的大小通常用视角的大小表示。7.A解析 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。8.A解析 新课程改革中提出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9.C解析 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教育者是构成教育活动的基本要素之一，是教育活动的主导因素。11. D解析 马克思主义人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。12. A解析 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能

39、就属于场依存型。13. D解析 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。二、填空题14. 民主化 15. 康德 16. 能动的 17. 不同刺激同时对比继时对比 18. 监督调节19. 教育学与心理学结合而产生 20. 认知内驱力 21. 态度情感三、辨析题22. 答案要点这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U”型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。23. 答案要点这种

40、说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。24. 答案要点这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。四、名词

41、解释25. 教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学由教与学两方面活动组成； （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。26. 学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义： （1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。27. 有意注意：有预定的

42、目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五、简答题30. 答案要点学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极

43、大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。31. 答案要点（1）把各个独立的教学内容整合起来；（2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；（3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；（4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。32. 答案要点（1）认知者本身的特点。主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。（2）认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。（3）知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。（4）逻辑推理的定势作用。

44、定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。33. 答案要点韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。34. 答案要点（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结

45、。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。六、论述题35. 答案要点（1）德育方面：使学生初步具有爱祖国

46、、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。 （2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 （3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 （4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。 （5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。 小学教

47、育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。小学教育是基础教育的基础。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“初步”基础，是小学教育培养目标的重要特征。七、教育写作题36. 参考例文道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是知识，美德可以是“知识”以外的东西，是一种人们践行道德的“见识”。这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在普罗塔哥拉斯中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题，前后矛盾。道德究竟可教吗？我认为，道德不是单纯由“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养

48、成的。我认为道德养成途径有三条：基本知识的传授；专门的道德知识的教授；榜样的树立与环境的习染。这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。关怀理论注重人的情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。其次是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知

49、识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不可避免地隐含其中普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，体现了一个人的道德。对一般知识（非德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程

50、的道德教育功能更全面。再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教”而非“育”，是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成体系，是有意的研究结果，对于培养受教育者道德意识，规范受教育者行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应提供良好的氛围。不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫，而且要给学生道德发展创造适宜的环境。教育心理学案例分析案例1一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新

51、学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样,生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草,植物,使课室充满了生机.请你判断,它将产生什么样的效果为什么分析 这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草,植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画,花草植物上,而影响了专心听课.案例2教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么 符合什么规律分析 目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字.(1)符合知觉选

52、择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉.(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字.案例3教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别"买卖"两个字时说:"多了就卖,少了就买."学生很快记住了这两个字.还有的学生把"干燥"写成"干躁",把"急躁"写成"急燥",老师就教学生记住:"干燥防失火,急躁必跺足."从此以后,学生对这两个字再也不混淆了.这些教法有何心理学依据分析 这些教法对我们有很好的启发

53、和借鉴作用.心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好.简言之,教师应教学生进行意义识记.案例4教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空,问答题分析 选择和判断主要通过再认解答;填空,问答主要通过重现来解答.由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现.因此仅靠判断,选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答,填空等题型.案例5在实际的教学中,有的教师对学生作业采用"漏一补十&quo

54、t;"错一罚十"的做法.你怎样看待这一现象 请运用记忆的有关规律加以分析.分析 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,"漏一补十""错一罚十"的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍.案例6在课堂上,教师让学生"列举砖头的用处"时,学生小方的回答是:"造房子,造仓库,造学校,铺路"学生小明的回答是:"盖房子,盖花坛,打狗,敲钉",请问小方和小明的回答如何你更欣赏哪种回答 为什么 请根据思维的原理进行分析.分析 小方回答砖头的用途都是沿着用作"建筑材料"这一方向发散出来的,几乎没有变通性.而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展.教育学练习一.选择题:“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ A中国 B埃及C希腊 D罗马 ( B)以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 A斯巴达 B埃及C希腊 D雅