十六年前的回忆教学片段赏析教学练习

1、希望对您有所帮助，感谢下载与阅读!十六年前的回忆教学片段赏析教学练习导读：文章摘要：本文章的主要内容是关于十六年前的回忆教学片段赏析课堂实录教学反思案例练习课文教后感，欢迎您来 阅读并提出宝贵意见！“引读代讲”就是在学生读课文的过程中，教师根据教学要求和 文章的写作特点，在关键处加以点拨，引导学生经过思考，诵读课文 中的有关句段，做到口诵心思，达到了解课文内容，理解中心思想， 掌握表达方式等目的。下面是十六年前的回忆引读代讲三例。一、学习26自然段师：（添词读）以前父亲是一一生：（接读）很慈祥的，师：（引读）从来没一一生：（接读）骂过我们，师：（引读）更没一一生：（接读）打过我们。师：（跳句读

2、）他不论多忙，对我提出的许多问题，哪怕是幼稚可 题的问题，总是一一生：（接读）很感兴趣，师：（引读）总是一一生：（接读）耐心地讲给我听。师：（跳句读）这一次不知道为什么，当我奇怪地问他一一生：（接读）“爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。”师：（跳句读）父亲竟这样含糊地回答我一一生：（接读）“不要了就烧掉，你小孩子家知道什么！”师：（跳句读）后来听母亲说一一生：（接读）军阀张作霖要派人来检查。师：（引读）为了避免党组织被破坏一一生：（接读）父亲只好把一些书籍和文件烧掉。这里用课文中的原词或原句开头，引导学生诵读，提醒学生注意 作者强调的是什么。由“从来没” “更没” “不论” “总是” “总是” 体

3、会出李大钊同志平时对子女是十分慈爱的， 但在革命斗争的危急关 头，却顾不上疼爱孩子；为革命紧张工作到了来不及解答爱女提出的 “非幼稚可笑”的问题。使学生从诵读中体会出李大钊同志忠于革命 事业的伟大精神。同时，这个引读又改变了课文叙述顺序，把文章的 句与句之间的内在逻辑联系显示出来，这又是对学生进行逻辑训练的 最经济、有效的手段。二、学习818自然段师：（引读）短短的一段新闻还没看完，就听见一一生：（接读）啪，啪几声尖锐的枪声，师：（引读）接着是一一生：（接读）一阵纷乱的喊叫。师：（引读）一会儿，外面传来一一生：（接读）一阵沉重的皮鞋声。师：（引读）“不要放走一个！ "窗外一声一一生：

4、（接读）粗暴的吼声。师：（引读）穿一一生：（接读）灰制服和长筒靴的宪兵，师：（引读）穿一一生：（接读）便衣的侦探，师：（引读）穿一一生：（接读）黑制服的警察，师：（引读）一拥而入，挤满了这间小屋子，他们一一生：（接读）像一群魔鬼似的，把我们包围起来。师：（引读）他们生：（接读）每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。师：（引读）侦探冷笑着，又吩咐他手下的那一伙：“看好，别让他自杀，先把手枪夺过来！ ”他们一一生：（接读）夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。师：（引读）残暴的匪徒一一生：（接读）把父亲绑起来，拖走了。这一段引读，是将课文中描写反动派来逮捕李大钊同志时的情景 突出来。从“听见” “传

5、来”看出反动派虚张声势；三个“穿”、三 个“他们”则写出反动派为了李大钊一个人出动的军警人数之多、种 类之多；从“吼声” “一拥而入” “夺下” “绑” “拖”等词反映出 敌人的凶残。这样，就让学生在读中感受到敌人语言的粗暴、野蛮， 行动的凶狠、残暴，虽来势汹汹又内心恐慌害怕，从而激发学生对反动派的憎恨。三、学习20 23自然段师：（引读）在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着生：（接读）他那件旧棉袍，师：（引读）可是一一生：（接读）没戴眼镜。师：（引读）长头发一一生：（接读）乱蓬蓬的。师：（引说）说明他已经一一生：（接读）遭到敌人的严刑拷打，师：（添词读）说他脸上的表情却一一生：（接读）平

6、静而慈祥，师：（仍说）说明他仍然保持一一生：（接读）对革命事业的信心。师：（引读）见了父亲，我是一一生：（接读）忍不住喊出声来。师：（引读）母亲一一生：（接读）哭了。师：（引读）妹妹一一生：（接读）也跟着哭起来了。师：（引读）父亲只是一一生：（接读）瞅了瞅我们，没对我们说一句话。师：（引读）他脸上的表情非常生：（接读）安定师：（引读）非常一一生；（接读）沉着。师：（添词读）因为他的心一一生：（接读）被一种伟大的力量占据着，师：（引读）这个力量就是一一生：（接读）他对革命事业的信心。师：（引读）所以，不但在敌人的严刑拷打下一一生：（接读）他毫不动摇；师：（引说）而且面对亲人的哭喊时一一生：（接读

7、）也不忧伤。师：（引说）他要用“安定”、“沉着”来影响亲人，使亲人一一生：（接说）化悲痛为力量，师：（引说）使敌人想通过他亲人的忧伤来软化他的意志， 动摇他 的信念的阴谋一一生：（接说）不能得逞！通过上面的引读、引说，不仅使学生理解句子的意思、句与句之间的关系，更使学生体会出李大钊同志表情背后的内心世界， 体会出 李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈、 大义凛 然的高贵品质。巧妙地化解了学生理解的难点，有力地突出了文章表 达的重点，达到讲解所不能及的效果。创造心理学认为，过分胆怯和自我批判的心理状态， 是妨碍创造 的最危险的敌人。为此，对于学生的质疑，教师首先应该提倡和鼓励，

8、从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。 还要通过引导，使 学生循序渐进地做到“善于”提问，这里最为重要的是教给学生质疑 问难的方法，如从“牵一发而动全身”的关键字词发问，从能体现思 路、揭示重点、统率全文的题目设问，从不理解的句子、句子之间的 联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，教 师还要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生讨论，帮 助他们通过读书、思考去探索答案，让学生体验提出问题、思索问题 和解决问题的快乐。下面是教学十六年前的回忆的一个片断。师：学完了这一课，对课文中的某一点、某一方面，可以提出自 己的疑问，让全班同学讨论回答。看谁提出的问题有质量、有深度， 能引发大家的热烈讨论。生：（质疑）在那万分紧急的关头，假如李大钊同志向敌人开枪， 当时会发生什么样的情况呢？师：这个问题提得很好。同学们讨论时，可以从李大钊同志被捕 的情形、当时周围的环境和李大钊同志的为人处事等方面考虑。生A:他如果开枪了，他当然可以跑得掉，就可能不被敌人抓住 了，不至于后来被送上绞刑架。生 B:敌人封锁得那么严密，李大钊 不可能用枪把敌人全消灭。我认为他还是会被敌人逮捕的。生A:我也认为他开枪不行。你想当时街上聚集着群众，他身边 还有自己最疼爱的女儿。如果开枪，就会危及群众和女儿的生命安全