《针灸学》应用现代信息技术教学的实验研究

1、针灸学应用现代信息技术教学的实验研究薛文隽 徐平 张翠红 林沈 沈岳奋cuitaod xuping99摘要：本文采用比较研究方法，观察对比三种针灸学课堂教学方法（应用网络教学环境、应用多媒体课件演示以及传统教师讲授）的教学效果，讨论现代教育技术运用于教学过程以及对教学效果的影响。关键词：教学手段 多媒体 网络 针灸学随着信息化社会和知识经济社会时代的到来，在教学过程中，学生主动获取知识、应用知识的能力培养越来越受到重视。学生能力的开发在很大程度上取决于教学过程中教学方法的运用。而教育技术的巨大进步将极大地改变目前以传授知识为主的教学方法和手段。多媒体技术乃至网络技术的运用将使教学过程中对学生的

2、能力培养充分得以体现。12本研究采用比较研究方法进行教学设计，观察比较中等卫生职业学校护理专业学生在针灸学课堂教学中应用网络教学、应用多媒体课件演示以及传统教师讲授三种教学方法的教学效果，讨论现代教育技术运用于教学过程对教学效果的影响，为现代信息技术在针灸学教学中的应用提供重要的借鉴。1. 教学实验设计1.1 教学对象：上海第二医科大学附属卫生学校护理专业98级三年级甲、乙、丙三个自然班，共136名学生。1.2 教学内容：针灸学课程课堂教学。1.3 教学手段：甲班应用局域网络环境实施课堂教学，乙班应用多媒体课件授课，丙班采用传统的讲授方式进行课堂教学。1.4 教学过程设计及实施1.4.1甲班：

3、应用网络环境实施课堂教学方法：在多媒体演示课件的基础上，给学生一定时间在校园局域网上浏览学习资源，参加学习讨论，接受教师网上指导，完成网上作业。每次课程2学时。其中，以教师为主的多媒体课件演示、讲授、分析、总结约耗时30分钟；师生互动、全班学生间讨论、协作学习约为60分钟。目的：增加学生自主学习的空间，培养学生在学习中自我控制、独立思考、掌握并处理信息的能力，积极参与的学习态度，互相协作的学习精神。开始讲授本课的重点、难点学生自学学生查阅网上资源学生网上自由讨论教师网上指导组织全班网上讨论问题1问题2问题n网上作业分析与解答教师小结结束图1. 网络环境实施课堂教学教学活动进程示意图1.4.2

4、乙班：应用多媒体课件实施课堂教学方法：讲授结合多媒体课件展示，每次课程2学时。其中，以多媒体课件演示、讲授、分析、总结约耗时50分钟；师生互动、学生分组讨论、协作学习为40分钟。目的：集声、像、图、形于一体，增加信息量，将课程内容纲举目张、条理清晰地展现，生动、形象地剖析重点、难点知识，使一目了然，提高授课效率。开始讲授本课的重点、难点教师演示多媒体课件并讲授学生听讲及自学分组讨论问题1问题2问题n分析与解答教师利用多媒体演示小结结束提问解答图2. 应用多媒体课件实施课堂教学活动进程示意图1.4.3 丙班：应用传统教学手段实施课堂教学方法：教师讲授为主，结合课堂讨论。每次授课2学时。其中教师为

5、主的讲授、分析、总结约耗时70分钟；分组讨论、协作学习约为20分钟。目的：通过教师充分讲解，结合举例分析，加强同学对知识点的掌握。开始讲授本课的重点、难点教师讲授、举例分析学生听讲及自学组织分组讨论问题1问题2问题n分析与解答教师小结结束 提问解答 图3. 应用传统方法实施课堂教学活动进程示意图不同教学方法在单元学时中教学活动的时间分配一览表班次教师讲授、分析、总结提问、讨论讲授（%）甲班30分钟60分钟33%乙班50分钟40分钟56%丙班70分钟20分钟78%1.5 教学结果测试方法1.5.1 试卷设计命题按照中等职业技术教育考试测试学生掌握知识及运用知识能力要求3，分为识记、领会、简单应用

6、、综合应用四个层次。识记，指记住学过的材料，表现为再认、再现能力；领会，指初步掌握学习材料的由来及主要特征等。表现为将学习材料从一种形式转换成另一种形式。或表现为解释学习材料或对学习材料作简单的判断。简单应用，指将学习过的材料用于新的具体情景中去（指材料的条件或形式有所变换）解决一些简单问题。综合应用，指将学习过的多种材料综合应用于新的具体情景中去解决一些较复杂的问题。比较甲、乙、丙三个班级各种学习及应用知识的能力。测试题型分为单选题、填空题、名词解释题、穴位归经及定位、综合问答题，满分为100分。1.5.2 考试及总结甲、乙、丙三个班级以同一份试卷同时进行测试，对考试成绩进行统计学处理。1.

7、5.3 学生问卷调查对甲班学生实施问卷调查，主要包括以下几方面问题：对教学手段的认同程度，对教学资源的认同程度，教学手段对学习兴趣的影响，对教学要求与内容的掌握情况，在教学过程中的参与程度，教学手段对学习知识的时间的影响，教学手段对学习知识的深度的影响，教学手段对学习能力的培养的影响，等等。2实验结果21 各班各能力层次试题得分情况（X±S）班级识记领会简单应用综合应用总分甲班15.81±1.3824.05±0.7025.11±0.4718.95±0.7283.29±0.92乙班16.38±0.7120.02±1.

8、2530.88±0.8017.53±0.4984.81±0.35丙班19.26±0.8619.92±0.7827.37±1.0213.75±1.6780.30±0.8522 有意义的结果2.2.1 识记知识能力：丙班得分最高，与甲班、乙班比较具有统计学意义（P<0.05），而甲班与乙班相比无显著性差异（P>0.05）。2.2.2 领会知识能力：甲班得分最高，与乙班和丙班相比具有统计学显著差异（P<0.01），而丙班与乙班相比无显著性差异（P>0.05）。2.2.3 简单应用知识能力：乙班得分

9、最高，丙班次之，甲班较乙班和丙班弱，具有统计学显著意义（P<0.01）。2.2.4综合应用知识能力：甲班得分最高，乙班次之，甲班与乙班相比无显著性差异（P>0.05），但与丙班相比具有统计学显著意义（P<0.01）。3讨论教与学的过程中，学生参与是教学成功的前提4。本实验中，三种教学方法在教学设计上都以提出重点、难点 知识学习 知识生成 评价 总结五个过程为主线，都很注重学生的参与交流。但由于教学手段的差异，学生的知识掌握和学习能力表现却有所区别。3.1 关于应用网络环境实施教学活动结合试卷分析和学生问卷调查可以发现，甲班借助网络环境进行课堂教学的教学方法给学生更多的自我控制

10、时间和空间，摆脱了对教师的依赖性，使以学生个体为中心的学习方式得以实现。网络教学环境为学生学会非线性结构地认识教学内容和知识点，提供了一种动态的、开放的结构化认知形式6，有利于学生进行扩散思维，从而加强了分析、应用能力。本实验中，甲班在领会知识和综合应用能力方面显著优于其他两班，充分表明借助形式多样的网络资源可以帮助学生加强对知识的理用现代化教学手段加强了学生对知识掌握的宽度与深度，综合分析和综合应用的能力得到比较充分的培养和锻炼。但是也应该看到，宽松的学习环境同时也带来一定的负面影响，面对以个体自主学习为主的新学习方法，学生往往难以在课堂内把握时间的分配与控制，沉浸于网络资源丰富的信息而忽略

11、了对概念性基础知识的强化记忆。而且，多媒体教学软件中多以形象和动态的形式出现，学生往往注意了动态图形却忽略了基础概念的学习掌握和抽象成文字符号的思维训练。在知识识记和简单应用这类试题上，甲班成绩低于其他两班就是明证。我们的另一份研究报告也得出相近似的结果7。由此说明，在宽松的教学环境中，教师还不能放松引导和适当监控，强化课程目标学习，适当讲解、启发，使学生明确本学习重点。同时，在教学软件的设计中，还应加强抽象思维的训练，以弥补只注重知识的吸收而忽略了陈述与表达能力的缺陷。3.2 关于应用多媒体课件实施课堂教学活动运用多媒体课件授课的教学方法使学生接受知识的通道增加。课件演示表现手法的多样化，使

12、学生的大脑处于被反复刺激的兴奋状态，求知欲得到较大的满足；同时使教师授课效率提高，通过演示，对知识的讲解比较透彻，往往可以充分举例说明，使学生对知识体系的掌握比较全面，比较深刻，加强了学生初步应用知识的能力。本实验结果，在简单应用知识能力方面，采用多媒体课堂授课方式的乙班成绩较甲班和丙班强，具有统计学显著意义。结合学生问卷调查表明，运用多媒体的教学方法使教师授课效率提高，通过演示，对知识的讲解十分透彻，往往可以充分举例说明，加强学生初步应用知识的能力。但在这一过程中，教学方式仍以教师的主观意识为主，学生仍处于被动地位5。同传统的课堂授课一样，教学内容、策略、方法、步骤和授课时间都由教师事先安排

13、好，学生只能被动参与。实验结果表明，乙班在综合应用知识、领会知识方面均不如甲班，也可能在一定程度上反映被动学习对综合应用知识能力等存在一定影响。3.3 关于应用传统方法实施课堂教学活动传统的教学方法强调教师传授知识的过程，通过教师的口授、板书，学生对识记知识的印象深刻。师生交流始终贯穿于课堂教学过程中，教师易于掌握学生的学习动态，及时调整讲授进程。在识记知识方面，由于教师课堂讲授时间比较充裕，强化了对概念性基础知识的识记要求，因此本实验组（丙班）得分最高，由此表明，在教师讲授得法的情况下，传统的以知识传授为主的教学方法也能取得好成绩。但是，这一教学方法由于板书费时，课程信息内容量有限，学生接受

14、信息途径单一，容易产生疲劳。特别是学生处于被动学习状态，不能有效地发挥学生的主观能动性，在综合应用知识能力方面，该组学生成绩显然不如其他组也许就是一个证明。4。小结因时间关系，本实验仅进行了一期，但研究结果却在一定程度上反映了各种教学方法对学生知识掌握和能力训练方面的影响，这些结果与目前国内外有关报道基本一致。应当看到，充分发挥现代信息技术的优势，利用网络环境、网络资源进行教学改革，探索和研究新环境下的新型教学方法和模式，有着积极意义。但是，教学观念的更新，并不代表摒弃传统的优秀的教学手段和方法；而教学技术的革新，也并不意味着教师教书育人过程的程式化、机器化。仅仅在针灸学课堂教学中观察学生学习能力的提高显然还不够充分，与学生十多年的课堂环境熏陶相比，这次的教学实践短暂而局限。要加强对学生综合学习能力的培养，还需要更深入细致的教学实践，对广大教师来说，这无疑是一个永远值得探讨的研究课题。参考文献：1 钟秉林. 积极推进教学方法和教学手段的改革.教学与教材研究,1999,(3):8-102 钟晓红. 多