学校地理教学反思

1、学校地理教学反思学校地理教学反思1 几年来的教学，有得有失，感受颇多，但始终不断地在反思着，以期自我的工作能有所进步。以下是针对自我近年来的地理课堂教学的三点反思。 反思一：走出教材，走近生活 地理课本中的案例有些并不贴合地方同学的阅历基础。因此，很有必要依据我们地方特色、同学已有的阅历基础、学问背景来创设情境、设计案例。 反思二：同学活动要有“质”，即体现思维性 新的教学理念要求给予同学更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但假如课堂活动有量无质，则活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在同学脑海中的只有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的同学活动是为了更有效的完成教学目标

2、而实行的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要贴合同学的阅历水平；情境的创设要贴近同学的实际生活并能引起同学的共鸣；活动过程中要多加鼓舞，制造“思维性争论”的气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。 反思三：转换传统的师生主角，同学是课堂的主角 在课堂的探究活动过程中，让同学充当探讨问题的仆人。这一从引导者到组织者的转变，使老师在教学活动中的主角发生了根本的转变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和制造性思维的过程。在教学中，老师需针对不一样状况做出适时反馈，引导使之朝有利于学问建构的

3、方向进展。例如：在讲到目前的环境问题的严峻性时，就应让同学来谈谈，这样不仅仅能够活跃课堂气氛、带给相互沟通的机会、充分挖掘同学的潜力培育某些潜力，而且能够使同学自我感悟出问题的严峻性，进而去思索其产生的缘由，从而得出解决问题的措施。 教学过程中的有效策略 1、课前抽查，查找问题，找准切入点。 要增加教学的针对性，解决同学在学习过程中存在的问题，老师在教学中必需要仔细讨论考试大纲和考试说明，加强群众备课，讨论每一节课的地理主干学问和考点资料，针对主干资料和考点资料设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。 2、延缓打算，留给同学自我思维的时间和空间。 课堂教学中要留给同学更多的思维的时间和空间，

4、让同学充分陈述自我的思维方法，不断熬炼同学的语言潜力，让同学自我建构学问体系和潜力结构，在沟通争论时让同学自主沟通，少讲解甚至不讲解，给同学思维的空间。 3、开放地理课堂。 教学资料开放，关注.重大的科研成果，关注国内外重大大事，联系实际生活，其次教学手段和教学组织形式要多样，尽可能运用多媒体教学，开展合作学习，让同学在合作中陈述自我的观点和方法，让同学绽开辩论，越激烈越好，再次，作业设置要开放，作业形式要多样，同时老师对同学的评价要开放和多元，充分确定同学，关注其差异性。 透过一学期的地理教学工作，同学们对地理学问有了初步的熟悉，并产生了深厚的爱好，了解到了地球和地图学问、陆地和海洋学问、天

5、气与气候学问、居民与聚落学问、进展与合作和人文环境等自然地理学问，并熟悉到学习地理与生活的关系，熟悉到了学习地理的重要性。所以说学习地理是很重要的，同学们都从思想上重视了地理这门学科。 透过地理教学提高了同学的民族素养。地理教学贯彻了同学德、智、体全面进展的方针和训练要面对现代化、面对世界面对将来的精神，要培育有抱负、有道德、有文化、有纪律的.主义公民，就使他们具备所必需的地理基础学问，我们的目的是提高民族素养，而不是单纯为了升学，或者只是依据地理学科学问的科学性，系统的去确定教学资料。 透过地理教学树立了可持续进展观念。在教学中，我要求同学熟悉到地理环境是人类赖以生存和进展的基础，人类透过地

6、理环境中的各种资源进展生产。在利用合理时，就能促进.的进展和进步；利用不当时，则会出现生态平衡患病破坏、环境被污染等危及人类生存的问题。这样就体现了“训练要面对现代化、面对全世界、面对将来”的宗旨。在教学过程中，我收集一些地理材料和图片，使同学熟悉不一样地区、不一样国家、不一样民族，如何因地制宜，利用当地的自然条件进展工农业生产和.进步，以及不一样的国家所出现的程度不一样的环境、资源、人口等问题，增加了同学学习地理的爱好。 4、结合教材特点，增加同学的参加意识 关注同学的学习动身，强调同学是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥老师的主导作用，又要发挥同学的主体作用，并将两者有机地结合起来

7、，融为一体，构成和谐、融洽、专心、活跃的课堂气氛。一节课的胜利与否不是看老师讲得如何，关键看同学能否成为学习的仆人，看同学学得如何。学校同学，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上同学厌烦老师的“满堂灌”，迫切期望自我能在课堂上有“说”的机会，教学参加意识非常剧烈。湘教版教材在学问的表述上避开了冗长的文字叙述，文字表达简洁明白，从教材的结构和资料上看削减了许多难度较大的学问点，加大了“活动”、“阅读”、“思索”方面的篇幅资料，使“活动”、“思索”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让同学主动参加整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为同学创设“多说”学习情境，师生一齐争论，

8、共同完成的教学目标，从而促进同学学习意识的转化，同学主动参加课堂学习，真正成为学习的仆人。同学在“活动”中探究新学问，提高潜力，初步把握科学的讨论方法，构成正确的科学观。 5、讲究学习方法，培育创新精神。 教材提倡对同学探究式学习方法的培育和训练，旨在培育同学的创新精神与实践潜力。依据教学的资料特点及同学年龄特征，开展探究学习法，为同学创设一个具有讨论性的学习情境，让同学动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作争论、相互评价、自由表达、制造想象等探究性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培育同学创新潜力。 学校地理教学反思2 地理教学是一个教学过程，有

9、输入与输出。从备课到上课，从测验到反馈，从批改到评讲，从评估到进展，一环扣一环，环环扣紧，螺旋上升，形成循环。备课不但备教材更要备同学的学问储备、力量起点、思维特点，把握同学的最近进展区；上课要把学问讲解得深刻透彻，更要设置活动，让同学去发觉、创造、发挥；作业习题要有学问梯度和力量维度，设置情景，蕴含信息，考察力量。老师与同学是教学两个主体，老师占据传统优势，但不能居高临下，而应当蹲下身来倾听同学的心声，公平地沟通，这叫心理辅导、心灵感应，虽然软性，但极重要。老师上课以后、练习之后发觉教学缺陷，通过辅导弥补缺陷。那么如何提高课堂教学效率呢？ 为此，我认为在学校阶段地理课堂教学中应着重处理好以下

10、几种关系： 一、处理好新教学理念与传统教学观的关系 新课程强调课堂教学的本质是老师组织同学学习，同学是学习的主体；老师在课堂上要努力营造适合每一位同学的学习环境，发挥公平中首席的作用。从以教材为主走向以同学进展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理老师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个同学进展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。 二、处理好老师和同学角色转换的关系 新课程、新教材实施的核心是同学的主体参加，上课是师生一起共享理解

11、、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这必定使得老师的角色从传统的学问传授者，转变为同学学习和进展的组织者、促进者和指导者。因此，在学校地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化老师权威，允很多元思想并存。与同学真正建立一种彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系师生公平的民主关系。 三、处理好同学自主学习与合作沟通的关系 新课程课堂教学以同学为本，突出同学的自主学习。即让有阅读力量的同学充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在老师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加同学的争论、试验、观看及自主探究

12、等等，培育同学个性进展。合作教学强调过程比结果更重要，合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此，学校地理老师要为同学营造民主公平的合作才能完成学习任务的情境，营造民主公平的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以关心同学树立起合作学习小组，为同学供应多种合作学习的方式方法，增加同学间的互动时间和形式等；或给同学充分的自主权，让同学主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师生、生生的共同成长。 四、处理好学习活动与地理双基的关系 新课程提倡让同学从自己的挺直阅历中学习，让同学在活动中、在试验操作或深化生活实际的过程中学习，或者是从他人的

13、阅历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，同学才能有条件地进 行自主学习、探究学习、自由进展。因此，在学校地理课堂教学中老师要引导同学对地理基础学问和 基本技能的学习和把握融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。 五、处理好讨论性学习与接受性学习的关系 传统的学校地理课堂教学，同学们主要是在“听”中学和在“看”中学。即同学听老师讲解，看老师供应的教具、图片或音像，在听或看后思索、记忆，这是接受性学习。新课程提倡讨论性学习，即老师暂不把现成的结论给同学，而是组织、引导同学通过合作、探讨；进而自己发觉问题、自我思索问题、自行解决问题。和以前相比，更加注意过程。实践

14、证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在同学经受了讨论性学习这一学习方式，还没有得出规律性熟悉时，需要老师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不行，不能走极端。 六、处理好创设宽松氛围与同学自律的关系 新课程要求老师给同学创设民主、公平、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现老师的主导作用，又能有效地组织同学进行合作学习。这就需要地理老师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控力量，将课堂调控艺术与同学自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。老师

15、应深化到同学中去，参加同学的学习活动，对同学在合作学习中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，关心同学把握相互合作、沟通的方法。充分发挥同学的自律作用，准时提示同学自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让同学多沟通、争论有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。 七、处理好教学设计与课堂教学的关系 同学的学习基础、学习爱好及学习力量，是学校地理老师备课时设计教学的主要动身点。从这个角度说，所谓的备课，事实上就是备同学，就是了解同学的实际状况；所谓的教学设计，就是为不同的同学设计出符合他们需要的学习方案、学习方式和学习进度。教学设计应

16、当只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使老师深化调查，也无法完全弄清全部同学的状况。所以，新课程的教案应当是动态性的，敏捷多变的。在学校地理课堂教学中，老师要擅长转变甚至完全抛开事先写好的教学设计，依据同学的实际问题，凭借已有的阅历，在构想的基础上绽开教学活动。课后要准时反思和总结，进而修订和完善教案。 八、处理好教材与教学的关系 新课程认为教材是引导同学认知进展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生进展的平台”。要求老师应主动参加对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进同学进展，教会学会学习，进展情感，培育良好习惯，提高学

17、习力量。因此，学校地理老师可以从学校和同学的实际状况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、老师自身、同学等各种教学资源，以及老师的制造性和同学的制造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进行制造性的实施。从四周地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发同学超越于学问之上的才智、灵感、.和制造性发面，来改善和优化整个教学流程。 总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位老师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。 学校地理教学反思3 新课程标准要求课堂的教学必需立足于同学的全面进展和终身进展。传统的地理教学偏重地理学问的传授而忽视同学的地理学

18、习过程。这就要求我们准时变革传统的"学问本位"、"学科中心"的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合同学实际，注意人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习爱好，培育创新思维。 反思之一：解放同学认知习惯，培育学习爱好。 对于学校阶段同学的心理特征和熟悉力量，可以让他们联系身边的事物来熟悉、猎取地理学问。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。 反思之二：解放同学的头脑，培育创新思维。 在详细学习过程中，应以同学为主体，老师不越俎代疱，不包办代替，鼓舞同学大胆动脑，大胆制造。不怕出错，不怕重复，让同学在

19、不断总结阅历教训过程中增知长智。 反思之三：解放同学的嘴，培育表达力量。 “创造千千万，起点是一问”，课堂上让同学大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的熬炼，并能和老师、同学常常性沟通。例如在地理教学中，通过激励同学，在学习过程中同学也能独立提出问题。 反思之四：解放同学的双手，培育动手力量。 在教学过程中让同学充分动手，开展小论文、小制作、小调查、小创造等活动，让同学得到劳动成果的乐趣。初步养成求真、求实的科学看法和深化细致的作风。 反思之五：解放同学的眼睛，塑造美的情操。 在有条件的状况下，可以组织同学参观访问，让同学到大自然、大.中开拓智能活动空间，增大手脑活动频率。从中增长见识

20、，陶冶情操，得到美的感受。 反思之六：学习对生活有用的学问，增加同学的生存力量 “学习对生活有用的学问”是新课程标准中特别重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。闻名训练家陶行知曾经说过“生活即训练”。“生活中到处有地理，地理学问就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续进展。 初一同学年龄较小，缺乏生活阅历和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办?”“地图定位与估算距离”等，对同学进行有关地理技能的训练，关心同学应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增加生活

21、力量，提高对将来生活的适应力量，更大程度地满意生存的需要。 学校地理教学反思4 学校地理教学反思的方法与途径初探 教学反思有助于对不同进展水平的学习适度地调控，使不尽相同的学习过程在合理的教学方法支持下，得以包涵并相得益彰，教学反思是训练评价的有机组成部分；是课改的客观要求。那么，教学反思有哪些策略，哪些途径，应当把握哪些度呢？ 一、合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法 教学系统论认为，现代教学已不再是简洁零碎的教给同学学问，而是关心其建立学科系统设计观念，使之学会自主学习。现阶段的学校地理教学中，老师对探究性教学（重展现、重设疑、重建模、重人格魅力）的熟悉和把握还有一段距离，而同学的讨论

22、性学习（重过程、重应用、重体验、重全员参加）的行为还远未形成。因此，要适应课改要求，老师应在手段多样性、过程自主性、目标进展性、形式新奇性前提下，探究创新的教学方法。以“34个省级行政区”（地理人教版八班级上册）教学为例，该片段假如采纳传统教学法中的讲解并描述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度动身，老师尝试以“欢乐教学”中的巧用嬉戏法，采纳多媒体技术制成“ 中国政区拼图”，引导同学开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了同学学习的爱好，又活化了课堂教学。 这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了同学的留意力，让同学从嬉戏中体验了轻松开心的学习过程，实现了“欢乐教学”。在这一过程中他们的创新精

23、神得到了体现、制造力量得到了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。 二、合理的教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导讨论性学习的关系 巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必定存在着优化过程。一方面老师应通过细心选择训练内容，严格设计教学方案，抓好双基教学；另一方面应当明确，同学在学习活动中把握某项学问技能不是终极目标要求，关键要看他们能否对所学学问有所选择、推断、说明、运用，能否在不同学科学问相互整合中诱发灵感，从而有所发觉和制造。 老师点拨探究思路后，设计探究方案、制作武夷山市地图、做地图制作资料分析、归纳总结等都让同学自主去尝试。这样一堂课中，由于涉及直观性较强的数学概念加上

24、同学实践的体验，所以讨论性学习过程始终情趣盎然。分析表明同学探究结果与估计有偏差，其学问把握也有疏落，但在这种类似科研的情境中，同学自主探究、发觉、体验，学会对大量信息收集、分析和推断，提高了思索力量和制造力量。教学反思时应当明确，双基考察更要关切讨论性学习背景下力量与方法的评价，而非简洁追求学问和技能把握。当然，讨论性学习因其侧重于综合实践，所以运用时也当有所选择，一般最值得选择的内容，应当是对地理学科而言，具有核心和基础地位的概念和规律性学问。 三、合理的教学反思要关注课堂教学与课外实践活动相互关系问题 新课标阐明，综合实践活动是基于同学挺直阅历，亲密联系他们自身生活和.生活，体现其对学问

25、综合运用的课程形态，通过综合实践活动最终使同学智力和力量得以形成。在学校阶段，以低起点小坡度激励同学参加多元性课外实践活动，是稳步推动综合实践活动课程改革的必由之路。学校地理教学中，应当使学问技能学习把握的各环节在功能维度、要求维度、实践维度中找到相应位置。组织“收集节省用水，爱护水资源的资料” （地理人教版八班级上册第三章第3节水资源）课外活动时，老师以“水污染危害大”为题，组织同学对家乡水污染危害程度进行考察。老师设计具有深化思索价值的问题，供应了必要背景学问，并建议同学上图书馆或上网查阅资料。活动中老师适时让同学提出自学或联想中遇到的问题，针对性地引导、点拨，让实践活动沿自主管理、自主训

26、练、自主进展这一链接顺当开展下去。课后分析可以看出，课堂教学和课外实践活动是相互促进的，胜利的课外实践活动能熬炼同学运用所学学问，把生活问题转化成学科问题分析推断并得出处理看法的力量，是否把实践力量培育，放在课堂教学与课外实践活动这个大氛围中进行，这是亟待引起的问题。实践表明，与教学相关的活动具备两成涵义：“活”包涵思维的主动性主动性以及学习活动的生成性，“动”表现为同学真正的动眼、动口、动脑和动手过程。“活”与“动”被激活与否，是教学反思时应当把握的一个尺度。 四、合理的教学反思源自合理的评价机制 教学信息论表明，教学过程中学问信息、训练信息、管理信息、反馈信息等随教学进程不断调谐整合，确保

27、教学系统信息转换流畅并且流量适中。老师能够且应当从同学学问技能形成性、过程性评价中准时捕获信息，适时进行教学反思。要精准捕获蕴含在学习过程中的各种信息，就要*科学合理的评价机制。学校地理教学效果评价要以进展性评价为核心和原则，除了学问性评价外，要特殊重视同学探究力量、情感、看法和价值观的评价。评价要多样性、多元性、综合性，注意终结性与形成性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自评与互评相结合。老师要快捷捕获某一章节或片段的教学反馈信息，实行形成性评价不失为一种好方法。形成性评价具有反馈准时、提出问题准时、管理调控准时等优势。实施形成性评价可尝试以下方面入手：随时提问供同学单独或集体回答，评价

28、他们听课状况及口头表达力量。依据教学目标预设形成性问题供同学回答，推断他们对教学内容把握状况。实践中亲密留意同学操作过程，看方法步骤正确与否、反应灵敏与否、有无创新意识，评价他们动手动脑力量。实践表明，进行教学反思之前制定恰当的评价目标，设计可行的评价方案是必要的。一个好的评价方案一般涵盖以下层面：一看同学学习看法好坏、主动性凹凸；二看同学上课时能否集中留意力，仔细听讲，主动发言，回答问题正确性如何，地理学习力量如何；三看同学能否按时完成作业，实践或试验活动动手力量、速度如何，过程和方法是否合理，有无创新力量；四看同学能否正确熟悉人与自然的关系、理解STS关系等。 总之，有创新意识的老师，总会

29、在一堂课或一个阶段教学任务完成后，对自己上过的课进行回顾与评价。教学反思是一种训练教学常态下，老师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。因其涉及思想观念和方法论的方方面面，故而应当将其放在以学论教，以思促教大氛围中加以实践和探究。实践表明，同学的课堂行为表现、心情体验、过程参加、学问获得等诸多信息的获得，无不源自老师理智而有见地的教学反思活动。 基础训练阶段的地理课改任务重、难度大，尤其应当强化老师教学反思行为，使之在自我反思中不断转变训练教学思想观念，提高专业素养、文化素养和教学业务水平。 学校地理教学反思5 大家明白，只有不断学习、实践、总结，才能提高。如何进一步发挥教学中同学的主体作用，

30、改善课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。应对这些状况，自我有了一些体会和思索： 一、发挥学科优势，调动同学的学习专心性 在课堂教学中，只有同学产生了深厚的学习爱好，专心主动学习，才能学得好。由此可见，学习爱好是调动同学学习专心性的重要条件，它与发挥同学的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点。它为同学获得挺直爱好带给了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给同学以美的享受，唤起同学学习的欲望，激发同学学习爱好。用法多媒体课件帮助教学，可让课堂动起来，活起来，以爱好带动同学的学习。 在地理教学过程中，我留意发挥地理学问趣味性的学科优势，充

31、分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，努力寻求趣味学问的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动同学的学习专心性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让同学讲一个小故事，不但使同学的留意力快速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的爱好，从而产生了主动学习的心理，专心性被调动起来。这样易使课堂更生动，同时调动同学的思索和学习的主动性。在讲季风气候的构成时，我先让同学回子顾一下自我身边的风向改变的规律，再进行教学，不仅仅熬炼同学的语言表达潜力，且让同学联系实际生活探究地理问题。 二、充分挖掘教材，培育同学的主体作用 地理教材中有很多地理图像，包

32、括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于同学了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。 因此，教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导同学“动起来”，使同学充分参加教学活动，从而有利于发挥同学的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导同学阅读六大板块示意图，留意六大板块的范围及其边界，然后阅读世界地震带和火山分布图，引导同学观看地震带和火山的位置，再与前图对比，同学相互争论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分

33、调动同学的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了同学读图、分析图的潜力和独立猎取学问的潜力。 充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展.调查，进行合作争论等各个方面，从不一样角度培育同学的潜力。例如在多变的天气教学时，我利用“活动”中带给的天气图，让同学像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅仅使同学巩固了本课所学的天气符号，还熬炼了同学读图、语言表达潜力和应用潜力。 三、加强学法指导，教会同学学习 发挥同学的学习主体作用，要让同学学会求知，学会自我进展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的仆人。要教会同学学习地理的方法，我充分

34、利用地理教学的特点，培育同学思维潜力，使同学学会思索地理环境问题，学会解决问题，学会创新和自我进展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有： （1）歌诀法：如记我国的主要山脉分布可用此方法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明白，便利记忆，在地理学习中往往起到事半功倍的作用。 （2）图像法：地图是地理学问的重要载体，但平常很多同学对地图心存畏惧，地图应用潜力较薄弱，指导同学多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理学问图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，

35、中国的行政区划等学问难点。 （3）观看法：日常生活中留意观看地理事物，联系课本上所讲授的地理学问，分析地理现象的成因和规律等，要使同学把握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导同学“学习生活中的地理”，不断向同学“授之以渔”，减轻同学学习负担，使同学好学地理。专心鼓舞同学参加教学活动，并努力制造“民主、和谐、公平”的课堂教学氛围，这是同学发挥学习主体性的重要保障。只有在简洁、愉悦的课堂环境中，同学学习地理的热忱被激发，思维的火花被点燃。为此，我在向同学传授地理学问和技能的同时，有意识地对同学施以情感训练，赐予必要的关怀、激励、敬重和理解，培育同学专心参加的信念和热忱，从而激发同学的求知欲望，发

36、挥学习的主体作用。 总之，在课程改革的这天，对老师提出更高的要求，老师只有在实践中不断学习和探究，运用贴合同学自身进展特点的训练教学方法，才能取得较好的训练教学效果，才能适应当今训练的要求。 学校地理教学反思6 学校地理教学反思教学是老师的教与同学的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上老师应成为同学们学习的助手，同学应成为学习的仆人。在我的课堂教学中，以同学为主体，能主动创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以同学的活动为主要形式，启发同学在观看、分析、思索、争论中敏捷运用地理学问。但经过我的教学实践证明：要想真正发挥同学的主体作用，就要从以下几个方面入手： 一、培育同学

37、的学习爱好在课堂教学中，只有同学产生了深厚的学习爱好，主动主动学习，才能学得好。由此可见，学习爱好是调动同学学习主动性的重要条件，它与发挥同学的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点，它为同学获得挺直爱好供应了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给同学以美的享受，唤起同学学习的欲望，激发同学学习爱好。用法多媒体课件帮助教学，可让课堂动起来，活起来，以爱好带动同学的学习。 二、培育同学的主体作用地理教材中有很多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的

38、特点，它对于同学了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导同学“动起来”，使同学充分参加教学活动，从而有利于发挥同学的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导同学阅读六大板块示意图，留意六大板块的范围及其边界，然后阅读世界地震带和火山分布图，引导同学观看地震带和火山的位置，再与前图对比，同学相互争论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动同学的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了同学读图、分析图的力量和独立猎取学问的力量。 三、培育同学的自学

39、力量发挥同学的学习主体作用,要让同学学会求知,学会自我进展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的仆人。要培育同学的自学力量，就要教会同学学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点,培育同学思维力量,使同学学会思索地理环境问题 ,学会解决问题,学会创新和自我进展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)歌诀法：如记我国的行政区划和简称，利用歌诀记忆，同学学起来就很简单了。 (2)图像法：地图是地理学问的重要载体，但平常很多同学对地图心存畏惧，地图应用力量较薄弱，指导同学多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理学问图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等学问难点。

40、(3)观看法：日常生活中留意观看地理事物,联系课本上所讲授的地理学问，分析地理现象的成因和规律等，要使同学把握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导同学“学习生活中的地理”，不断向同学“授之以渔”，减轻同学学习负担，使同学好学地理。同学只有把握肯定的学习方法，就能充分地进展自我，不断的成长。以上是我的一些熟悉，在课程改革的今日，对老师提出更高的要求,老师只有在实践中不断学习和探究,运用符合同学自身进展特点的训练教学方法，才能取得较好的训练教学效果，才能适应当今训练的要求。 学校地理教学反思7 同学都盼望获得胜利的体验，尤其是渴望成为同龄人中的杰出者，然而众多孩子的这种良好愿望往往被老师所漠视。

41、每日评比一位杰出同学，就是老师在敬重、关怀、承认每个同学存在价值的前提下，给他们胜利的盼望。 评比每日杰出同学，最需要老师公平地对待每一位同学，对全部同学寄予同样深切的期望，满怀爱心地关注孩子们的成长，努力发觉他们身上的闪完点。由于我在评比过程中始终坚持公正、公正、公开的原则，重在看其当天或一段时间内的某一方面的“杰出”表现，所以人人都有机会当选。 比如，不爱发言的同学英勇举起了手，不喜爱做作业的同学高质量完成了一次作业，优秀同学又实现了一次新的超越，以及参加集体活动表现突出者，平日乐于助人文明有礼得到了大家交口赞扬者等都有可能获得杰出同学的完荣称号。 另外，对当选机会相对较少的同学，我还会主

42、动找他们谈天谈心，私下与他们来个商定，只要达到商定的目标，就能实现当杰出同学的愿望。因此，一学期下来，全部的同学都能在我这儿领一张杰出同学的奖状，在同学们的喝彩声中成为美好的杰出者。 为了让杰出同学多一份荣耀与责任，我在班上规定杰出同学当选后就成为其次天的值日班长，负责班级的日常事物，包括开门关门，布置黑板，发表简短演说，带领大家学一句自己喜爱的名言警句，接受前任杰出同学的采访，填写好班级日志，作好班级课堂表现记录，下午离任前做一日小结等。 自从评比每日杰出同学以来，同学的主动性完全被调动起来了，很多同学在“杰出”的激励感召下信念倍增，彻底地转变着自我。每日评比杰出同学活动产生了奇妙的训练力气

43、。 比如，杨超，一年前我刚接任时他还是一个受人卑视、令老师最感头疼的同学，由于他除了爱说谎不愿做作业之外，还常常骂人。 开学后不久的一个课间，大家集合做操时一位同学不慎将另一位同学的笔盒弄到了地上，文具散得满地都是，由于时间紧迫，前边跑过去的十几个同学没有一个伸手去捡。 正值我感到绝望的时候，惊异地发觉最终一个起跑的杨超，他看了一眼地上，坚决果断地蹲下身来，收捡好散乱一地的文具后，望都没望我一眼就跑出了教室。当天下午，当我将当日杰出同学的完荣称号授予杨超时，在一片喝彩声中，他兴奋得热泪盈眶。 在这以后，杨超在我的悉心呵护下彻底地变了，他用自己的努力实现了一个又一个愿望。到上学期期末，他不仅当选

44、为班级的“十佳标兵”，而且还破天荒地被评比为学校的三好同学。说实话，杨超今日的巨变让我都感到惊讶，究竟是什么力气让他实现了从未有过的超越？ 在杨超的一篇随笔里我找到了答案：“自从我当上了第一次杰出同学，一向对我责骂的父母第一次夸奖了我，那一夜我抱着杰出同学的奖状兴奋得一夜都没有睡着。从今，每当我面对老师那和气可亲的目完心中就有了自信的力气” 其实，类似杨超的例子在我身边举不胜举。是的，只要老师信任每一个孩子都是金矿，都能成为杰出者，准时发觉他们的闪完点赐予赏识激励，同学就会在老师公平地关注下制造奇迹。 学校地理教学反思8 通过国培远程学习，我认为老师要置身于整体的地理教学情境中，从更广的.、伦

45、理及训练的层面激发自我意识的觉醒，更重要的是，地理教学是一种面对将来的教学活动。进行新理念下的教学反思我认为应当从以下几个方面。 一、对教学观念反思 老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身教学观念进行反思，在较深层次上促进训练观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 例如，以学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存、进展的意义”的相关内容时，我以矿产资源为例，一方面我用相关的例证向同学说明矿产资源的分布、数量、质量和组合状况对是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产资源的四周。但有些工业基地四周并无矿产资源，但却是闻名的工业区，缘由是借助优

46、越的地理位置的发达的海运摆脱了矿产资源 的地域限制。如上海宝钢。通过上述辩证的分析，一方面同学明确了自然环境可以影响人类.牟进展。另一方面明确了这种作用不起打算性作用。 二、对教学设计的反思 在进行地理教学反思时，地理教学效果与预期的效果相差很大，课后认真分析一下，缘由 在于，在进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，因而也就难于使教学设计发挥预期的目标。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适。准时看到教学实践中出现的反差，不断探究教学目标、教学工具、教学方法等方面的问题。主动改进，从而优化教学，有效促进同学的学习。 三、对教学过程的反思 新课标提倡的是“探究式学习”，这样能供应更多的学

47、习渠道，了解学问的发生的过程。推动同学关怀现实，了解人生，体验现实，并积累肯定感性学问和实践阅历。 四、对自身教学行为进行反思 老师在教学过程中要仔细的检讨自己的言行：是否从权威的教授转向公平的师生对话与交往；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等。 五、对教学反馈的反思 课堂上不公要观看同学的行为，还要通过同学作业猎取教学信息，在信息反馈中对同学学问的把握、力量的进展，学习中情感的体验等猎取全方位的体察。这样常会发觉在课堂上教学的内容和习题，在考试中同学往往还会有很多困惑，其中一个缘由就是同学学问的习得不是自己学会的，而是老师教会的。所以我们给同学学习和方

48、法比教会学问更为重要。 学校地理教学反思9 我从教已有十三年，我们的学校地理新课程改革，也已有十个年头了，在这几年的教学实践中，我有许多教学中的困惑和不解。 为什么我们的同学在学习地理的时候，总是会问老师，“背”什么？“记”什么？莫非我们的地理就是靠背和记吗？为什么我们的同学看起来课本上的内容把握的挺好的，一到考试就成果平平？ 这么多年了，在自己的实践中，我也不断地在思索产生这些问题的缘由。归根结底，两个字力量。城市的学校还好些，师资力气比较好，准确的说是老师和同学们接触新东西的机会多，视野比较开阔，同学在家会有许多动手或者实践的机会，有些同学还能随家长一同去郊游，一块去全国各地旅游甚至有的同

49、学还出了国，这是多么好的学习的机会啊，也可以给老师带回来许多教学资源。同学的力量得到了很好的进展，也就不仅仅是“背”“记”老师给的东西，会自己探究新东西。而农村的学校就会由于条件的限制，同学们很少有机会接受新东西，力量的进展就受到了制约，在他们的经受中，学校时，老师就是让他们“背”和“记”，那么升入学校，还是在连续以前的学习方法，老师教的、给的东西背得很熟，没说过的自己就不会分析和回答了。试想一下，我们的农村同学，在学习方法的学习上，比同龄的城市同学晚了2、3年的时间，学校老师才逐步的引导他们生成自己的方法，这个过程是漫长的，表现在成果上当然是平平。 我们不能苛求农村学校跟城市学校一样，由于条

50、件摆在那里，但是我们可以转变自己的思想，转变教学方式，引导同学对地理学习的正确熟悉。为我们的同学早日具备同龄人的力量而努力。 学校地理教学反思10 一、反思是否具备新课程的教训练教学理念 近几年，学校地理与其它课程一样实施了新教材，我作为一名从教近20年的地理老师非常关怀新教材的资料，拿到教材后，深感教材的难度明显降低，但趣味性和有用性明显提高，从而要求体现同学的主动学习，而新课标要求老师不仅仅要关注那些理性的共同的学问，更要关注同学个性的差异，关注同学潜力的进展。为此，我经过仔细地反思，认为新课程的核心理念是“为了每一个同学的进展”，这就要求在地理教学中应从有利于同学“生活再现”和“终身进展

51、”入手，建立充分调动同学专心性、发挥同学主体性的多样化的学习方式，在老师的指导下，促进同学主动地、富有个性地学习。作为一名老师应与时俱进，放下以“灌输”为主的教学方式，为同学转变学习方式制造条件。以“34个省级行政区”（地理人教版八班级上册）教学为例，该教材假如采纳传统教学法中的讲解并描述法组织教学则效果不佳，为激发同学学习爱好，我尝试以“欢乐教学”中的巧用嬉戏法，采纳多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导同学开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了同学学习的爱好，又活化了课堂教学。同时，在教学中鼓舞同学透过网络、报刊杂志及其它媒体猎取地理信息，并适时的沟通，给同学以施展才华的机会，同时在沟通信息的

52、过程中，赐予准时的指导和表扬，激发同学的学习爱好，体现同学学习的主动性。 二、反思教学中如何进一步强化地图教学 翻开地理新教材，我们会发觉文字篇幅有所削减，各种地理图表去占了近一半的篇幅，如地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片等，还有各种统计图表，不仅仅具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点，还能够形象、直观、精准、趣味的表现地理事物及其相互之间的关系。课堂上方对课本里种类繁多的地图，作为一名地理老师，我常常反思在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何按部就班地指导同学读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成同学学习地理不行缺少的工具？怎样培育同学查阅地图、猎取地理信息分析解决地

53、理问题的潜力？等等。 鉴于这种状况，我主要透过现代教学手段（如多媒体等）和传统教学方法（如挂图等）相结合的方式，有意识地将地图展现给同学，从地图的三要素入手，教他们熟悉地图信息，帮忙同学把握观看地理事物的基本方法，使他们提高看图的爱好，从而养成看图的习惯。例如，在“中国的疆域和行政区划”的教学时，首先出示“中国的地理位置图”然后提出问题：“从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的疆域对我国进展的作用？”并要求同学在图中找出答案，然后让同学再看教材，看一看自我的分析与教材是否全都。在教学俄罗斯时，请同学看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、以什么地形为主、有什么特点，纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业的主要缘由，使同学过看图感受到俄罗斯人口少却要进口粮食的缘由。从而养成读图的良好习惯。 在教学中，作为地理老师在上课时，经常提示自我必需要有用图的意识，用图导入深化，用图突破教材重点，解析教材难点，给同学以直观易懂的印象。 学校地理教学反思11 大家知道，只有不断学习、实践、总结，才能提高。如何进一步发挥教学中同学的主体作用，改进课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面对这些状况，自己有了一些体会和思索： 一、发挥学科优势，调动同学的学习主动性 在课堂教学中，只有同学产生了深厚的学习爱好，主动主动学习，才能学得好