让教学行走在反思中

1、让教学行走在反思中 内容摘要：教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长经验十反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。本人从事语文教学十多年，在教学中也非常注重反思，让反思伴随自己成长。下面本人从五个方面阐述自己的观点。关键词： 教学 反思 细节 磨课一 、

2、细数阳光-反思在细节 教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。只有那些心中有学生，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设、积极捕捉与有效开掘这些精妙的细节，方可于“细微之处见精神”！ 在语文课堂中的教学中，重视每一个细节的处理，善于处理每一个细节，也许就决定了一堂课的成败。从课堂教学的细节处进行深入的反思是促进我们成长的重要一环。（一） 在细节上创新有一次，黑板上还留着一道数学题，是下课时数学老师布置学生抄上去准备下节课上的内容。这时是要批评值日的学生没有及时擦黑板，还是利用这个新事物了。我当时看了这个题目，原来是个三角形的归属关系图。

3、这个我懂。于是我说：“这样，我先来上两分钟的数学课，这边这个图表示这些三角形是交叉包容的关系，这边是”学生们听我这么一说，语文老师也上数学课，顿时个个都瞪大了眼睛。简单上了两分钟数学，我巧妙的一转：“现在开始上语文了。”反思：上课开始时，敏锐发现一些新事物加以创新利用，能有效的吸引学生注意力。（二） 在细节处幽默一次分角色读渔夫和魔鬼的课文，两个演渔夫和魔鬼的学生刚读完，我说：“读的很好，请坐下。”可就在此时，吕嘉成同学不知怎么回事，一屁股从凳子上坐到了地上，这下所有的学生都回头看着他。这时我灵机一动说：“我是让渔夫和魔鬼坐下去，又没有让你坐下去。”这下学生们都会意的笑了。 前几天，刚上完了两

4、个铁球同时着地，大家都知道了原来大学问家亚里士多德也会犯错误的道理。这几天，他们特别的关注老师会不会有错误。一次我把专心致志的“志”的上面一部分写成了“土”。早有学生在叫：“老师，你写错了。”我仔细一看。确实是错了。我为自己辩解：“亚里士多德会犯错误，何况是老师了。”学生们都笑了。这节课上到一半，开始订正作业了。又有学生说道：“老师，你把周自满的批错了。”我一听，知道自己肯定又不小心批错了题。我为自己辩解道：“亚里士多德会犯错误，何况是老师了。”这时，教室里笑声一片，大家纷纷讨伐道：“老师总是用亚里士多德为自己辩解” 反思：教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”课堂可以

5、预设，但更多的是生成。有些新情况出现时，教师要善于化解，幽默是化解的极佳方法。（三）抓住细节表扬陈逸俊是我们班里学习态度很差的学生，语文成绩难得及格。有一天，我发现陈逸俊在那里记录什么，我一看原来他是在记录我刚刚讲课的内容。能够自觉的记下我说的内容对他来说是少见的，于是我特地表扬了他，并在黑板上表扬栏里记下他的名字。有一个星期，我发现他每次作业基本上都完成，并且错误率较低，（当然这也是他进了补习班的结果）不过这也是进步很大了。我给了他三次优秀，并且还在黑板上每周一星里写上他的名字，叫杨成静把我的表扬记在中队记事本上。过了几天，要交读写家园检查，我知道他是交不出来的，也没打算让他交，不过那天他非

6、常自觉的说：“老师，古诗是不是要抄写15首，我已经抄了6首了，还有几首到哪里去抄了。”当时听了他的话，我有点不可思议。后来仔细一想，都是表扬起的作用。反思：对于一些平时作业习惯，作业常规很差的学生。当你什么办法都用过之后，还是无效之后，那就是不断的赞赏。（四） 在成功的细节处剖析平时上作文课，在写作文前，总是反复的告知学生作文要善于选题，要重点突出，要这样那样看他们也听的很仔细，似乎是领悟了，可是每每作文写完，依然是老毛病：重点不突出，记叙不具体。于是在批语中又重复同样的思想：请注意重点，请注意对话描写等等。有一次上作文课，我是这样上的。首先找了十几个学生的作文本，从中选择了一些较好的作文题目

7、。我说：“我先读一些作文题目，然后请你想一想，我读这些题目的目的是什么。”我开始读题目：“信息家庭、水没有了、过生日、烦人的妹妹、制作腊梅花、我家对面的牧羊犬，游陆羽泉、家务劳动、奥数比赛、金鱼死了”我报这些题目的时候，下面的学生都静静的睁大眼睛在仔细听，哪怕是一个题目他们都盼望报到自己的。有的还在悄悄议论：老师又拿起谁的作文本了。报完后，我问：“老师为什么报这些题目了。”下面早就有学生迫不及待举起手了。陈嵋（一个作文并不优秀的同学）回答：“老师是想让我们选好题目。”真是一个精准的回答，我当即在黑板上写上“选好题目”这几个字。接着问：“怎么选好题目了。”更多的手举了起来。有回答要写真实的生活，

8、有回答要写新鲜有趣的事情，有回答写身边发生的小事情。每个答案都这么准确。我一一把他们的原话写在黑板上。接着我又开始启发：“现在我开始读两篇文章，一篇是吴培乐的，一篇是艾玉洁的，我读完后请你说说我为什么要读这两篇文章。”大家的兴趣更浓了。同样写春游吴培乐从前一天的到物美买东西写起，重点很不突出。艾玉洁的文章直接点到太子湾公园所见所闻，甚至连去的车上的情景也省略不写，重点极为突出。刚一读完文章，厉宇潇（一个作文只能写200字，而且还经常不写作文的学生）早就高高举起了手说：“吴培乐重点不突出。”同样是这样的精准。还有的学生纷纷补充反思：孔子在论语述而中说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则

9、不复也”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。意思是说学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。 以前教作文总是担心学生不理解，不知道，总在告诉、告知。今天我才发现是低估了学生的能力，给他几个例子，让他们自己领悟，自己琢磨，他们给你的惊喜会大大出乎你的意料。二、 “磨课千遍”反思在教研课磨课是促进教师专业成长、追求理想课堂的有效方法。教师在磨课的过程中需要教师间的思想交流，百家争鸣才至“视野融合”，畅所欲言才能集思广益，虽无定论则远胜定论；需要专家的引领导航；需要自身更多的反思和体悟。2006年下半年我参加了教

10、改之星评选（一） 实验作文课的磨课经历：申报了参加教改之星后，我便开始准备开始上一节课拍成视频，在阅览室里我偶而看到了小学语文教师编辑部上的一篇文章，说的是如何把科学与作文课结合。书上介绍了几个关于水的实验，很是有趣。第一个实验在水杯里倒满水，然后盖上一个塑料盖子，倒过来后，水不会流出来。第二个实验在一个杯子里放一块纸巾，再在上面放一根针，当纸沉下去后针却浮在水面上了。第三个实验是在倒满水的杯子里放40个硬币，但水却不会满出来。第四个实验是在水里点一根蜡烛，当蜡烛燃烧到水面以下时却不会熄灭。当晚我就买了这些道具作了几次实验，果然是如此，我感到很有趣。于是我决定上一堂作文课。第二天我就在自己班里

11、作了这几个实验，学生兴趣很浓，但是四个实验一完，也下课了。反思1：实验太多，时间不够，并且还失败了几个实验，需要改动。第二天我在六（4）班里，又上了一次，把实验减为2个，只做第一和第二个，时间是够了，问题又来了。反思2：第二个实验的针太细，做实验时学生看不清楚，课堂导入没有新意。过了2天，学校通知我在报告厅试教。这节课借用六（3）班上。师生问好后，我改变常规的不说同学们好，而说“同学们真精神”，学生们一时感到新鲜，不知如何向我问好，一时引起了他们的兴趣。接下去我说：同学们，许多事情都有联系，今天六（2）班老师给六（3）班上课了，不同的老师可以和不同的班级联系，同样不同的课程之间也有联系，你们觉

12、得语文课程和科学课程之间有联系吗？学生踊跃的说出了联系。我说：其实科学课中有许多实验可以成为我们的作文材料。在教学过程上作了一些变化：首先是把针浮在水上的实验通过幻灯放出来，让学生看得更清楚。其次是在写作之前拿出了一些书签，告诉学生们实验的答案写在书签上，写的好的同学可以得到书签。其实在上面写的是如何借用资料或请教老师等答案，这个过程引起了学生极大的兴趣。最后是在写作完了之后让他们互相的批改作文，让他们学会互相评价作文。反思3：上完之后，还是感到有很多的不足，首先是这个实验即使用幻灯来显示还是不清晰，而且容易失败。其次是个人的状态不好，没有很好的调动学生的兴趣。又过了一个星期，我从义乌听课回来

13、，似乎对上课又有许多启发。首先是感到教师做实验学生只是看的话学生兴趣不是很浓，不能调动学生的积极性，不如让学生实际动手操作，更加让学生有兴趣，体验更深刻。我又借六（1）班学生上作文课：这次我又作了一些创新：首先是把课堂搬到了科学实验室，加大改革的力度。其次是把学生分成了几组，让他们亲自动手做这个针浮在水上的实验。在书签上还写上了其他有趣的小实验，更好的激发写作的兴趣。并且把谁能得书签的权利让给学生自己来推荐好的作文，并说出理由来评价作文。在引入教学时本人也作了改动：我说，同学们，今天六（2）班的老师在科学实验室来给六（1）班上课，我要上什么课了。我给出了一个数学选择题。A,语文 b、科学 c、

14、语文科学都不上。这个引入引起了学生的兴趣。（二）三顾茅庐的磨课反思进入决赛之后，我开始准备三顾茅庐这节课。查阅了大量三国演义的资料，看了三国演义前后几回的原文。找了很多的教案和资料。借六（4）班上课。引入：同学们，了解三国演义吗，说说你的了解。还想知道三国演义的故事吗？展开：教师评书引入：讲了东汉末年的时代背景和三顾茅庐前的故事。学习时补充了描写卧龙山风景的原著中的诗，又补充了原著中刘备和村夫的对话。拓展了一段我劝刘备不要再顾茅庐的对话。反思1：增加的原著内容太多了，开头太烦琐了，对话还是引起了学生的兴趣。第二次再借六（1）班学生上课，这次把增加的原著中刘备和村民的对话删除了，在二顾茅庐中让学

15、生分角色自由读了一次，增加了一次对话。反思2：导入不简洁，学生没有兴趣。基础知识不够扎实，生字词语没有很好解决。第三次用自己班里再上课，把开头变成用图片结合介绍，第一段学生让学生读两次，还是时间不足。第四次骨干教师展示课，这次上课增加了让学生想象刘备会遇到那些困难的体验，增加了难读生字词语的教学。反思3：导入还是不够新颖，而且补充补充的描写原著中的卧龙山的风景的诗增加了学习的难度，有画蛇添足之感。每一次试教后都有一些遗憾和不足，正是在一次次的反思中加以改进修改，在这个过程中逐步的感悟领悟，从而使自己成长起来。三、敢于质疑反思在教材前两年，本人一直在使用的教材是浙江教育出版社出版的语文课本，面对

16、这本教材，本人在教学中困惑与日俱增。虽然为“伊”消得人憔悴，但我还是要说“想要爱你不容易”。我感到它和新理念之间存在着一些矛盾。 （一）过于追求知识系统的完整教学参考书第一页明确指出：本册教材是以语文知识和听说读写能力训练为序编排的。一篇课文在教学中，只作为语言训练的一方面材料，单元与单元之间，阶段与阶段之间也是如此，这样教学目的就一课看少而小，从教学全局来看，构成一套由少到多，由小到大，由此及彼的知识积累和能力训练科学体系。课本在着重建立现代语文读写能力训练序列、强调知识点、训练点。我们从教材的单元的重点提示就能体会其“用心良苦”。例如第二单元提示是抓住重点词句，深入理解课文，第三单元提示是

17、抓住重点段仔细阅读，是深入理解课文的一种方法，第四、五单元提示是用摘录法和归并法概括段落大意。如归并法概括段意要求，先写出每个自然段大意，再看看是不是都是主要的，要抓住主要的，舍掉次要的，如果都是主要的，那就要归并。这样的知识可以培养学生对信息的综合处理能力，训练学生的理性思维。但它不符合小学生的心理规律，写出每个自然段大意就已有难度，还要分清主要次要那就更难了，教师也难以做到。反思：不论是阅读还是作文，在感情和审美方面鲜有提示。新课标指出，语文教学不宜刻意追求语文知识系统完整，而应关注学生的情感体验，语言的积累、语感的形成，显然，这种知识中心说和新理念存在着矛盾。（二）课文的美感不足新课标还

18、指出，教材选文要具有典范性、文质兼美，富有文化内涵和时代气息。选文应该是经时间洗礼的大浪淘沙后的劫后余生者，不论是叙事、抒情、议论都应写得漂亮、精致、精干的美文。文采给学生以语流的感受，美感的力量与思想力量是同等的。然而由于教材编排重点是语文知识点，所以忽略了选文的美感，文章并非文质兼美。例如这样的句子，“这场决赛，难道能让祖国再次蒙受屈辱吗，”“我们学习老红军，长征路上不怕风雨”，“我是共产党、共产党万万岁”，“数什么，共产党员办事，俺老婆子放心”这样句子课文中很多，这种政治教育意识形态的标签，空洞而乏味，学生没有兴趣体验。（三） 课后问题的设置烦琐习题围绕知识点展开，有点“束缚人、折磨人”

19、。例如：“组成了丰富多彩合奏曲。这美妙的旋律就像交响乐，令人陶醉。”（为什么把建筑工地上声音比作合奏曲、交响乐？为什么又说声音令人陶醉？）人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来（时间能停下来吗？人们为什么希望车子能停下来，时间能停下来？）这样的问题像是无疑而问，令人无从答起。反观新语文读本，其问题设置合理得多，也高明得多。例如大自然的心灵课后习题：读了爱默生这篇文章，你有什么想法。你能像他一样抽空去看看日出日落，看周围的花草树木吗？例如定居文后问题。假如你是都德朋友，那么，你怎么给你的朋友回复他这封热情洋溢的信呢。四、把根留住-从古代教学理论中反思语文教学理论，向来是如瓜田李下，众说纷纭，

20、你有你的观点，我有我的理论，诗意语文，情智语文，简单语文等等无不让人敬畏，也让人非常困惑。近来看到了一些古代阅读论，感觉非常精辟和深刻，借古鉴今，或许对我们有启迪。一）、关于情感体验。南朝文艺理论家刘勰在文心雕龙中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”红楼梦中写林黛玉读西厢记，读到“碧云天黄叶地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪时。”一时浮想联翩，不禁双腿一软，竟然跌坐在小山坡上。这正是披文入情的表现。宋人尤袤对阅读这样描述：“饥读之以当肉，寒读之以当裘；孤寂而读之，以当友朋；幽忧而读之，以当金石琴瑟也。”阅读正是给人强烈情感体验和愉悦才产生了这样的魅力

21、。由此可见，古人读书就非常重视情感熏陶。这和新课程标准提倡的体验正是不谋而合。“体验”一词在新课标中出现了19次之多，足见其对于情感体验的重视。新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析代替学生阅读。应该让学生在主动积极思维和情感活动中，受到情感熏陶，享爱审美乐趣。”（二）关于阅读过程南宋史学家，教育家吕祖谦在古文关键中说：“第一看大概主张。第二看文势规划。第三看纲目关键。第四看警策句法。”即所谓浏览概要鉴文析句。浏览是对文章扫描，用跑读法。概要，是对文章要点概括，用跳读法。鉴文，是对文章鉴赏，用唱读法。析句，是对文章字句精华的深究，用吟读法。朱熹谈到“精”与“博”次序时说：“凡读一件便精这一件。一件看得精，其他书亦易看大率学者喜博，而尝病不精，泛滥读书，不若精熟于一也。有余力，然后及诸书，则涉猎诸篇亦得其精。”在现在的语文课堂教学中，阅读教学的模式不可谓不多，