幼儿园舞蹈嬉戏化教学论文_2

1、幼儿园舞蹈嬉戏化教学论文 一、幼儿舞蹈教学中存在的问题 幼儿园的舞蹈活动对幼儿的身体素养、情操和智力都有着重要的作用。它可以提高幼儿对音乐和舞蹈的想象和表现力，并通过对舞蹈的充分表现，抒发情感，享受美感。然而，现阶段的幼儿园舞蹈活动存在一系列的问题，使得这些舞蹈的作用都大打折扣。 （一）方法陈旧，过度注意技能的训练 幼儿园老师教学方式较传统，缺乏新观念、新理念，实行“指挥”和“遥控”的方式，只注意让幼儿机械化地仿照、练习舞蹈动作，而忽视引导幼儿去理解舞蹈本身及背后所蕴涵的意义。这种过度注意技能训练的做法在肯定程度上损害了幼儿的身心，使其失去参加舞蹈活动的爱好。 （二）机械教学，缺乏对音乐的感受

2、与理解 舞蹈的创作源于对音乐的感知观赏，但这恰是老师简单忽视的环节。老师的机械教学，使舞蹈教学缺少情感的融入和渗透，幼儿在表演过程中难以表现音乐内容，缺乏灵动。 二、嬉戏化策略的运用 幼儿缺乏生活阅历，对舞蹈作品的理解不透彻，他们需要通过多种方式来理解、感知、体验舞蹈内容。而幼儿的天性好玩嬉戏，嬉戏天性与舞蹈教学相辅相成，能使舞蹈动作的学习与老师嬉戏方式的运用达到和谐统一的境界，从而调动幼儿的情感参加，对舞蹈产生的“语境”形成情感共鸣，并将枯燥的技能学习转变为生动好玩、形象化的嬉戏学习，让幼儿胜利地体验舞蹈带来的欢乐，进而提高幼儿的综合力量。 （一）融入自然，融景于情 爱好是幼儿学习的内驱力，

3、为避开以技巧性为目的舞蹈训练，自然地接触舞蹈更能激发幼儿的参加欲望。老师在教授舞蹈时采纳嬉戏的口吻关心幼儿去观看、想象、制造舞蹈动作，让幼儿易学、易记、爱表现，有助于幼儿的自主探究和进展。 1、自然之美，解放天性。36岁儿童学习与进展指南中指出：“让幼儿多接触大自然，感受和观赏漂亮的景色和好听的声音。”在下雨了韵律活动中，幼儿利用户外观看下雨的情境，以“下雨了”的嬉戏形式进行引导，使幼儿进入舞蹈情境，幼儿通过自我观看做出自己理解的下雨动作。例如：有的幼儿轻点手指身体缓缓下蹲，当成是蒙蒙细雨；有的幼儿抖动小手垂直下滑，当成是小雨沙沙；有的幼儿夹紧身体上下跳动伴有旋转动作，当成是狂风暴雨等。在足够

4、的空间、时间里，让幼儿自然地观看，从而自主、自发地表现、制造，更能激发幼儿的参加爱好，使活动更具童趣。 2、和谐氛围，绽开想象。陶行知先生说过“：制造力最能发挥的条件是民主。”给幼儿供应自由、民主的舞蹈活动氛围，能使幼儿怀着愉悦的心情利用已有的阅历自由探究、绽开想象、布满自信地与音乐舞蹈进行沟通。因此，老师应鼓舞认可幼儿肯定程度的“脏乱、吵闹、自由”。当幼儿出现肯定程度的混乱时，老师应在宽松的氛围中以嬉戏化的口吻鼓舞、支持和观赏幼儿的制造表现，使幼儿在嬉戏化情境中自然地将自身的感知和体验融入自己的舞蹈动作中。 3、自主仿照，丰富语言。仿照是幼儿学习的必经之路，但所谓的“仿照”并不是纯粹地重复他

5、人行为的过程。“仿照”往往只是一个辐射点，幼儿通过辐射点来明确活动中可供制造的因素和进行制造的方法。如：学习舞蹈动作绕手腕，因该动作属于精细动作，需要重复练习。老师可引导幼儿对该动作进行想象，说说这个动作像在干什么？让幼儿发觉手腕的绕法，并表现出“采茶”等嬉戏动作，从而达到寓教于乐的目的。 （二）欢乐嬉戏，融情于景 舞蹈作品都蕴含着思想和情感，只有让幼儿充分熟识、感知音乐，理解音乐表达的感情、意境，幼儿才能将自己的情感融入舞蹈中并表现出来。 1、观赏装扮，感知内涵。如舞蹈金孔雀，幼儿需要表现出小孔雀“喝水“”玩耍”等情节。但是如今传统民族舞蹈训练缺乏普及性，幼儿对民族舞的动作和神态要求没有概念

6、可言。老师在进行民族舞学问普及的同时，通过观看视频以及展现民族服饰，让幼儿感知舞蹈表达的思想情感。 2、捕获详情，梳理情节。许多舞蹈元素都是来源于生活。例如舞蹈妈妈可以这样爱，老师引导幼儿观看妈妈在生活中所做的事情，上下班的状态，对自己的关爱等，在舞蹈教学过程中由老师引导幼儿梳理、回忆妈妈的行为，关心幼儿理解舞蹈中所要表现的情景，更好地呈现舞蹈情节。 3、情由心生，抒发情感。幼儿乐于表现他们所喜爱、所崇拜的事物。老师可利用幼儿的这一心理，在舞蹈教学的嬉戏过程中激发其情感的共鸣，由内而外地抒发、表达舞蹈情感。如.，幼儿热衷于自身的装扮，并在舞蹈过程中，夸张形象地表现喜羊羊的威猛，让舞蹈表现更加生动，富有童趣。幼儿舞蹈教学肩负着提高幼儿身体素养、陶冶情操、促进幼儿综合力量进展的重任。在教授过程