谈五严背景下的历史有效教学

1、谈“五严”背景下的历史有效教学东台市三仓中学杭庆国摘要：“五严”背景下，提升历史教学的有效性是广大历史教师面临的新课题。一方面，我们要培养学生对历史学习的兴趣和自主学习的能力，另一方面，作为学生学习的领路人，也要精心搞好教学设计，努力提升自身素养。关键词：五严历史教学有效性2009年6月，江苏省教育厅召开“规范中小学办学行为、深入实施素质教育工作推进会”，强势推出教育新政，提出“五严”规定，明确要求减轻学生过重的课业负担。新的形势下学生自主支配的时间多了，原有的时间加汗水模式失去了生存的土壤，减轻学生负担并不是降低教学质量，相反它对提高教学质量提出了更高的要求。如何适应形势的转变、提高历史教学

2、的有效性是摆在广大师生面前的一个全新课题。那么如何提高历史教学的有效性呢？我结合教学实践从以下几个方面来谈。一、注重创设学习情景，激发学生学习兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。在课堂教学中,如果能够激发学生探究历史的兴趣，就为提高历史教学的有效性创造了重要前提。由于历史具有“过去性”特点，决定了其内容比较刻板，没有一定的情景激发，学生是不易产生主学习的兴趣的。因此，作为教学的组织者，学生学习的引导者，要注重创设学习情景，激发学生学习兴趣。在学习情景创设上，我作了以下的尝试。1结合时政热点，创设问题情景历史是凝固的现实，现实是流动的历史。高中学生具有比较敏锐的时事嗅觉，特别是对时政热点问题非常地

3、关注。在历史教学中，若能结合时政热点，巧妙引出历史问题，会极大地激发学生的求知欲望，使学生自觉进入自主学习。如在1787年宪法这一课的教学时，我就先投影2004年美国总统竞选候选人克里和布什电视辩论新闻图片，要求学生讲出图片反映的时政事件后提出问题：“从这则新闻图片中，同学们可以知道美国总统是怎样产生的吗？美国总统有哪些权力？总统在国家权力结构中处于什么地位？”又如在新兴力量的崛起这一课的教学时，我先播放了一段有关欧洲宪法在法国公投遭到否决电视录像画面，然后提出问题：“欧洲宪法是那一组织起草的宪法？这一组织建立于何时？是一个什么性质的组织？法国在这一组织中的地位如何？欧洲宪法在法国公投为何会遭

4、到否决？”我在教学实践中发现，结合时政热点，创设问题情景，对激发学生的学习兴趣有较好的效果。2、提供历史资料，创设体验情景历史由于具有“过去性”的特点，学生不能身临其境进行体验。但丰富的历史图片、文字资料、音像资料等却为我们重新创设历史情景提供了丰富的材料，只要教师能善于运用，可以重现一定的历史情景，让学生感受历史、体验历史，这也是引导学生学习的一种重要手段。具体做法是：（1）通过历史歌曲、历史录音、历史图片、电影片断、原始材料、历史实物，“再现”历史，以生动教材、丰满教材、补充教材、延伸教材。如让学生从国民革命歌中涉入国民革命；从开国大典录音中体会中国人民推翻三座大山、当家作主站起来的自豪感

5、；从黄花岗七十二烈士墓碑亭图片中感悟革命者先行者的品格。这样就使学生从新的视角审视历史，从而在新奇中增强求知欲和自主学习的兴趣。（2）通过角色变换，介入历史等方法，营造课堂教学新情境。如在讲维新派和封建顽固势力论战、革命派和保皇派的论战时，让学生担当论战双方角色，进行论战模拟。如在讲授古代中国的商业经济这一课中的内容时，教师投映“清明上河图”、要求学生观察图画，想象自己是当时北宋东京的一位市民，说出你在东京会看到哪些情景？学生从“我是历史人物”的体验中增长了见识。由于改变了传统的课堂教学情境，这一活动收到了意想不到的效果。3、结合学生生活、思想实际，创设讨论情景很多历史事件、历史现象的影响是十

6、分深远的，有些在我们的现实生活和思想中的影响还显而易见，老师在课堂教学中结合学生的生活和思想实际，创设讨论情景，一定会更容易激起学生探讨问题的兴趣。如在近代科学技术革命一课的“爱迪生与电的应用”这一内容的教学时，我先提出问题：“电在现代人们生活中作用如何？如果有一天停电，我们生活会怎么样？”学生七嘴八舌地说出自己的见解，一下子学生讨论的热情就被激发出来了，然后教师趁热打铁引出问题：“有谁知道电是如何被发现的？电力得到广泛的应用哪些人贡献最大？除了你们刚才讲的电对我们生活的巨大作用外，对社会的发展还有哪些深远影响？”这样不仅拉近了历史与学生生活的距离，也达到了创设讨论情景的目的。在历史教学中创设

7、学习情景，能激发学生学习兴趣，使学生由被动接受到主动探究，从而为有效的历史教学提供可能性。二、进行科学的学习习惯和方法指导，培养学生的自主学习能力1.学习习惯的培养“五严”规定实施前学生在校时间多，时刻处于教师的“掌控”中，习惯于接受教师的“教导”，疏于自主学习安排和自我行为管理。例如：高一学生就普遍认为高一比初三要轻松，结果出现很多学生日常行为自我约束松懈和成绩滑坡，班级内部发生翻天覆地的变化（与入学时相比）。这正是学生缺乏主动性、独立性、自觉性和进取性的表现。如今“双休”和走读生在家完成作业，更多的时间用于自我支配。因此教师教育就不能仅限于学生在校行为的管理，而是要求更加关注学生的个性，加

8、以引导促成优良学习和行为习惯的养成。2.科学的学法指导俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。若学生学历史缺乏正确的学习方法会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为有效的历史教学提供了重要保障。为了教学生会学历史，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题分析问题解决

9、问题再发现问题”养成勤于思考的习惯。3.培养自主学习能力传统教学模式，教师的把“教”作为完成教学任务的中心，而忽略了学生是的“学”才是教学的主要目标，学生才是教学的主体，因而容易出现有“教”无“学”的现象，特别是在历史课堂教学中，这一现象更加普遍。很多走上社会的人士，都说中学时基本没有真正学习历史。这是我们历史教学的悲哀，中学历史教师的悲哀，亦是民族的悲哀。因此，要让学生喜欢历史，学习历史，一定要改变传统教学模式，创新课堂教学模式，多让学生参与课堂教学活动，以培养学生的自主学习兴趣与能力。改变传统教学模式，我主要从以下几个方面着手。（1）让学生多动手，培养学生动手能力学生的自主学习能力，往往需

10、要从培养学生简单的动手能力开始，因为思行结合，通常会比单纯的思维训练更有效。但传统教学中手脑分离的现象相当严重，现代教学思想特别强调手脑结合。早在四十年代，我国著名教育家陶行知在其反传统的“六大解放”中，就包含有解放学生的双手与大脑两项要求；不仅如此他还主张把学生的手脑结合起来，指出：“在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想”，才可能进行创造。在历史课堂教学过程中，要求学生制作相关的历史知识结构图表、历史大事年表、历史事件示意图、历史知识图表、历史事件发展过程示意图等，不仅能加深学生对所学知识的记忆与理解，同时还能培养学生的动手能力。我在教学近代中国资本主义的曲折发展一课时，让

11、学生按时间段来整理民族资本主义兴衰的原因和概况，加深学生对教材的理解。（2）引导学生交流互动，培养学生合作探究精神与能力学生的自主学习精神与能力，还应该包括学生之间的自觉合作探究精神与能力。现代社会，由于社会分工越来越细，很多工作都无法由单个的个体独立完成，因此养成与他人合作的能力就显得异常重要。我们作为教学工作者，在日常的教学工作中就应该注意引导学生养成自觉与他人合作的精神与能力。在每周一次的研究性学习中，我主要是通过引导学生交流互动，培养学生的自主合作探究的精神与能力。（3）引导学生自主创新，不断提高学生自主学习能力培养学生自主学习的精神与能力，最终目的在于培养学生的自主创新能力，培养适应

12、社会发展需要的创新型人才。在历史课堂教学中，有目的地引导学生自主创新，是对学生自主学习能力的检验，同时会不断提高学生自主学习的兴趣与能力。引导学生自主创新，我主要从以下几个方面入手。引导学生自我创设练习题。在一些课文教学中，我出除了要求学生合作探究问题外，还要求学生根据课文内容创设练习题，用来检验学习效果。例如，在与时俱进的文学艺术一课的教学中，要求学生必须分别设计两道以上的选择题考查学习情况。结果，学生创设的练习题显示出的创新意识与创新理念令老师都要刮目相看。引导学生创新运用历史知识进行主题班会或辩论。例如,可以让学生围绕某一主题召开主题班会或辩论,主题班会或辩论必须围绕这一历史主题有关的历

13、史知识进行。如今年是五四运动90周年，我组织学生召开的“纪念五四运动，发扬五四精神”的主题班会情况。 第一环节：纪念五四运动诗歌朗诵。主持人首先朗诵自己的创作的诗歌：“五四老人”“如果计算她的年龄/她已九十岁高龄/但她却属于青年/如果度量她走过的脚步/她比二万五千里长征走得还远/但她的脚步却永远不会蹒跚/是她吹响了民族觉醒的号角/是她擂起了中华不屈的战鼓/她引领一代代青年献身祖国/她的精神是我们人生路上的明灯”接着主持人宣布由每个学习小组派代表朗诵自己本小组搜集或创作的纪念五四运动诗歌。第二环节：讲五四运动的故事或表演艺术五四运动的小品。结果有一个小组表演了“在巴黎和会上的斗争”这一小品，把在

14、巴黎和会上各国的外交使节的表情表现的活灵活现，日本代表的蛮横，美、英、法代表的见风使舵，特别是扮演中国代表顾维钧的同学把顾维钧那种义正辞严，慷慨激昂的形象表现的惟妙惟肖，博得全班同学一片热烈的掌声。掀起了主题班会活动的一个高潮。第三环节： 讨论会“如何发扬五四精神？”学生们围绕以下两个问题我所理解的五四精神。我们现在怎样做才能体现五四精神？展开了热烈的讨论。第四环节：分享成果。各学习小组展示搜集的有关五四运动的图片、书籍、音像资料、纪念文章。这一节主题班会课，充分展示了学生自主创新运用历史知识的能力。培养学生自主学习的精神与能力是新课程改革的要求，是时代发展的要求。在历史教学中，历史教师时刻不

15、要忘记以促进学生的全面发展与持续发展为教学宗旨，多想办法，多联系学生实际，培养学生自主学习能力。学生的自主学习能力得到培养和提升，无疑有利于提升历史教学的有效性。三、转变教学理念，提升教师自身素养首都师范大学历史系教授赵亚夫说过“历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。”首都师范大学历史系教授赵亚夫说过“历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。转变教师的教学理念，相信学生的能力，应用有效教学理念，建构高效课堂教学新模式，向课堂45分钟要效益，进而全面提高教育教学质量。“五严”规定的实质是轻负

16、高效：既要减轻学生过重的学业负担，又要保证优质的教学质量。我们不仅仅抓学生的学习兴趣、学习方法、习惯的培养和自主学习能力的培养，作为学生学习的引路人，也要努力提升自身素养，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，给学生一杯水，仅仅有一桶水是不够的。那么如何促进教师的专业初中呢？有位名人曾说：“如果你想让教师的劳动能够给自己带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。” 因为教研是构建高效课堂的基础，但一谈起教研，不少教师谈“研”色变。每问其故，有的教师说：“太难，一线教师做不了。”有的说：“太忙，没有时间，而且影响升学率怎么办？”基于这一现

17、状，我们该怎样改变？一是更新观念。我们认为，教师的研究不必像专家那样专业、那样规范，只要有利于学生的发展和教育质量的提高即可，所以我们决定把小课题研究作为课堂教学研究的切入点，拉动有效教学的研究工作，构建具有我们特色的“有效课堂”。二是反思教学，修改教案。针对授课过程中出现的问题，教师共同找到设计方案与实际教学之间的差距，提出修改意见，形成第二次授课方案，然后由同学科的其他教师按照修改后的教案进行授课，其余教师继续观摩。“二次备课”实现了“设计实践反思再实践”的循环往复，其中反思的成果是教师课堂教学最宝贵的财富，所以教师可以建立个人教学日志，记录出现的主要问题和解决的最佳策略，以提高课堂教学感性和理性的认识，积累课堂教学经验，提升个人的专业水平，逐步提高课堂教学效率，使课堂逐渐走向高效。三是备好课。它是上好课的前提。我认为应遵循目标明确。重、难点突出。注重课堂设