“快乐、高效”课堂的一个关键和四个原则(语文科)

1、“快乐快乐高效高效”课堂的课堂的 一个关键和四个原则一个关键和四个原则（语文科）（语文科）罗定市教研二室罗定市教研二室 一、一、“快乐快乐高效高效”课堂的含义课堂的含义 快乐快乐指学生在轻松和谐的课堂氛围中学习，指学生在轻松和谐的课堂氛围中学习，乐于参与课堂教学活动，体验到学习成功的快乐于参与课堂教学活动，体验到学习成功的快乐（乐（体现在教学氛围、学习过程、学习效果等，体现在教学氛围、学习过程、学习效果等，不应片面理解为讲笑话、玩游戏不应片面理解为讲笑话、玩游戏）。）。 高效高效指学生在单位时间内高质量、高效率指学生在单位时间内高质量、高效率完成学习目标（包括完成学习目标（包括知识目标、能力目

2、标、情知识目标、能力目标、情感目标感目标等），且掌握学习方法、发展智力和能等），且掌握学习方法、发展智力和能力、培养思维方式、养成正确价值观。力、培养思维方式、养成正确价值观。（一句话概括）（一句话概括）“快乐快乐高效课堂高效课堂”含义一句话概括：含义一句话概括：“教师教得轻松，学生学得愉快教师教得轻松，学生学得愉快”。 教得轻松教得轻松“抓大放小抓大放小”，对重点文段、重点，对重点文段、重点词句、重点问题进行深入的讨论分析，对其他部分词句、重点问题进行深入的讨论分析，对其他部分略略带过。略略带过。坚持坚持“以学生为主体以学生为主体”，教师起引导、，教师起引导、启发、点拨作用。启发、点拨作用。

3、“授人以渔授人以渔”，教会学生学习，教会学生学习方法，指导学生总结规律。方法，指导学生总结规律。 学得愉快学得愉快“寓乐于学寓乐于学”，可在轻松和谐氛围，可在轻松和谐氛围中学习。中学习。在课堂上在课堂上动脑、动手、动口动脑、动手、动口，参与知识，参与知识生成过程。生成过程。得到教师重视、受到有效表扬、体验得到教师重视、受到有效表扬、体验成功快乐成功快乐二、二、“快乐快乐高效高效”课堂的一个关课堂的一个关键：键： 提高课堂问题设计水提高课堂问题设计水平平在问题设计中存在的不足：在问题设计中存在的不足：1.1.教师提出的问题过大、过笼统，学生不懂得教师提出的问题过大、过笼统，学生不懂得怎么回答，出

4、现怎么回答，出现“冷场冷场”（案例一）（案例二）（案例一）（案例二）；2.2.教师提问太琐碎，满堂问（串讲式），学生教师提问太琐碎，满堂问（串讲式），学生基本上是被动式、集体式回答基本上是被动式、集体式回答（案例三）（案例三） ；3.3.提出的问题空泛，不注重突出重点，且教师提出的问题空泛，不注重突出重点，且教师提出问题后，给学生思考和讨论的时间不足，提出问题后，给学生思考和讨论的时间不足，教学变成教学变成“走过场走过场” （案例四）（案例四） ；4.4.教师教师“一问了之一问了之”，不懂得作启发性的补充，不懂得作启发性的补充提问提问（案例五）（案例五）。案例一：三年级语文案例一：三年级语文可

5、贵的沉默可贵的沉默 一位教师教学一位教师教学 10-1310-13自然段时提出问题：为什么自然段时提出问题：为什么孩子这种沉默是可贵的孩子这种沉默是可贵的？（这个问题提得过大，？（这个问题提得过大，三年级的学生很难回答）三年级的学生很难回答）改进方法：改进方法： 请在请在10-1310-13自然段中画出描写自然段中画出描写“教室里安静下来教室里安静下来”、 “孩子们沉默孩子们沉默”的句子，并读一读、想一想：的句子，并读一读、想一想： 为什么大家都沉默了？他们心里是怎么想的？（自己为什么大家都沉默了？他们心里是怎么想的？（自己做得不够好，心里感到惭愧）做得不够好，心里感到惭愧） 为什么孩子们做得

6、不够好，反而说他们为什么孩子们做得不够好，反而说他们“可爱可爱”呢？呢？ （a.a.感情真实、自然；感情真实、自然；b.b.他们有回报父母的朦胧意识）他们有回报父母的朦胧意识） 我们有同学知道爸爸的生日吗？我们应该怎样做？我们有同学知道爸爸的生日吗？我们应该怎样做？（这样（这样 “分层式分层式”提出问题，以形成讨论探究的课堂氛提出问题，以形成讨论探究的课堂氛围）围）案例二：三年级语文下册案例二：三年级语文下册争吵争吵一位教师布置预习作业：一位教师布置预习作业：1.1.预习课文生字词。预习课文生字词。2.2.课课文讲述了一件什么事？文讲述了一件什么事？3.3.读了这篇课文，你有什么读了这篇课文，

7、你有什么感悟感悟？（其中？（其中2 2、3 3两项考查学生的概括分析能力，两项考查学生的概括分析能力，在农村小学作预习作业难度过大）在农村小学作预习作业难度过大）改进方法改进方法（预习作业应布置些简单易做的任务）：（预习作业应布置些简单易做的任务）：1.1.预习本课生字词；预习本课生字词；2.2.画出课文中不懂的词语，先查词典理解本义，再画出课文中不懂的词语，先查词典理解本义，再结合课文理解它的意思；结合课文理解它的意思；3.3.请有感情地朗读课文，并填空：这篇课文写了请有感情地朗读课文，并填空：这篇课文写了（ ）和（）和（ ）由争吵到和好的故事。）由争吵到和好的故事。案例三：案例三：我不能失

8、信我不能失信（第一段教学实录）（第一段教学实录） 事情发生在什么时候？事情发生在什么时候？（星期天）；（星期天）；宋耀宋耀如是宋庆龄的什么人？如是宋庆龄的什么人？（母亲？父亲）；（母亲？父亲）；他们他们吃早餐后准备到什么地方去？吃早餐后准备到什么地方去？（朋友家）；（朋友家）；宋宋庆龄为什么特别高兴？庆龄为什么特别高兴？（因为她早就盼着去这（因为她早就盼着去这位伯伯家）；位伯伯家）；伯伯家养的鸽子长得怎么样？伯伯家养的鸽子长得怎么样？（尖尖的嘴巴，红红的眼睛）；（尖尖的嘴巴，红红的眼睛）；伯伯准备送什伯伯准备送什么给她？么给她？（送她一只鸽子）。（送她一只鸽子）。 注：注：红色字红色字为教师提

9、问，为教师提问，蓝色字蓝色字为学生回答为学生回答案例分析：案例分析： 1. .这位教师的课堂提问太琐碎，未能围绕这位教师的课堂提问太琐碎，未能围绕教学重点提出主干问题，在教学上未能做教学重点提出主干问题，在教学上未能做到到“抓大抓大”、“放小放小”。 2.2.教师教师“满堂问满堂问”，学生，学生“随口答随口答”，未，未能培养学生的口头表达能力、分析概括能能培养学生的口头表达能力、分析概括能力等力等 。 3.3.学生都是集体回答，由两三个起头，其学生都是集体回答，由两三个起头，其余学生随声附和，很容易在下面余学生随声附和，很容易在下面“开小开小差差”。 （这实际是当前较流行的（这实际是当前较流行

10、的“串讲式串讲式”教学教学模式，改进方法可参考后面的案例六）模式，改进方法可参考后面的案例六）案例四：案例四：普罗米修斯普罗米修斯教学设计（第二课时）教学设计（第二课时）一位老师共提出了一位老师共提出了1515个问题，其中教学个问题，其中教学6767段的问题是：段的问题是：1.1.用用“”划出普罗米修斯所受痛苦的句子，并说说你的划出普罗米修斯所受痛苦的句子，并说说你的体会。体会。2.2.这样的痛苦你们能忍受吗？这样的痛苦你们能忍受吗？3.3.读一读课文第六自然段的最后一句话（尽管如此，普罗米读一读课文第六自然段的最后一句话（尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服）修斯就是不向宙斯屈服） 。从这句

11、话你可以感受到什么？。从这句话你可以感受到什么？4.4.普罗米修斯忍受的痛苦仅仅是这些吗？他还忍受了哪些痛普罗米修斯忍受的痛苦仅仅是这些吗？他还忍受了哪些痛苦？苦？（引导生捉住（引导生捉住“啄食啄食”一词体会普罗米修斯所受的痛苦）一词体会普罗米修斯所受的痛苦）5.5.此时此刻，你想对普罗米修斯说些什么？此时此刻，你想对普罗米修斯说些什么？案例分析：案例分析：（这是一位教师上全镇公开课的教学设计）（这是一位教师上全镇公开课的教学设计）1.1.优点是：优点是：参考借鉴名优教案的问题设计，体现了参考借鉴名优教案的问题设计，体现了“自主自主合作合作探究探究”教学理念。教学理念。2.2.不足是：不足是：

12、教师本课时安排的教学内容过多、提出的问题过教师本课时安排的教学内容过多、提出的问题过多（共多（共1515个）；问题设计层次不够清、目的不够明个）；问题设计层次不够清、目的不够明（建议先提主干问题起理解内容、梳理主线的作用，（建议先提主干问题起理解内容、梳理主线的作用，再提次问题起品读词句、熏陶情感的作用再提次问题起品读词句、熏陶情感的作用）（改进（改进方法见后面的案例七）。方法见后面的案例七）。学生思考和讨论时间不足，讨论问题时点到即止，学生思考和讨论时间不足，讨论问题时点到即止，教学过程变成教学过程变成“走过场走过场”，对重点内容未能深化讨，对重点内容未能深化讨论。论。案例五：案例五：二年级

13、语文二年级语文窗前的气球窗前的气球 一位老师要求学生仿照课文用一位老师要求学生仿照课文用“可爱的可爱的”造句，大家造出的句子是：造句，大家造出的句子是： 1 1我家有一只可爱的小鸡。我家有一只可爱的小鸡。 2 2我家有一只可爱的小鸭。我家有一只可爱的小鸭。 3 3我家有一只可爱的小猪。我家有一只可爱的小猪。 4 4我家有一只可爱的小狗。我家有一只可爱的小狗。 5 5我家有一只可爱的小猫。我家有一只可爱的小猫。. （后面的都模仿第一位同学，都说小动物）（后面的都模仿第一位同学，都说小动物）改进方法改进方法: :补充提问补充提问1 1：其他如植物、人物都有很可其他如植物、人物都有很可爱的，能不能用

14、来造句呢？参考答案是：爱的，能不能用来造句呢？参考答案是： 1 1、我家有一个可爱的小妹妹。、我家有一个可爱的小妹妹。2 2、棉花姑娘露出可爱的小脸。、棉花姑娘露出可爱的小脸。3 3、卡通上画着可爱的人物。、卡通上画着可爱的人物。 补充提问补充提问2：“可爱的可爱的”这个词可以放这个词可以放在句子中其他的位置吗（如放在前面）在句子中其他的位置吗（如放在前面）？参考答案是：参考答案是： 1.1.一只可爱的小象跟着妈妈学干活。一只可爱的小象跟着妈妈学干活。2.2.几只可爱的猴子在树上荡秋千。几只可爱的猴子在树上荡秋千。3.3.一株可爱的紫丁香在微风中轻轻起舞。一株可爱的紫丁香在微风中轻轻起舞。4.

15、4.我家可爱的小弟弟喜欢到公园里玩耍。我家可爱的小弟弟喜欢到公园里玩耍。小结思考一：小结思考一：阅读课阅读课提出问题的目的提出问题的目的是什么是什么? ?提出问题要起到什么作用？提出问题要起到什么作用？问题设计应达到的目的（或起到的作用）：问题设计应达到的目的（或起到的作用）：1.1.理解内容，梳理主线理解内容，梳理主线（主干问题）（主干问题）。2.2.品读词句，突出重点品读词句，突出重点（次问题、补充问）（次问题、补充问）。3.3.熏陶情感，明辨是非熏陶情感，明辨是非（主观性问题）（主观性问题）。4.4.概括全文（段落），点明中心概括全文（段落），点明中心（小结性问（小结性问题）题）。5.5

16、.其他其他小结思考二：小结思考二：问题设计的途径是什么？问题设计的途径是什么？（教师提出；教师提出； 学生提出）学生提出）记叙类课文学生自学设问记叙类课文学生自学设问“几步法几步法”：1.他是怎么做的？（怎么说的？怎么想的？）他是怎么做的？（怎么说的？怎么想的？）2.他为什么要这样做？（这样说？这样想？）他为什么要这样做？（这样说？这样想？）3.如果他不这样做，结果会怎样？如果他不这样做，结果会怎样？4.如果换了我们，应该怎样做？如果换了我们，应该怎样做？（这些问题是解答（这些问题是解答“你懂得了什么、得到什么启示你懂得了什么、得到什么启示”等主观题的前提、基础等主观题的前提、基础 ）（见案例

17、六）（见案例六）这实际是教学方法上的这实际是教学方法上的“授之以渔授之以渔”。案例六：案例六：我不能失信我不能失信设计提出问题设计提出问题学了这篇课文，你懂得了什么道理（或你得到了什学了这篇课文，你懂得了什么道理（或你得到了什么启示）？么启示）？自学设问：自学设问：1.1.宋庆龄想起要教小珍叠花篮，她是怎么对爸爸说宋庆龄想起要教小珍叠花篮，她是怎么对爸爸说的？的？（爸爸，我昨天和小珍约好了（爸爸，我昨天和小珍约好了）2.2.爸爸、妈妈分别劝说她，她又是怎样说的？爸爸、妈妈分别劝说她，她又是怎样说的？ （ 不行！不行！小珍来了会扑空的不行！不行！小珍来了会扑空的可是可是我并没有忘记，我不能失信啊

18、！）我并没有忘记，我不能失信啊！）3.3.如果宋庆龄去了伯伯家，事情结果会怎样？如果宋庆龄去了伯伯家，事情结果会怎样？（小（小珍会不高兴，认为宋庆龄是不守信用的人）珍会不高兴，认为宋庆龄是不守信用的人）4.4.我们在日常生活中应该怎样做？我们在日常生活中应该怎样做？（要诚实守信，（要诚实守信，不要言而无信）不要言而无信）“学了这篇课文，你懂得了什么道理（或你学了这篇课文，你懂得了什么道理（或你得到了什么启示）？得到了什么启示）？”的参考答案：的参考答案：诚实守信是做人的一种美德。在日常生活诚实守信是做人的一种美德。在日常生活中我们应做诚实守信的人，不要做言而无中我们应做诚实守信的人，不要做言而

19、无信的人，要养成良好的品德和行为习惯。信的人，要养成良好的品德和行为习惯。一言既出，驷马难追。我们应做诚实守信一言既出，驷马难追。我们应做诚实守信的人，答应别人的事就要想办法做到，不的人，答应别人的事就要想办法做到，不要言而无信、欺骗别人。要言而无信、欺骗别人。人无信不立人无信不立（不离题即可，尊重学生（不离题即可，尊重学生创意）创意）这类主观题常用答题格式：这类主观题常用答题格式：概括性语句概括性语句感悟性语句感悟性语句概括性语句概括性语句一般可用文中起一般可用文中起“画龙点睛画龙点睛”作用的语句、生活中的名言警句、诗词名句作用的语句、生活中的名言警句、诗词名句等，也可以自己根据文章内容进行

20、提炼概括。等，也可以自己根据文章内容进行提炼概括。感悟性语句感悟性语句在概括性语句后面，再结合在概括性语句后面，再结合文中的人或事，补充自己的理解和感悟。文中的人或事，补充自己的理解和感悟。 温馨提示：主观题的命题方式是灵活多变的，答题温馨提示：主观题的命题方式是灵活多变的，答题格式也应根据实际灵活运用格式也应根据实际灵活运用三、三、“快乐快乐高效高效”课堂的四个原课堂的四个原则：则：（一）在教学流程上体现一）在教学流程上体现“先学后教先学后教”；（二）在教学方法上体现（二）在教学方法上体现“以生为主以生为主”；（三）在课堂氛围上体现（三）在课堂氛围上体现“寓教于乐寓教于乐”；（四）在教学目标

21、上体现（四）在教学目标上体现“全面落实全面落实”。（一）在教学流程上体现（一）在教学流程上体现“先学后教先学后教”阅读课的教学流程大体有两种模式：阅读课的教学流程大体有两种模式：1.1.全文教学全文教学“大循环大循环”：检查预习；检查预习；正文教学；正文教学；拓展练习。拓展练习。（案例七）（案例七）2.2.段落教学段落教学“小循环小循环”： 问题引领（教问题引领（教师提出主干问题）；师提出主干问题）；自主学习（学生边自主学习（学生边读边思考，查找答案）；读边思考，查找答案）；展示交流（即展示交流（即师生讨论，在形式上可一问一答或一问多师生讨论，在形式上可一问一答或一问多答，或提问后再补充启发性

22、提问）；答，或提问后再补充启发性提问）；梳梳理小结（学生做笔记）。理小结（学生做笔记）。（案例八）（案例八）案例七：案例七：我不能失信我不能失信全课教学设计全课教学设计一、学习理解生字、重点词：一、学习理解生字、重点词： 耀（耀（yoyo） 失信失信 特别特别 解释解释(sh)(sh) 歉意歉意1.1.检查学生在预习时查字典、词典情况；检查学生在预习时查字典、词典情况；2. 2. “信信”指什么指什么？“失信失信”是什么意思？是什么意思？谁能说出这个词的反义词：谁能说出这个词的反义词：板书：失信板书：失信 谁能用这个词说说话？谁能用这个词说说话？3.3.“歉意歉意”这个词应在什么情况下使用？这

23、个词应在什么情况下使用？（请结合生活中的事例说一说）（请结合生活中的事例说一说） 二、分段读课文，思考下列问题：二、分段读课文，思考下列问题： 第第1 1段问题（提出主干问题）：段问题（提出主干问题）： 1.1.在星期天，宋耀如一家准备去哪里？在星期天，宋耀如一家准备去哪里？ 2.2.为什么宋庆龄早就盼望着去伯伯家？为什么宋庆龄早就盼望着去伯伯家？ （在文中画出有关句子，并说说理由）（在文中画出有关句子，并说说理由） 教学流程：教学流程：自由读课文；自由读课文；自学查找自学查找 答案；答案；展示、讨论答案；展示、讨论答案；教师小结。教师小结。 第第2828段问题（提出主干问题）：段问题（提出主

24、干问题）：1.1.后来，宋庆龄为什么不去伯伯家了？后来，宋庆龄为什么不去伯伯家了？2.2.爸爸怎么劝说她？爸爸怎么劝说她？ 她是怎么跟爸爸说的她是怎么跟爸爸说的3.3.妈妈怎么劝说她？妈妈怎么劝说她？ 她是怎么跟妈妈说的？她是怎么跟妈妈说的？教学流程：教学流程：自由读课文；自由读课文；自学查找答案；自学查找答案；展示、讨论答案；展示、讨论答案；教师小结；教师小结；指导学生分角指导学生分角色朗读课文，注意读出爸爸、妈妈和宋庆龄对话色朗读课文，注意读出爸爸、妈妈和宋庆龄对话的语气。的语气。第第910910段问题（提出主干问题）：段问题（提出主干问题）：1.1.你觉得宋庆龄是一个怎样的孩子？说你觉得

25、宋庆龄是一个怎样的孩子？说说你的理由。说你的理由。2.2.如果是你，你会怎样处理这件事？如果是你，你会怎样处理这件事？教学流程：教学流程：学生思考；学生思考；师生讨论；师生讨论；教师小教师小结。结。三、拓展练习三、拓展练习说说自己身边守信或失信的人和事，说说自己身边守信或失信的人和事，并结合这些实例谈谈看法和体会。并结合这些实例谈谈看法和体会。教学说明：教学说明： 1.1.这是一篇这是一篇1 1个教学课时的略读课文，内个教学课时的略读课文，内容显浅易懂，不用逐词逐句进行容显浅易懂，不用逐词逐句进行“串讲串讲”。对生字词进行教学后，在教师所提问题的引对生字词进行教学后，在教师所提问题的引领下，学

26、生完全有能力可以自己读懂课文。领下，学生完全有能力可以自己读懂课文。 2.2.这篇课文教学的重点是：通过读懂课这篇课文教学的重点是：通过读懂课文中宋庆龄是文中宋庆龄是“怎么做、怎么说、怎么想怎么做、怎么说、怎么想”的，以及结合身边的人和事进行讨论分析，的，以及结合身边的人和事进行讨论分析，培养学生从小养成诚实守信的品质。培养学生从小养成诚实守信的品质。案例八：普罗米修斯（第案例八：普罗米修斯（第6 6、7 7自然段）自然段）1.“1.“问题引领问题引领”（出示主干问题）：（出示主干问题）：普罗米修斯遭受了什么惩罚（哪两种）？请用简普罗米修斯遭受了什么惩罚（哪两种）？请用简要的话概括（如要的话概

27、括（如“身锁悬崖身锁悬崖”、“鹫鹰啄肝鹫鹰啄肝”等）。等）。这些是一般的惩罚吗？从那些词语和句子可看出这些是一般的惩罚吗？从那些词语和句子可看出他受到的痛苦难以忍受？请在文中画出来。他受到的痛苦难以忍受？请在文中画出来。他向宙斯屈服了吗？从中你感到他有什么优秀品他向宙斯屈服了吗？从中你感到他有什么优秀品质？质？2.“2.“自主学习自主学习”： 学生默读或自由朗读课文，查找答案（安排时学生默读或自由朗读课文，查找答案（安排时间间6-86-8分钟）。分钟）。3.3.展示交流：展示交流：师生按顺序讨论上述师生按顺序讨论上述3 3个主干问题。个主干问题。引导学生重点讨论分析引导学生重点讨论分析“双手和

28、双脚戴着铁环双手和双脚戴着铁环”、“被死死地锁在高高的悬崖上被死死地锁在高高的悬崖上”、“既不能动弹，既不能动弹，也不能睡觉也不能睡觉”、“日夜遭受着风吹雨淋日夜遭受着风吹雨淋”、“凶凶恶的鹫鹰恶的鹫鹰”、“啄食他的肝脏啄食他的肝脏”、“永远没有尽永远没有尽头头”等句子及其中的词语，从中感受普罗米修斯等句子及其中的词语，从中感受普罗米修斯坚强不屈、视死如归的高贵品质和英雄气概。坚强不屈、视死如归的高贵品质和英雄气概。注意：注意：一是要讨论分析与指导朗读课文结合进行；一是要讨论分析与指导朗读课文结合进行；二是可结合实际安排学生示范二是可结合实际安排学生示范“身锁悬崖身锁悬崖”、“鹫鹰啄食鹫鹰啄食

29、”的情景，以加深感受。的情景，以加深感受。4.4.梳理小结（略）梳理小结（略）在教学流程上体现在教学流程上体现“先学后教先学后教”的的 几点要求：几点要求： 1.1.教师要重视预习作业的设计和检查，因为它是教师要重视预习作业的设计和检查，因为它是能否使这节课达到高效课堂要求的前提。能否使这节课达到高效课堂要求的前提。 2.2.课文教学中，应在课文教学中，应在“大循环大循环”或或“小循环小循环”的的第一个环节出示第一个环节出示“主干问题主干问题”；在学习讨论某个；在学习讨论某个主干问题中，再结合实际提出主干问题中，再结合实际提出“次问题次问题”和补充和补充启发性问题启发性问题。 3.3.提出主干

30、问题后，应安排充足的时间让学生读提出主干问题后，应安排充足的时间让学生读课文、独立思考、查找答案，不要走过场。课文、独立思考、查找答案，不要走过场。（二）在教学方法上体现（二）在教学方法上体现“以生为主以生为主”理论依据理论依据学习金字塔：学习金字塔： 它是美国缅因州国家训练实验室的研究成它是美国缅因州国家训练实验室的研究成果，用数字形式形象显示了采用不同的学习方果，用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少式，学习者在两周以后还能记住内容的多少（平均学习保持率）。它是由美国学者、著名（平均学习保持率）。它是由美国学者、著名的学习专家爱德加的学习专家爱德加戴尔戴

31、尔19461946年首先发现并提年首先发现并提出的。出的。 第一种第一种“听讲听讲”，也就是老师在上面说，学，也就是老师在上面说，学生在下面听。这种我们最熟悉最常用的方式，学习效生在下面听。这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5 5。 第二种，通过第二种，通过“阅读阅读”方式学到的内容，可以保方式学到的内容，可以保留留1010。 第三种，用第三种，用“声音、图片声音、图片”的方式学习，可以达的方式学习，可以达到到2020。 第四种，是第四种，是“示范示范”，采用这种学习方式，可以，采用这种学习方式，可以记住记住303

32、0。 第五种，第五种，“小组讨论小组讨论”，可以记住，可以记住5050的内容。的内容。 第六种，第六种，“做中学做中学”或或“实际演练实际演练”，可以达到，可以达到7575。 第七种，在金字塔基座位置的学习方式，是第七种，在金字塔基座位置的学习方式，是“教教别人别人”或者或者“马上应用马上应用”，可以记住，可以记住9090的学习内容。的学习内容。 “学习金字塔学习金字塔” ” 的分析和启示：的分析和启示：学习方法不同，效果大不一样。从学习方法不同，效果大不一样。从第一项至第四第一项至第四项项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都低

33、，所以学习的保存率都无法超过无法超过3030。在。在金字金字塔的底层塔的底层，是团队式学习、主动式学习和参与式，是团队式学习、主动式学习和参与式学习，其学习效果可以学习，其学习效果可以达到达到50%-90%50%-90%。教师在教学中要坚持教师在教学中要坚持“以学生为主体以学生为主体”的原则，的原则，想方设法营造想方设法营造“讨论探究讨论探究”的的氛围，指导学生氛围，指导学生“在做中学习在做中学习”和和“动手实践动手实践”，搭建平台让学，搭建平台让学生做生做“小老师小老师”，使学生在参与中掌握知识、生，使学生在参与中掌握知识、生成能力。成能力。学习金字塔在教学方法上的实践运用学习金字塔在教学方

34、法上的实践运用：1.1.在语文课堂教学中应主要运用两种有较高在语文课堂教学中应主要运用两种有较高教学效果的方法：教学效果的方法： “讨论探究讨论探究”； “动手实践动手实践”。2.2.可结合学生实际和课程实际，探索试行教可结合学生实际和课程实际，探索试行教学效果最高的教学方法：即让学生学做学效果最高的教学方法：即让学生学做“小老师小老师” 。（见（见“小老师小老师”方法途径）方法途径） 3 3. .“阅读阅读”、“声音、图片声音、图片”、“示范示范”等等教学方法可有效提升教学效果，应积极运教学方法可有效提升教学效果，应积极运用。用。4 4. .“讲解讲解”这是最传统的教学方法，在这是最传统的教

35、学方法，在课堂教学中可结合实际运用；但绝不应该课堂教学中可结合实际运用；但绝不应该用用“串讲式串讲式”教学方法或教学方法或“教授式教授式”教学教学方法。方法。（见课堂讲解运用方法）（见课堂讲解运用方法） 小学语文教学让学生当小学语文教学让学生当“小老师小老师”的的 三种途径：三种途径：预习作业：预习作业：布置学生对生字词语、给文段布置学生对生字词语、给文段加小标题、作者简介和背景资料等进行加小标题、作者简介和背景资料等进行“备课备课” ” ，上课时让小老师，上课时让小老师“教学教学”。课堂教学：课堂教学：布置学生对内容简易的全篇课布置学生对内容简易的全篇课文或个别文段、某些问题进行文或个别文段

36、、某些问题进行“备课备课”，上课时让小老师上课时让小老师“教学教学”；作业评讲：作业评讲：让小老师对作业或作文进行评让小老师对作业或作文进行评讲。讲。小学语文“课堂讲解”方法运用：合理导入合理导入以简明扼要的开头话讲解导入，对以简明扼要的开头话讲解导入，对整堂课的教学有着穿针引线的作用。整堂课的教学有着穿针引线的作用。教学点要教学点要教师适当教师适当点出要点、难点点出要点、难点，以打开，以打开学生的思路，让他们更加清楚问题所在，能够朝学生的思路，让他们更加清楚问题所在，能够朝着正确方向思考和讨论。着正确方向思考和讨论。以拨降难以拨降难小学生生活阅历浅薄，因此对有些小学生生活阅历浅薄，因此对有些

37、较难理解的问题，教师随机适时的较难理解的问题，教师随机适时的“拨难拨难”，可，可起到攻下难关的作用。起到攻下难关的作用。教学小结教学小结在解决完问题之后，还应该进行小在解决完问题之后，还应该进行小结（可以是结（可以是老师小结老师小结，也可以让，也可以让学生小结学生小结），这），这样才会让整堂课显得结构完整。样才会让整堂课显得结构完整。（三）在课堂氛围上体现（三）在课堂氛围上体现“寓教于乐寓教于乐”小学语文常用小学语文常用“寓教于乐寓教于乐”方法：方法：1.1.游戏竞赛法：游戏竞赛法：如如“抽签背诗抽签背诗”、“词语接龙词语接龙”、 “集体造句集体造句”、“心有灵犀（猜成语）心有灵犀（猜成语）”

38、、“击击鼓传花鼓传花”、“抢坐凳子抢坐凳子”、“一站到底一站到底”等。等。2.2.巧设悬念法巧设悬念法：如如太阳太阳这篇课文设疑：这篇课文设疑：如果他如果他把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？再再如根据如根据将相和将相和中完璧归赵的故事，抓住蔺相中完璧归赵的故事，抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争故事进行设疑，等等。如与秦王一个个紧张的斗争故事进行设疑，等等。3.3.故事导入法：故事导入法：如教学如教学猴王出世猴王出世前，在活前，在活动课教师先讲一个引人入胜的动课教师先讲一个引人入胜的“孙悟空大战二孙悟空大战二郎神郎神”或或“大闹天宫大闹天宫”的故事，

39、然后设疑：的故事，然后设疑：孙孙悟空是怎么出世的呢悟空是怎么出世的呢？（接着布置学生预习新（接着布置学生预习新课）课） 4.4.想象引导法：想象引导法：如在上作文课时，让学生听一如在上作文课时，让学生听一首乐曲首乐曲森林里的动物森林里的动物。伴随着节奏，孩子们。伴随着节奏，孩子们按照自己的想象模仿动物，做起各种动作来：有按照自己的想象模仿动物，做起各种动作来：有的做大象，移动着沉稳的步子甩着长鼻子；有的的做大象，移动着沉稳的步子甩着长鼻子；有的学熊猫，四脚朝天，迟钝地嬉戏皮球；有的扮猴学熊猫，四脚朝天，迟钝地嬉戏皮球；有的扮猴子，搔着耳朵，眨着眼睛，爬来爬去子，搔着耳朵，眨着眼睛，爬来爬去 然

40、后让然后让学生写想象作文：学生写想象作文：森林里的动物舞会森林里的动物舞会5.5.情境表演法情境表演法（或语文课本剧）：（或语文课本剧）： 如古诗如古诗草草，让学生背诗给家人听的情境：，让学生背诗给家人听的情境：师：师：现在，我当你奶奶。你奶奶没文化，耳朵现在，我当你奶奶。你奶奶没文化，耳朵有点聋，请注意。有点聋，请注意。生：生：奶奶，我背古诗给您听听好吗？奶奶，我背古诗给您听听好吗？师：师：好！背什么古诗？好！背什么古诗？生：生：背背草草“离离原上草离离原上草”。师：师：“离离离离”是什么意思？我怎么听不懂？是什么意思？我怎么听不懂？生：生：“离离离离”就是很茂盛的样子。这句诗是说，就是很茂

41、盛的样子。这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。草原上的草长得很茂盛。 生：生：第二句是第二句是“一岁一枯荣一岁一枯荣”师：师：什么什么“一岁一窟窿一岁一窟窿”？ （众笑）（众笑）6.6.假想游览法：假想游览法：它适用于看图学文类和游记它适用于看图学文类和游记体课文。如教学体课文。如教学桂林山水桂林山水一课时，教师一课时，教师准备一篇生动有趣的解说词，用投影出示几准备一篇生动有趣的解说词，用投影出示几幅桂林山水图，让学生根据解说词扮演导游，幅桂林山水图，让学生根据解说词扮演导游，带领其他同学一起游览带领其他同学一起游览 7.7.实验演示法：实验演示法：这种教学方法是让学生亲自这种教学方法是让学生亲

42、自动手，运用某些具体材料来验证课文中的某动手，运用某些具体材料来验证课文中的某个道理，以加深对课文的理解；或用实物、个道理，以加深对课文的理解；或用实物、模型按课文要求作表演，以唤起形象思维，模型按课文要求作表演，以唤起形象思维，培养学习兴趣。培养学习兴趣。8.8.活动教学法：活动教学法：组织各种富有趣味的活动，组织各种富有趣味的活动，如如“读书沙龙读书沙龙”、“与好书交朋友与好书交朋友”、“小小故事会故事会”，以及，以及“语文课本剧语文课本剧”、 “ “辩论比辩论比赛赛”，“故事续编故事续编”、“课前小演讲课前小演讲”等，等，使语文教学活动在一种愉快的气氛中进行。使语文教学活动在一种愉快的气氛中进行。 9.9.欣赏教学法：欣赏教学法：在上课时是结合运用图片、在上课时是结合运用图片、视频、声音等多媒