《安恩和奶牛》教学设计与反思

1、溧阳市级课题：农村初中语文生成性课堂的教学策略研究安恩和奶牛教学设计与反思溧阳市南渡初级中学 吕粉妹 2016年2月25日 初一（3）教学目标1、通读全文，能简单概括故事内容。2、通过课文研读，能够把握安恩这一人物形象的特点。3、通过探讨，能理解小说巧妙的情节构思，体会其对于塑造人物表现中心的作用。教学重点1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。2、把握生动传神的人物形象描写。教学难点理解小说中安恩对奶牛特殊的情感及其生活态度。教学流程一、导入有这样一位小说家，从事创作半个世纪，其长篇系列小说漫长的旅途（1908-1922）六部曲更是从远古冰河时代的北欧写到歌伦布发现美洲大陆

2、，具有史诗的宏大气魄和优美奇特的风格。1944年，“由于他借着丰富有力的诗意想象，将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创造性风格结合起来”，获得了诺贝尔文学奖，他就是丹麦小说家约翰尼斯-延森。他有一篇短篇小说，不但被选入丹麦语文教材，还不时在广播中朗诵，给无数心灵以感动、教育和启迪。这就是安恩与奶牛，今天，我们就共同来学习这篇文章。二、初读课文，整体感知1、默读课文，复述故事内容。2、在复述的基础上，概括故事内容。三、研读课文，认识人物，理解主旨1、读这篇小说时，你对后面发生的事有没有自己的猜想？有哪些是你没想到的？小结：故事结尾的出人意料2、作为读者，在谜底揭晓之前，我们很难想象得出安恩带奶牛

3、到集市上做什么来了，来到市场进行牲口交易的人们更想不到，所以在安恩拒绝了众多的买主之后，终于有人对此寻根究底，不断追问。最后一个买牛人所提的几个问题很耐人寻味。请你谈谈他四句问话的思路。3、那么被质疑、责难的安恩呢？她为什么坚持不卖奶牛？学生结合具体内容谈安恩和奶牛的感情。小结：安恩对奶牛，喜爱、尊重、怜惜、爱护，奶牛是她生活中的伙伴，她把奶牛当成和自己同类的生命看待。4、你喜欢安恩这一人物吗？你觉得她是怎样一位老人？结合具体内容谈谈你对人物形象的理解。学生结合具体内容探讨安恩勤荣、朴实、善良、富有爱心、热爱生活的人物形象。教师随机点评小说运用描写塑造人物形象的特点。小结：人物形象及情节特点。

4、情感诵读最后一段。（口头创作诵读脚本）5、总结：对课文教学要点的理解。师：随着我们对文章的解读，安恩，这一平凡农妇的形象越来越清晰，她勤劳、朴实、善良、富有爱心，她把奶牛当作自己的同类，带着奶牛到集市上散心，把尊重生命做到了极致，这一人物形象也因之展现出高贵的人性之美。“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”6、引导学生深层次思考。课上到这儿，似乎该画上句号了。但老师想请同学们再进行深一层的思考：从安恩身上，我们还能读出点什么？旧衣破衫，老牛相伴，闲适安然，传递的是什么？学生讨论、探讨。我们更可读出一种对生活的态度在里面，一种淡泊与坦然的生活态度。四、总

5、结学习这篇文章的过程，其实是一个解疑的过程，最初读这篇文章，我们心中满是不解和惊奇，随着我们的深入阅读，一种温暖温馨的感觉逐渐升起，而且越来越浓，安恩，这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵，我们被她感动的同时，也在思考自己的生活，这就是文学的力量：启迪人生，升华灵魂。五、作业以“我对安恩说”为题写一段话，表达自己学习本文的感受。教学反思：安恩和奶牛故事情节很简单，但构思却很巧妙；语言也很朴实，但人物形象却很鲜活。 像安恩和奶牛这样的小说，初一的学生一下子就能看明白它“意料之外，又在情理之中”的情节特点，但是要真正读懂人物，还需要我们老师的进一步引导。因此我把引导学生细读文本、读懂人物作为本

6、文教学的关键。这样也使得教学目标比较简明，即在读懂人物中理解小说的主题。在课上也收到了较好的效果。安恩和奶牛讲述了一个普通人的平凡事，但我们却要在平凡中读出她的不平凡。小说从语言、神态、动作、外貌等方面来凸显人物的特点，以及他们对奶牛的态度的不同，进而表现安恩的态度的变化，心绪的起伏，矛盾的焦点始终落在奶牛身上。安恩和买牛人口角的升级，也是作者匠心别具，不露痕迹。买牛人的合理要求彰显了安恩行为的不合理，才有了安恩由“窘迫不安”到“气愤”到“神色慌乱”。只有引导学生读懂安恩的语言变化、神态变化才能读懂安恩的心理。最后一段的“真情吐露”，出人意料，真的撼动人心，令人动容。学生也才恍然大悟，原来是这

7、样。此时，可以向学生介绍下设置悬念的写作技巧，以便他们在今后的作文中予以借鉴。人的高贵在于灵魂教学设计与反思溧阳市南渡初级中学 单朝阳 2016年3月9日初二（1）教学目标：1、通读全文，理解本文的中心观点“人的高贵在于灵魂”。2、把握文章从不同角度举例进行论证的说理方法以及提出问题、分析问题、解决问题的结构。3、深入理解高贵的灵魂的内涵，做一个有纯正精神追求的人。教学重点：把握文章从不同角度举例进行论证的说理方法以及提出问题、分析问题、解决问题的结构，学习议论文的写作方法。教学难点：深入理解高贵的灵魂的内涵，做一个有纯正精神追求的人，深入理解文章的主旨。教学过程：一、导入周国平，当代具有号召

8、力的学者、作家，出版各类著作二十多种，其中人与永恒守望的距离妞妞一个父亲的杂记等产生了极大地反响。今天，让我们一起学习他的另一篇文章人的高贵在于灵魂，体验一种纯正的精神追求。二、整体感知1、请同学们大声朗读课文，找出作者想要表达的观点。（阅读，思考，交流。“人的高贵在于他有灵魂生活”或“人的高贵在于灵魂”。）2、再次阅读课文，思考为了证明自己的观点，作者例举了哪些事例，请在文中圈点勾画出相关事例并用简要的语言概括。（阅读，圈点勾画，归纳，交流。阿基米德在罗马士兵的剑下仍然在乎他的圆；第欧根尼让亚历山大不要挡了他的阳光；王尔德在报关时以他的才华为骄傲；一个少女在喧闹的车厢中专心读书；许多青年画家

9、自筹旅费去北京观画。）三、深入理解1、作者所例举的五个事例分别是从哪些方面来说明道理的？（思考，归纳，交流。在生命即将被剥夺或是面对显赫的权势是仍然热爱思想；珍惜内在的精神财富甚于外在的物质财富；拥有纯正的精神追求。）2、你能否归纳出高贵的灵魂的内涵？（思考，归纳，交流。热爱思想，珍惜精神财富，富有纯正追求。）3、作者为什么要例举这五个例子？（思考，交流。这五个例子包含了古代人，现代人，中国人，外国人，名人以及普通人，告诉我们每一个人都可以也应该拥有高贵的灵魂。）4、你还能为本文举出一到两个例子吗？（思考，讨论，交流。比如不人云亦云，有自己的思想，在物质的竞争中仍有丰富的精神追求等。）四、梳理

10、结构1、再次阅读全文，思考作者是如何把自己的观点说清楚的？（阅读，思考，讨论，交流。文章开篇引用帕斯卡的名言入题，然后对这句话进行阐释，“当然不能也不该否认肉身生活的必要”这句话退一步说理使其更具有说服力，“但是”一词突出了自己的观点人的高贵在于灵魂，使文章观点鲜明。然后例举五个事例分别从热爱思想，珍惜精神财富，富有纯正追求三方面论述自己的观点。最后提出了自己的期望。提出问题、分析问题、解决问题。）五、总结 课文中说“其实，无需举这些名人的事例，我们不妨稍微留心观察周围的现象。我常常发现，在平庸的 背景下，哪怕是一点不起眼的灵魂生活的迹象，也会闪放出一种很动人的光彩。”通过学习本文，希望大家能

11、用智慧的双眼去发现动人的光彩，用纯正的心灵去成为那动人的光彩。教学反思：语文课姓“语”，因此应充分让学生去读，读中体味，读中感悟。所以，我的语文课重在引导学生去读，一读扫清字词障碍，二读整体感知课文，三读深入探究。另外，文道结合我认为也是语文教学的目标之一。因此，我把倡导人们坚守纯正的精神追求作为本课的教学目标之一。从学生课堂的反应及收获，听课教师的评价，我觉得目标也已达成。茅屋为秋风所破歌教案溧阳市南渡初级中学 王尉华 2016年3月17日 初三（1）教学目标：1、 正确理解诗句的内容，懂得本诗的意思。2、 在朗读中理解意境，领会作者的思想感情。3、 指导学生有感情地朗读课文，培养学生在读中

12、感悟的能力。4、通过茅屋为秋风所破歌的学习，培养学生忧国忧民的情怀。教学重点、难点、疑点重点：在朗读中理解意境，领会作者的思想感情。难点：理解诗人推已及人,关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。课时安排：1课时教学步骤：一、 导入：在我们祖国灿烂的文学史中，唐诗是一串璀璨夺目的明珠。在这串明珠中，杜甫的诗作以其强烈的时代感，深沉的人民性而独占鳌头，被誉为“诗圣”。这节课，我们就来学习杜甫的茅屋为秋风所破歌，体味杜甫忧国忧民的博大胸怀。（背景为茅屋为秋风所破歌图片及相关音乐，进入诗的氛围）二、 释题，介绍“茅屋”及作者和时代背景（学生欣赏杜甫草堂现在的照片及人们为杜甫所塑的雕像）现在，让我们怀着对诗

13、人的崇敬之情，来共同研读诗文，看看诗人是如何在诗中表现他的思想愿望的。三、 听本诗的朗读效果。学生自由朗读。齐读课文。四、 疏通课文。五、 合作探究1、了解诗的内容，理解作者的感情。由学生讨论、概括，自由说出，教师总结归纳。请同学们概括出前三段内容？2、前三段，记述秋风破屋，诗人长夜沾湿的痛苦。（男同学齐读前三段）诗人只为哀惋自己的茅屋为秋风所破，长夜沾湿而写这首诗吗？诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活想到历经战乱折腾的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家，因此彻夜难眠。现在我们来看看杜甫的另外一些文章：无家别里写到“我里百余家，世乱各东西，存者无消息，死者为尘泥”。这

14、是连年战争重被征召当兵的哭诉，这是人亡村衰，空寂萧条，毫无生气的社会缩影，是朝廷无能，百姓遭殃的见证。 石壕吏中写到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更无人，唯有乳下孙，孙有母未去，出入无完裙，老妪力虽衰，请从吏夜归”。可以看出，战乱使得百姓衣食无着，就连老妇人也被逼上战场。垂老别里写到“子孙阵亡尽，焉用独身完？投仗出门去，同行为辛酸”。这是一个在战乱中子孙死尽的老汉，愤而参军与老妻告别的场面。联想到了风雨中千千万万衣食无着落的贫苦百姓，想到了国家的破败，人民的苦难，由此，诗人发出了怎样的呼声，写出了怎样的铮铮壮语呢？让我们一起来朗读诗的最后一部分。3、第四段表现了诗人怎样的情怀呢？明确：表现

15、了诗人推已及人，关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。4、全班学生齐读课文。六、总结： 诗为事作，屋凭人传。当年杜甫发出了“安得广厦千万间”的痛苦呼声，而如今，在杜甫草堂的浣花溪畔已是一排排平房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想已经在社会主义改革开放的年代变为现实。人们尊称这位伟大的诗人为“诗圣”，塑造了各种各样的雕像来纪念他，瞻仰他。（师展示杜甫像给学生看）朱德元帅亲笔为杜甫草堂题词：“草堂传后世，诗圣著千秋”。（学生看图）我们但愿杜甫草堂长留人世，杜甫的诗篇的光芒千秋永照。 枣核 教案设计与反思溧阳市南渡初级中学 史晓倩 2016年3月30日 初二（2）班教学

16、目标：1、体会海外华人对故国、故土的强烈思念之情2学习本文借物抒情的写作方法。（以小见大）教学重点：以枣核为载体，体现思乡情感教学难点：借物抒情的写作方法。教学过程：一导入：同学们，现在我们来听一首诗，听后请同学们回答，这是谁写的什么诗？（余光中，）这首诗和我们即将学习的萧乾先生的课文枣核有异曲同工之妙，现在就让我们走近枣核，看看它们究竟有什么相似之处？（板书：枣核萧乾）二整体感知课文学生朗读课文。（吴晓东）其他学生边听边思考：这篇文章，写了什么内容？你读出了什么内容？明确：访美前夜，昔日同窗托我带枣核给她，当她见到枣核后，向我诉说了她的思乡之苦。海外华人对家乡的思念、依恋之情，对枣核的喜爱之

17、情等等三研析课文：1你从哪里看出了海外华人对家乡的思念、依恋之情的？旧时同窗再三托付我带枣核。（再三什么意思：一而再，再而三，反复地）为什么要再三托付？怕我忘了带枣核这回事，可以看出同窗的什么心情？对枣核的重视。到了美国，同窗殷切地问我有没有带枣核？（“殷切”什么意思？深厚而迫切。对枣核的期待之强烈）小结：对同窗的托和问，作者很好奇，你们好奇吗？想知道答案吗？那么枣核在这里起到了一个什么作用？ 设置悬念（板书）当我拿出枣核，同窗托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。托：动作。用手掌承着东西。换成“放”，你觉得表达效果一样吗？托，郑重。放，有随意放置的意思。用“托”，可看出同窗对枣核的珍重，珍视。又用一

18、个比喻句，写出了枣核在同窗的心中，价值远远超过了珍珠玛瑙。小结：此时，作者解开疑惑了吗？没有。我们只读到这里的话，心中可能也百思不得其解吧。现在，不但没有解开疑惑，心中的不解反而加深了，这样描写枣核，有什么作用呢？前面是设置悬念，这里是：加深悬念。（板书：加深悬念）近来，老是想总布胡同院里那棵枣树。所以，才托你带几颗种子，试种一下。现在，大家知道同窗为什么非要带枣核了吧？解开悬念。（板书：解开悬念）现在请思考并讨论：同窗为什么老是想总布胡同院里那颗枣树呢？“老”，总是，经常。如，陈志栋的作业老不按时上交。枣树应该很普遍，想了，就开车去看一看。总布胡同里那颗枣树对同窗来说，有什么意义？明确：1)

19、可能记载着她快乐的童年生活：她在这颗枣树下，和小伙伴们唱过歌，跳过舞。玩过游戏等等。2)是她美好少女时代生活的见证。她在这里，度过了她最美的青春年华，在枣树下，哭过，笑过。伤心过，开怀过等等。3）是她在故乡美好生活的见证，这颗老枣树给了她太多的快乐和回忆。当你有一天离开上海独自到了别的地方生活的时候，你会想上海的什么东西呢？学生自由发言，更深地体会枣核对同窗的特殊意义。2布置后花园。有关后花园的描写。回到家，劈头问我，花园有否有家乡的味道？心上总感觉缺点什么。思考：明确：缺少的是身在异乡所领略不到的那种乡情，同学相聚的快乐，缺少的是在故土的亲切感，厚实感认为年纪越大，思乡越切。（切什么意思？急

20、切，迫切）想厂甸，想隆福寺，想旧历年。营造“北海”：小凉亭、红庙、白塔、睡莲、垂柳。“开车到几十公里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下。”抒发了对故土的热爱，思乡情感。追忆当年北海泛舟时光3不管是后花园同窗精心布置的一切，还是她再三托付我带来的枣核，都寄托着同窗对故土、对家乡的依恋和思念。文中，有没有直接表现这种情感的语句？它起到什么样的作用？11节全班齐读。强调“没有一个”和“我们”。读出情感。这是由枣核而生发的议论，我们可称之为“议枣核”。深化主题。四小结：整篇文章的主要内容，我们讲完了。现在请同学们思考：本文为什么要以“枣核”命题呢？1既然是表现思乡之情的，那家乡里的一切都可以做题目啊。如

21、小凉亭、红庙、白塔、睡莲、垂柳、厂甸、隆福寺等等，都可以啊。为什么单单用了枣核呢？明确：从结构上看：它是本文的叙事线索从内容上看：它是本文的情感载体家乡的那棵枣树留给她太多太多的回忆，院里的那颗枣树对她具有特殊的意义，是她童年、少女时代美好时光的见证。正如刚才大家所说的，当我们有一天离开上海的时候，我们也会有属于自己的独特的回忆，有一个承载着我们情感的东西，看到它，就会想起上海的点点滴滴。2作者用小小的枣核来表现海外华人恋乡、思乡这一情感，在写作方法上叫“借物抒情”。小事件表现大主题，希望同学们以后在写作的时候，也能学着运用这一方法，为我们的作文增光添彩。作业：拿出我们发下去的余光中的乡愁，看

22、看两者主要有何异同点：（可留作业）同：内容：主题相同。思乡。方法：用具体的事物表现主题：邮票、船票、坟墓、海峡枣核异：乡愁用四个事物（意象）表现主题枣核主要用一个事物表现主题。教学反思：对于本堂课，备课时，我是做了充分的准备的，而且备得是详案。但上下来，自己也觉得存在着很多问题，我把它归结为三点：首先，平时课堂训练问题要明确，起到路标作用。课前，我让学生在课下做了充分地预习。一个学生站起来朗读了一遍课文，提出了第一个思考题：这篇课文写了什么内容，你读出了什么？于是便有学生站起来，把课文很详尽地复述了一遍，我觉得这不是我想要的答案。我只是想要他们简略地概括一下文章的主要内容即可。这说明，学生在复

23、述课文的时候，不知道如何取舍，只能抓到篮子里都是菜。如果在平时课堂训练中，我强调复述课文要注意的几个要素，可能就不会出现这样的情况了。如果，我换成另一种提问方式，可能效果要好得多。用简洁的语言概括本文写了什么内容。在这样的语言提示下，学生可能会意识到，这个答案是要自己概括的，而不是机械地复述课文。这就给了学生一个明确的导向。给了他们思维上的一个路标。其次，教师在课堂上提出的问题前后要一致，方能正确地引导学生的思维方向。本课进行到最后的时候，要进行本文的总结了。我提了最后一个大的问题，本文有没有直接抒发这种思乡恋乡情感的句子？本来就样就足够了，指向也很明确，可是，当看到学生没有及时的反应，我又加

24、了一句：在文中究竟有没有具体的表现？学生得到了我的暗示后，马上找到了文中的一句：年纪越大，思乡越切。但这不是我想的答案。我想让学生回答最后一节，议论部分。它是本文的灵魂，揭示了文章的主题。还好，有同学最后救火，答出了我想要的答案，我也趁势进行了全文的总结。今后教学时应当引以为戒再次，教师在课堂上的导向很重要。原来我自己预设了一个教学过程，师傅说，如果把前后的顺序颠倒一下，会更好。我也确实这样做了。但在上课的时候，因为有学生先提到了后面的内容，我也就顺手推舟，把后面的内容提到了前面来上，这样一来，把本属于课文的高潮部分提前了。当时设置的问题是：同窗的经济条件在文中看来，非常地优越，想看枣树，随时

25、可以开车去看，但她为什么偏偏老是想总布胡同里那颗枣树呢？这个问题，对学生的思维是个挑战，因为这句话，在文中并不起眼，很多学生并没有把它当作重点来预习。由于这个问题导向很明确，学生的思维一下子就沉浸到文本中去了。过了三、四分钟，便有学生开始举手回答，而且，回答得都很好，表达也很流畅。但再回到同窗后花院有关思乡部分的描写语句时，过渡时就不太顺畅了。而且，课堂上的高潮部分也被冲淡了。春教学设计与反思溧阳市南渡初级中学 史国忠 2016年4月8日 初一（4）班一、教学目标1. 积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。2. 能流畅地朗读全文，理清文章思路。3. 揣摩文章抓住景物特点运

26、用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。二、教具准备多媒体课件三、教学过程（一）整体感知：1、情景导入：欣赏歌曲或回忆有关春的古诗。这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们来学习一下今人对春的赞美的散文。2、介绍作者，朱自清。3朗诵：欣赏并走进朱自清先生笔下的春天。播放教师配乐范读课文，学生仔细倾听。 （听的过程中，能听出作者写了春的哪些景物，听出语气、语速、语调及重音，初步感受意境美。）4积累字、词（二）、自学探究1、你能按照盼春、绘春、赞春的提示把文章分为三个部分吗？2、请你找出文中描写了春天的哪些景物？3、作者具体描写了哪几种景物？4、假如你是一个画家，你能根据本

27、文画出几幅图画，并且给每一幅加上小标题。如：_图。（三）、品味鉴赏：说出你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？或者最喜欢哪些词句？与大家分享。同时说明理由，可以用这样的格式：我喜欢-句，因为它写出了 春天中的_景物,用_修辞,(或是从_感官来)表达_情. 我用 的语气、语速或语调来读。（四）教师寄语“一年之际在于春”，人生又何尝不是如此！同学们，你们正处在人生的春天：花样的年华、如歌的岁月！“莫等闲，白了少年头，空悲切”！（五）作业：仿照下列句子说说秋天的美1）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚领着我们

28、上前去。 秋天 _,_,_。2）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。“_”, 不错的， 。教学反思：春是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。对于这类文学性文章的学习，个人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美；调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力。 所以在教学中设计了两块，一是品读；一是赏析。意在使学生学有所得。得到一种能力,得到一种欣赏文学的方法。威尼斯商人研究课简案溧阳市南渡初级中学 陈国新 2016年4月8日 初三（2）班教学目标1、培养学生对戏剧的兴趣，认识戏剧冲突在戏剧欣赏中的作用。 2、通过深入分

29、析戏剧语言把握人物的思想性格特征教学重点：分析夏洛克和鲍西娅、安东尼奥等人物的性格特点。教学难点：在把握人物形象的基础上，探究归纳文章的主题教学过程一、导入新课1、以西方家庭中必备的两本书导入。2、指名简介作者生平。3、适时导入。二、整体感知1、速读全文，用60字左右概括文章内容。（全班交流，师生共同评价。参考：在法庭上，夏洛克坚决要求按照合同履行，即割安东尼奥一磅肉；鲍西亚假扮律师，为安东尼奥辩护，使夏洛克的阴谋未得逞并受到应有的惩罚。）2、文章按故事情节的变化可以分为两个部分，请分别说出这两个部分的主角和主要内容。（第一部分：夏洛克，执意要照合同执行；第二部分，鲍西亚，用智慧战胜夏洛克）3

30、、理清其他人物关系文中除了上述两人，还有哪些人物，他们之间是什么关系？（学生交流，教师适时板书）4、明确矛盾冲突是什么。（是否要割一磅肉）三、分析人物1、教师导入2、精读规定内容，分组批注人物形象：第一、二组，批注夏洛克，至少两处；第三、四组批注鲍西亚，至少两处。（1）全班交流，师生共同评价。（2）适时指导学生朗读。（3）适时指导学生根据人物性格补充舞台提示。（参考：A.夏洛克：贪财、吝啬、冷酷无情，没有怜悯和仁慈之心，偏执、阴险、残忍；但有愚蠢和不堪一击的一面；同时，作为一个受歧视的异教徒，在一定程度上又有令人同情之处。B.鲍西亚：才智非凡、精明干练、崇尚正义、忠于爱情和友谊，是人文主义女性

31、的典型形象。）3、请用简要的语言对安东尼奥作一个评价。（参考：他是新兴的资产阶级商人，慷慨仁厚，放债不取利息，珍重友谊，不惜为之牺牲生命。）四、归纳主旨（引导理解“友谊”与“仁爱”、“暴力”与“仇恨”）五、拓展延伸马克思称莎士比亚为“人类最伟大的戏剧天才”， 莎士比亚剧本中的许多台词成为妇孺皆知的经典台词，如果你在学了本文之后想积累这样的经典台词，你打算积累哪些句子？并请你说出你欣赏的理由。出师表教学设计溧阳市南渡初级中学 王宏 2016年4月15日 初三（5）第一课时教学目标：1、能说出课文涉及的有关文学知识。2、准确、流畅、有节奏地朗读课文。3、知晓并能运用译解文言文的知识。教学重、难点：

32、知晓并能运用译解文言文的知识。一、导入 同学们，“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事，我们早已耳熟能详，故事的主人公是我们中国人民心目中的智慧的化身诸葛亮。他的文才韬略令人折服，他撰写的出师表可谓是汉末以来第一流的杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所景仰。今天我们一起来走进这篇佳作。这节课，我们的主要学习任务是：二、文体知识介绍表”是古代奏议文的一种，用于臣子向君主诉说自己的请求和愿望，一般带有强烈的感情色彩，古代文献资料中有“表以陈情”的说法。诸葛亮留下了两篇出师表，后世称建兴五年第一次出师伐魏前所上表为前出师表，建兴六年第二次出师北上伐魏所上表为后出师表，本文是前出师表。

33、出师表对后世的影响是巨大的，岳飞曾手书出师表；南宋爱国诗人陆游在书愤一诗中，热情颂扬道“出世一表真名世，千载谁堪伯仲间”，意思是说一千多年来，谁可以与那个写出师表坚持北伐的诸葛亮比呢？后出师表中的名句“鞠躬尽瘁，死而后已”曾激励了一代又一代的忠贞志士为国为民献出了自己的一切，我们敬爱的周恩来总理的一生，可以说就是这句名言的最好诠释。三、介绍作者和历史背景四、课文朗读课文朗读1、正音在基本了解了作者和本文的背景之后我们一起来朗读课文。首先，请同学们根据拼音读准屏幕上加黄色的字。2、诵读指导（1）语气既要谦和又要恳切，语音既要沉稳又不可狂妄。叮咛劝勉句，要语重心长；涉及国事句，应有急迫感；最后“临

34、表涕零，不知所言”，要表达出作者感激、忠贞和沉痛的感情。（2）此文长句多，一个长句中有几个短句，有的地方要连续，有的地方要读断，要读出层次感。3、同学们按要求反复朗读全文。五、释词、译句的方法1、释词方法通假字。就是借用A字来代替B字，A是通假字，B是本字，阅读时一定要读准本字。例如“尔来二十有一年矣”，“有”同“又”，用于整数与零数之间。古今异义词。有些词现在仍在使用，但文言义和现代意义差距很大，很容易给人误解。例如“诚宜开张圣听”，“开张”是扩大的意思。现代汉语中的意思为店铺等第一次营业。词类活用。有些文言词在某个语境中临时改变了功能，起了另一类词的作用。例如“亲贤臣”，“亲”活用作动词，

35、亲近的意思。一词多义。一个词在不同语境中，表示不同意义。例如“宜付有司论其刑赏”，“论”判定；“每与臣论此事”，“论”，谈论。要根据上下文，仔细琢磨，推断词义。2、译句方法：保留。凡是意义古今相同的词，如官名、人名、地名、国号、帝号、年号等都可以保留不必翻译。例如：“侍中侍郎郭攸之”。此句侍中侍郎是官名，郭攸之是人名，都保留不必翻译。对译。将文言词一一对译成现代词语。例如：“以昭陛下平明之理”。以，来，表示目的；昭，显示；平明，公平严明；理，治。句意：来显示陛下公平严明的治理。补充。将省略的成份补充出来。例如“诚宜开张圣听”，翻译时就应该补充出省略的主语 “陛下”。句意：陛下的确应当扩大圣明的

36、听闻。调整。按现代汉语语言习惯调整词序。例如“苟全性命于乱世”，翻译时应把词序调整为“于乱世苟全性命”，句意：在乱世中勉强保全性命。3、同学们掌握了译句的基本方法，有助于读懂具体的句子，有助于理解全文的内容。下面，就请同学们运用老师刚才讲的方法，自己看书，利用注释和工具书，试着释词译句，有不懂的地方，可向老师和同学请教。4、再读课文，要求：运用方法，释词译句。自主学习，互相帮助。 生于忧患，死于安乐 教学设计溧阳市南渡初级中学 宋华 2016年4月15日 初三（2）班教学目标1学习短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。2了解并掌握课文中一些古今异义词，学习课文中的

37、排比、对比等修辞手法。3正确理解并认识“生于忧患、死于安乐”的含义并从中得到应有的教益人才要在艰苦中造就。教学重、难点学习短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。教学过程设计（一）导入新课引导学生讨论孟子的政治主张，指出生于忧患，死于安乐一文是反映孟子个人修养、对人生态度的代表作。本文选自孟子告子下。（二）指导预习。1阅读有关“提示”。2依据书下注释，大致了解本文所讲的意思。（三）讲析课文。1教师范读课文，正音。 2指名依据书下注释，试译第1段。重点讲清“发”、“举”等动词的意义。3师生共同校正、释疑。4讨论第1段。（1）第1段文字中，作者一共列举了几个人物？明确：

38、六位。即“舜”、“傅说”、“胶鬲”、“管夷吾”、“孙叔敖”、“百里奚”。（2）这六位人物有什么共同的特点？明确：这六个人出身都卑微。（种田、筑墙的、贩卖鱼盐的、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一委以重任，而且干出了一番出色的事业。（3）作者列举这六个人有什么作用？明确：为下文“天将降大任于是人也曾益其所不能”这一著名论断作铺垫。5讨论第2段。（1）讲析重点词语及句子故：承接上文，引起下文。“所以”是：指示代词，这。苦、劳、饿、空乏：原来都是形容词，课文中均用为动词。（注意：对初中生不可出现“使动”这一概念）拂：违背、受阻挠。乱：动词，扰。（注意

39、：读“行拂乱其所为”一句时，可以在“行拂”后稍作停顿。）所以：介词，课文中的“所以”可译为“之所以的原因”曾：与“增”通假。（2）指名试译第2段，师生订正。（3）明确：第2段与第1段的关系：第1段列举六个特殊的事例，推断归纳出第2段带有普遍性的结论：又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因：艰险的环境，给人以困苦、饥饿、贫困、疲乏、忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定、振奋了人们的意志，使人们在迎战困难、谋求生存的过程中不断增长了才干。（可以联系现实生活中的一些实例，阐述“自古英雄多磨难，从来纨绔无好男”的道理）6讨论第3段。本节难度较大，可由教师逐句串讲。（1）

40、重点弄清下列词语及句子恒：常常。过：过错。这里用作动词，犯错误。然后：这样以后。然，代词，这样，指有过失。衡：与“横”通假，梗塞，不顺利。征：观察到，检验。入则无法家拂士：在国内如果没有善于法的世臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。拂，匡正过失。（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？明确：论述了人常常处在困境，才能不断奋发；国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推断出中心论点打下基础。 7讨论第4段。明确：最后一段是全文的中心论点：常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得“生”；耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败、堕落，

41、从而得“死”。人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。（四）师生共同归纳全文，讨论下列问题。1讨论论证方法。2讨论写作手法。（五）练习。1。完成“理解积累”三、四。2。补充作业。（1）解释句子中加点的字：（括号中为答案）故天将降大任于是（代词，这个）人也，必先苦（困苦）其心志，劳（劳损）其筋骨，饿（饥饿）其体肤，空乏（资源缺乏）其身困（苦）于心，衡（同“横”，梗塞）于虑，而后作（奋起）；征（观察到，检验）于色，发于声，而后喻（明白）。 蔚蓝的王国 教案设计与反思溧阳市南渡初级中学 余敏 2016年5月18日 初一（5）教学目标：1、 体味想象的魅力；2、 欣赏、品味散文诗优美的语言；3、 感悟作者

42、在文中寄托的感情。教学重点：在阅读中理解文章对大海的艺术描写。教学难点：品味、感悟散文诗优美的语言和作者奇特的想象。教学过程：一、 导入新课散文诗既有散文的灵动，又有诗的神韵，尤其是屠格涅夫的散文诗，玲珑精巧，清新优美，如行云流水。二、 范读课文，走进梦境听教师范读课文，并思考：蔚蓝的王国里有些什么？三、 品读课文，沉浸梦境屠格涅夫笔下的王国是个怎么样的王国？你从哪些语句当中感受最深？（请圈点勾画，对你欣赏的语句作批注）示例1：白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小。赏析：这句运用比喻的修辞，让人联想到高贵的白天鹅，赋予风帆以生命动态的美。示例2：似乎天空本身也在和我

43、们酬唱。赏析：这句中的“酬唱”一词特别动人，把天空人格化了，似乎在和我们一唱一和呢。这其实是通过想象把作者对大海充满爱的内心世界表现出来。四、 联系背景，理解梦境1、插入介绍背景资料。2、问：作者为什么做这样的美梦？五、齐读课文，升华感情六、布置作业推荐阅读屠格涅夫的猎人笔记、父与子、罗亭等，以便对这位伟大作家有更全面的了解。教学反思：蔚蓝的王国的作者屠格涅夫，用他的笔，在近古稀之年，借助神奇的想象，采取介于诗与散文之间的独特文学样式，为我们描绘了一幅蔚蓝色的大海图。教材的编者将它放在“奇思妙想”这一单元，所以根据新课标提出的课堂教学三维五个方面的目标，确定“体会散文诗优美的语言，感悟作者的美

44、好情怀，学习运用奇妙的想象”作为核心目标，努力在课堂教学中实现。教学本文应倚重于朗读，在诵读中理解，在诵读中感悟，在优美的旋律中读懂文章内涵，品味生动优美的语言，领悟作者歌颂之所在。 我以“设置情景、双向交流、多边活动、赏读感悟”为指导思想，以“诵读品悟表达”优美的语言为核心，设计了教学思路。学生和教师的反映都很好，气氛活跃了，学生的学习积极性提高了，更重要的是学生在学习这篇课文时不是死板的接受，而是主动探究，这样就由传递性教学向研究性教学前进了一大步。我增加了小组学习，根据课文中的问题大部分属于开发性的特点，将质疑答疑交给学生自己完成，增强了学生探究和合作的意识。我还设计让学生听歌曲，看画面

45、，然后想象自己置身于歌曲的意境中，写下自己的所见、所闻、所感。通过这次实验课，我对改变学习方式的认识不断加深，对新课标下的语文课堂教学也有了进一步的认识。新课程下学习方式具有整合性。语文课堂教学要体现“大语文”的观念，符合人本主义及素质教育的要求。首先要把课文当作一个活生生的生命体，而不是物化的东西。像蔚蓝的王国这样优美的散文诗，一定要从整体上进行把握，让读贯穿始终。绝不能成了一堆破碎的残片。文章的意境、作者的情感会湮没在机械琐屑的分析中。其次，要开发语文课堂教学的资源，从学生的生活实际出发，将生活作为资源。再次，学科的整合也是新课标下是语文课堂教学的特点，这对丰富语文课堂教学的内容和方法都是

46、行之有效的。鼎湖山听泉教案溧阳市南渡初级中学 王宏 2016年9月8日 初三（5）班教学目标1 学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。2 学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。3 学习作者在选材上的详略安排。教学重点掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。难点体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。教学步骤：第1课时一、导入新课1介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教

47、师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学习新课。2肯定学生的回答，并指出：本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。3给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。4检查生词预习情况。出示板书：给加点字注音：楹联 怅惘 污垢 万籁俱寂 泠泠淙淙4积极配合教师活动。最后明确词语意思：雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。二、学会诵读(约分钟)1引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提

48、高我们的阅读欣赏能力。2指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。3指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读12段。4对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。5组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。三、整体感知1讲解：通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?2对学生的回答给予肯定，并指出本文也是这样来写的。然后

49、请一位学生概括作者的行踪顺序。3指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?4讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。5归纳：整篇课文以“听”字统领全文。围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一，思考这样写的好处。四小结1小结：通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。一双手教学设计与反思溧阳

50、市南渡初级中学 宋华 2016年9月15日初三（1）班学习目标：1、学习圈点批注的读书方法，逐步养成读书动笔的习惯。2、学习抓住特征表现人物的写法。3、学习并发扬劳动光荣、乐于奉献的精神品质。学习重点：1、学习圈点批注的读书方法，逐步养成读书动笔的习惯。2、学习抓住特征表现人物的写法。教学设想：1、积累文中生字词。2、熟读课文，了解文章内容，为张迎善的一双手建个档案。3、掌握运用塑造人物形象的写作手法，学习、发扬主人公的精神品质。4、结合本单元的教学目标，采用“朗读法”“圈点批注法”来组织教学。教学过程：一、创设情境，导入新课：1、阅读下面两段文字，根据描写说说分别写的是哪一类人的手？材料一：

51、今年开学初，他父亲来交学费，我看到他父亲的一双粗壮宽大，青筋突现的手，满是老茧，抖抖索索地把钱交给了我，那印象实在太深了。材料二：一次次，我总端详她的手。那有细有短的手指上没有任何修饰，在右手中指的前端左侧有一个硬邦邦的茧子，是啊！当然会有了，我经常看见她伏在桌子上认真备课，再看那双粗糙的手上总是沾满了粉笔灰，我已看不清它真正的肤色了。不过这难道不是最美的图案吗？2、今天我们要一起来认识姜孟之笔下的一位林业工人的手，看看他这双手有什么特点。二、放声朗读，整体感知：1、圈点文中的生字词，准备展示交流。2、根据课文内容填入恰当的词：张迎善有一双 的手三、读文批注，建立档案：请围绕下列问题，在文中作

52、圈点批注，并展示你最得意的批注。1、勾画出文中具体描写这双手的句子，并在旁白处作上批注。2、这双手“奇”在哪？课文从手的哪些方面进行描写的？表现了手的什么特点？四、品读课文，理解双手：1、试结合文章语句议一议造成张迎善这双手很“丑”特征的原因是什么？2、课文具体描写张迎善的这双手，其目的想要塑造一个什么样的人？五、抓住特征，仿写片段：仿照本文及下面三段材料的写法，写一段100150字左右的片段，要求：抓住人物最有特征的某一部分，多角度、细致准确地描写人物形象。材料一：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却根根精神抖

53、擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。 一面 材料二：他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 故乡 材料三：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 背影六、拓展延伸，设计颁奖词：张迎善是伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国“五一”劳动奖章。请你利用文中信息，模仿感动中国人物颁奖词也为他写一段。七、学生谈本节课的收获，教师小结。八、布置作业。教学反思：这篇课文尽管朴实无华，但对于学生来说，要透过一双手，体会出林业工人张迎善这位“全国五一劳动奖章”获得者平凡之中的伟大，并产生敬佩之情实属不易。从课堂的反馈情况来看，这一教学设计从整体到局部再到整体，符合学生认识事物的规律，另外也可使学生在学习过程中循序渐进的加深对课文内容和主旨的理解。在这几个板块的教学过程中教师始终紧扣文本进行教学，训练学生的概括能力和语言表达能力