转变教学观念打造高效课堂

1、转变教学思想 打造高效课堂 一、高效课堂提出的时代背景 1、新课程改革与发展的需要。 打造高效课堂是基础教育改革和新一轮课改的主旋律，提高课堂效率，是一个深刻的问题；课堂教学具有高效性是教育工作者不断的追求和夙愿。 国家中长期教育改革和发展规划纲要突出以学生为本的教育理念,立足课堂教学改革研究,促进教师角色及其教学行为的深刻转变,构建和创新课堂有效教学基本模式,指导学生学会学习,减轻学生过重的课业负担,“上学生满意的课”。 2、应试教育是课堂教学的主旋律，是低效教育。体现在： （1）学生负担有增无减。 原因：教师对教材和课标不熟练；学习科目增加；考试竞争异常激烈， 教师功利思想驱使，学生负担过

2、重，苦不堪言。 （2）课程计划不能得到完全落实。学生不能全面发展，片面追求高分，却培养出的都是低能人才。（研究性学习成为学校的装饰品；综合实践成为课程的点缀品；通用技术与信息技术成为学生的奢侈品。） （3）学生缺乏各种实践活动，视野狭窄，兴趣单调。 （4）心理负担和学习压力大，导致身体素质下降，性格古怪，精神颓废，体弱近视等。 归因：应试教育(考试形式、考试内容、招生方法)不利于学生的全面发展。“钱学森之问”“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”（创新型人才） “最有价值的知识是关于方法的知识” 达尔文 应试就是低效的教学，因为负效应大于正效应。 2、常态化课堂大多数都是低效课堂 （引用

3、）大连教育学院蓝新忠教授（调查成果）l 你认为导致一些同学（或你自己）学习有压力的主要的原因是：l 你每天睡眠的时间约为：l 你每天做作业（指老师留的作业）的时间约为：l 你每天的学习时间（含上课、作业、自学时间）接近于：l 你是否参加过研究性学习活动？l在课堂学习中，同学们是否有机会发表与老师不同的意见或想法？l 你们老师常采用的教学方法是：l你最喜欢的课堂教学方式是 ：l 各学科累积起来，你班平均每周考试的次数为：l 从总体上说，你和老师的关系是：l 你最喜欢哪种老师？（调查总结）课堂低效的表现l 时间分配不合理。l 课堂教学目标不清晰。l 教学重点不突出。L合作、探究学习流于形式。l 教

4、学活动和课堂练习没有服务于当堂教学目标的达成。l 缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培养学生的能力。l缺少对学生良好学习习惯的培养。l 课型把握不准，对各课型的教学组织形式不够清晰、到位。l 教学过于追求手段现代化，尤其是有些教师课件的使用制约了课堂教学。l 部分教师不能驾驭课堂，知识的准确性有问题。l 教师的评价没有做到科学、公正。l 教师没有给学生足够的表现机会，有些教师给学生提供的学习机会不均等。l 教师的情绪不高，不能使学生产生情绪上的共鸣，课堂气氛沉闷。l 学生学习的主体地位得不到很好落实。 当前教育出路：打造高效课堂二、对高效课堂的认识 所谓高效课堂是指在单位时间内高效率、高效

5、益地完成教学任务，以促进学生高效发展。高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。 打造高效课堂，提高课堂效率，是教育工作者永恒的追求。 然而，如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还不具备科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对建设“高效课堂”产生了制约。全国典型的高效课堂模式： 1、江苏洋思中学的模式： “先学后教,当堂训练”； 2、山东杜郎口中学“10+35”模式：“三三六”自主开放课堂的教学实施“预习展示反馈” ； 3、湖北枝江一中的典型经验：四二三教学模式：不看不讲、不议不讲、不练不讲； 4、山东昌乐二中“271”模式； 5、山东兖州一中“循环大课堂”模式； 6

6、、辽宁沈阳立人学校整体教学系统； 7、江苏灌南新知学校“自学-交流”学习模式； 8、江西武宁宁达中学自主式开放课堂； 9、河南郑州102中学“网络环境下自主课堂”； 10、安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”。 从以上模式可以看出：高效课堂不是以教师教的好坏为标准，而是以学生的学的好坏为标准的，比如说，老师讲的很好，但学生在下面睡觉、讲话、或者很努力地听了，但没听懂，这都说明这节课是无效的，所以高效课堂的关注点就是学生学的效果和学生学的状态。看学生是否积极主动地在学，而且学的效果非常好。所以当前强调创建高效课堂，就是要强调教学的教转变成重学生的学，强调学生积极主动地学。高效课堂的追求：投入较少的

7、精力，获得较多的成果。高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养,通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习 高效课堂的评判标准： 每一个学生在每一个时间段都有事做。高效课堂要保证三个“量”：（1）信息量； （2）思维量；（3）训练量。高效课堂要达到三“动”： （1）形动：课堂上学生动起来了； （2）心动：思维在动； （3）神动：思想在动。 高效课堂的看点：A、看学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，

8、等等。看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时过渡到下一个环节，准确做好课堂决策。B、看教师：教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。精精力充沛气气势旺盛神神采飞扬看课中是否坚持了“学生中心”；看是否依据课标备课、上课；看是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要看教师的学案备课。以学生的“学”评价教师的“教”。 让学生学会的课才叫好课。 让学生学会的老师才叫好老师。 哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？C、看师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是

9、“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。 D、看课堂氛围：看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象,；看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。学生兴味盎然的时间有多长？对整堂课有兴趣的人有多少？课堂结束后，学生的表情是怎样的？推测，学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗？从教师的语言或表现推测，教师是否享受成功感？学生在课堂主动参与（个体/群体/小组/师生探讨）的时间有多长？课堂呈现的合作形式有哪些？运用的流畅程度怎么样？教师和学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳）？学优生、中等生、学难

10、生的课堂表现，有怎样的差异？课堂产生了哪些具有思考价值的问题？问题是怎么产生的？有没有进行探究？探究是怎样展开的？有多少人参与？教师是否有指导？提供哪些资源和方法？探究是否有结果？影响结果产生的因素有哪些？整堂课，你最大的感受是什么？用怎样一个词可以概括？素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； 五、打造高效课堂1、高效课堂与教师的人格魅力有关。所谓“亲其师，信其道”，老师给学生的印象是亲近、和蔼、风趣、富有爱心、渊博，那么，学生会对这门课产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，是达到高效课堂的重要因素之一。2、高效课堂与教师的敬业精神有关。我

11、们说，一堂高质量的课，是课前、课中、课后的完美结合，这，也体现出一位教师的敬业精神，是否把学生的发展放在心中，是否把每一节课在课前精心准备，是否对学生出现的问题能及时反思并进行针对性的辅导。 3、高质量的备课是高效率课堂教学的基础和前提提倡个人备课与集体备课相结合人常说，台上一分钟，台下十年功，对于咱们的课堂教学，我说，功在课前，利在课堂，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。“减负”要在提高课堂教学效率上下功夫。要想上好课，就得备好课，以较小的代价取得较大的效果，这就是良性循环。如图：备课时间多教材钻研多学生研究多课堂效果好学生问题少教师辅导少师生负担少 集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式

12、，成为日渐兴起的一种教研新模式，更成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”。集体备课的目的是让我们的教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，预期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的分析理解，拓展教学思路。“集体备课”最突出的功能是萃聚集体智慧。通过相互借鉴，相互启发，相互互惠，相得益彰，优化教学方案，减轻教师负担，增强课堂效果，提高教学质量，是教师自我成长的有效途径。因此，真正意义上的集体备课应立足于个人备课的基础之上。教师要在深入理解相关学科的课程标准、充分挖掘教材的前提下，集体商讨教学方法，明确教学目标，共同设计教学过程。进一步研究教学中的重点、难点、典型题、易错点。

13、同时要结合学生的年龄特点，兼顾每位学生的实际情况，共同探讨提升课堂效率的方法，使教案真正为教师所用，为优质高效的课堂教学做好充分准备，进而实现教师们共同发展。 集体备课的原则 1、合作原则：同年级同学科教师要加强合作与交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。 2、时效原则：集体备课力求从实际出发，解决实实在在的问题，让备课真正为上课服务。 3、研究原则：参与集体备课的教师要把参与集体备课当作是研究教材、研究教法、研究学生的难得的研究性学习活动，积极参与、主动研究，在研究中发现问题，解决问题，每位教师都要成为研究型教师，整个教师队伍成为研究型教师群体。 集体备课的组织形式·

14、以学科单位，采取“中心发言+讨论”的形式，备课组长负责，任课教师参与，轮流做中心发言人（主备人）。 集体备课的流程（ 八个环节）明确任务个人初备集体研讨整理完善二次备课教后反思检查评价 1、明确任务。在教研组的组织下，由备课组提前一周确定下次集体备课的内容和中心发言人（主备人）。 2、个人初备。备课组的几位教师要对确定的备课内容进行认真钻研，思考，提出教学设计思路。3、集体研讨。在钻研教材的基础上，备课组教师对备课的内容进行集中研讨，先由中心发言人阐述本单元在教材中的地位及前后联系，单元教学目标，三维教学要求，教材重难点，突出重点难点的方法，每课课时分配，作业与练习设计，教学方法的设想等；其他

15、教师各自发表建议，最终形成教学设计的总体框架。根据集体研讨的结果，4、二次备课。由个人在集体备课的基础上，根据本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，融入自己的创新和教学风格，力求体现一种共性和个性的完美结合。如果说集体备课备的是共性，备的是统一的话，那么二次备课就应该是备个性、备特色、备效率，是课堂效率提高的显现。教师要在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、

16、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课。在此基础上，教师要勇于不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。比如：各个班学生情况不同，课时目标就不能完全一样，一些重点、难点上不同的突破，就应该在教案中有不同的体现。修改主要是教学重点、难点突破的不同策略。修改时，要用红色笔，在旁边写上。其他教师的教案也不能一个年级就一成不变，老师也应该根据班级情况，适当修改。修改教案也应及时，一般在上课前完成。 5、教学反思。在反馈的基础上，各位教师要根据自己教学的实际情况，

17、认真撰写教学反思，分析成与败，总结得与失，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进措施从感性经验上升到理性认识，提升自身的理论水平。4、实现高效对教师的要求： （1）.树立正确的学生观与教学观 学生是学习的主人，课堂学习活动的主体，是教师服务的对象；不是教师填装知识的袋子、支配的对象。教育专家指出，“教育要使学生感受到幸福”。幸福教育是教育本意的回归，就是我们常说的以人为本，也就是以生为本，是尊重生命的表现，然而现在的孩子承受着四面八方的种种压力，又有多少学生能感受到真正的幸福快乐呢？这应该是我们每个教育工作者研究解决的问题。关于教学观：教师的教服务于学生的学 学生能不能成才不是教师教出来的

18、，是学生自己学出来的； 教师进课堂的任务不是去教，而是组织学生去学； 什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。教学的最终目的是全面育人，实现学生的全面发展；教会知识的同时，要使学生学会学知识，实现教是为了不教；教师是教学实 践者，同时也是教学研究者，实现教师的自身发展。2.创造性的理解和使用教材 教材是教师进行教学活动的资源、材料、工具，只有深刻领会教材的编写意图 ，深入钻研教材，才能做到多角度理解教材，吃透教材，挖掘教材的隐性内容，创造性的使用教材，把教材用活，娴熟自如，从而使教材变为学材。3.整合多种教学资源和手段 在教学内容的研究中，我们还要关注生活、关注社会，积极地拓展教学资源

19、。研究教学内容，包括两个方面，除了研究教材，用好教材；还要做到拓展整合教学资源，教师对教学资源的整合实际上是通过对教学资源的正确解读、理解课程意义的过程，在这一过程中，教师、资源、学生之间形成了一种真正意义上的对话，教师的教学过程就是这三者的统一。教师一方面要解读课标，了解教学资源预设的目的和功能，同时也要结合自己的经验、认识、以及具体的教学情况对资源进行取舍和调整，要考虑到预设哪些资源（教材是核心资源，人是主体资源，印刷资料、网络、多媒体、教具、模型、地方教材、校园社区文化环境等）？意图是什么？预设资源能不能得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？有效性如何？4.不断学习、与时俱进 古

20、人云：“活到老，学到老。”作为一名教师，不能坐吃山空，要不断的学习，吸收新鲜的知识，改变老思想，更新老知识，即使自己知识渊博、学富五车，即使自己文凭很高，也能高谈阔论，但无论如何你的课学生不爱听，听不懂，成绩又不高，也不能成为一个好教师。我心中理想的教师 胸怀里理想，充满激情和诗意 自信、自强，不断挑战自我 善于合作，善于调动各方面有利因素 充满爱心，受学生尊敬 追求卓越，富有创新精神 勤于学习，不断充实自我 关注人类命运，具有社会责任感 坚韧、刚强、不向挫折弯腰教师的职责就是努力培养符合时代发展需要的人才，从长远来看，无论是道德修养、知识水平、业务能力都要适应现代社会发展的需要，在这方面教师更应该有改革创新、勤奋学习、不断探索的学习精神，才能使自己跟上时代发展的需要。5、注重培养学生学习的习惯和能力：1、培养学生预习的习惯。预习习惯的培养的最终目的是对学生阅读自学习惯的培养。自学是获取知识的主要途径。是学生终身受益的习惯和能力。良好的预习习惯和自学习惯是课堂效率提高的前提。教