杨文娟、郭丽娜关于《翻转教学与综合实践研究》文稿

1、“翻转课堂式教学模式”在综合实践活动有效应用 哈尔滨市南岗区继红小学 郭丽娜、杨文娟传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。一、“翻转课堂”教学的几个显著特点第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视

2、频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频

3、与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。第三，重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困

4、难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。在发现了这种新的教学方式后，秉承我们校本研修 “构

5、建有效课堂教学模式”研究重要课题思想，以模式的研究促进学生的全面发展、主动成长为教研核心理念。我们的实践团队进行了细致学习，并与我校进行的三段六步式教学模式进行了比对，从中发现这样的教学模式十分适合于我们的“自主发现主动探究联想应用”这样的模式思路，在轻松愉快的氛围中发现活动中问题，要探寻的学习方向，通过这种“翻转课堂式”方法自主探究、独立思考、初步实践、组间交流、提出无法理解的问题.，这样的过程是学习的环节减少，并提高效率。二、“翻转课堂式”教学基本操作模式创建教学视频与其它形式的多媒体学习资源是关键，我们建立了小喇叭，既方便教师间的资源共享，同时又是学生在校学习方便快捷的途径之一。 首先，

6、应明确学生必须掌握的目标，以及视频最 终需要表现的内容； 其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班 级的差异； 再其次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应 不同学生的学习方法和习惯。组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高 质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应 用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决 问题；探究式活动；传统文化就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。简单来说，就是人类创造出来的所有物质和精神财富的总和。所以说这一部分的教育是不可或缺的，它会对孩子们的世界观，人生观，价值观等具有意识形态性

7、质的形成产生一定的影响。我们中华民族的历史悠久，犹如一个盛满了瑰宝的大宝库，从中可以寻找到的活动主题则会更多。比如我们的饮食文化、传统节日、生活习惯、神话传说、宗教信仰、名胜古迹、民族文化、少数民族风情等等。（我们相继开展了谚语、X年话X、中国结、皮影戏等一系列，充满民族风的活动，在团队教师的不断探索中，已经逐渐将单一的调查认知活动扩展到影视领域、绘画领域、社会生活等各个方面。）我们选择中国结不仅是中国特有的民间手工编织装饰品，有着丰富的内涵与象征意义，其独特造型、绚丽色彩、深沉寓意也包含着十分丰富的礼俗及视觉元素。同时随着时代的发展，手工作坊式的教学不仅不会使教学有发展，更不会有利于学生的思

8、维发展，我们发现丝线的环节相连、编制千变万化，对于学生的思维辨析与创新发展是十分有帮助的。基于此我们考虑的就是要将传统的精华注入新的活力，在玩中学，学中研，研中探，探中乐是我们开发这类充满民族元素活动的宗旨。在主题活动之初学生根据自己的生活经验与知识积累，自然而然的就会迸发出许多相关的问题，这些问题在归类之后形成层次，学生自己就会明确下一步的学习任务，在自己的主观能动驱动下，寻找学习途径、确定学习目标；自主开始学习。我们的“三段六步式”教学模式尝试发现探究形成联想应用创情质疑尝试解疑交流提升巩固形成创造应用评价迁移我们的翻转课堂强调三点： “翻转”让学生自己掌控学习 “翻转”增加了学习中的互动

9、 “翻转”让教师与家长的交流更深入而我们一般状态下进行中国结实践教学活动的活动主题与建议：单 元主  题活 动 建 议中国结文化内涵中国结的历史引导学生通过图书、网络等，查找中国结的由来与发展信息中国结作品利用图片、媒体、样品等，展示中国结作品中国结的特点通过电脑、DVD等现代信息技术手段，引导学生认识中国结，理解中国结与人们生活的关系编制基本结中国结的材料通过市场调查等活动，让学生学会挑选合适的材料编制中国结学编基本结采取请进来和走出去的方式，请民间艺人讲述和示范基本结的编制技术中国结的运用引导学生联系现代生活进行中国结作品创作仔细比对两种教学结构，大家会觉得我们的独立性更强大。这

10、是我校主题 “情系中国结”在三、四、五年级每一小主题阶段的活动内容及活动目标年级主题教学目标三年级神奇绳结对绳结的基本了解，会打简单的结，如半结、普鲁士结四年级初探中国结初步了解中国结，学生通过自己的探查研究、整理交流，更为深入的认识中国结。五年级DIY中国结学生动手编中国结，学习各种各样中国结扣的打法，可以完成完整的作品。热爱中国结艺这门传统文化。孩子在经过三年逐层深入的学习研究中对综合实践课程有了更深入了解及浓厚学习研究兴趣。他们善于团结协作，逐渐掌握了基本的探究方法及一定的动手实践能力，能够在实践中发现提出问题、合作解决问题。在教学实践中我们发现，学生对本主题兴趣浓厚，课堂上，他们能够积

11、极动手参与实践，在实践中总结规律，掌握编结方法；在课下，学生能够自主练习所学结扣，编成许多漂亮的作品如手机链、笔套、手链甚至是头饰等，学生可以将课上所学运用在生活中，真正做到了学以致用，在相互交流学习的过程中形成了合作、分享、互帮互助的良好个性品质。本主题活动开篇是对旧知的复习过程，一次迁移到对新知的探究，同时为新知识起铺垫作用。引导学生尝试运用之前所学结扣的联系和相应编结方法，在兴趣高涨时请学生来进行初步探究,在探究的过程学生会自主发现一些不明白的现象。第二阶段学生通过材料袋，发现实际样品与图纸的指导作用，继而使学生有继续学习下去的热情。在教师的鼓励下，学生合作探究进行尝试性制作，而同时完成

12、较快的学生开始进行探究下一步骤，就是基于前一阶段的知识储备，根据方柱结与圆柱结的学习，进行联想应用，以达到本课的学习目标。第三阶段是一个在制作熟悉的过程之后，鼓励先行一步学会的孩子，会利用已经学会的知识进行应用，并带动其他孩子学习。教师在这时充分调动学生积极性，想一想可以怎样进一步来变化平结，使之更加美观、更有新意。打破了原有的小组内学习方式，更有层次性。本主题活动是过程实施阶段中探究学习，在这节课中我运用了演示法、讲解法、自学法、任务驱动法、小组合作学习等方法，使学生有一步步学习的兴趣。个人认为整个教学活动是尊重学生的认知规律，以激趣为主，始终以学生为主导，线索流程清晰自然，节奏适中。在活动过程中从多样的作品刺激学生探究热情意外，还要有及时的评价跟上，讲评包括随时语言评价、积分鼓励、饰品优先选择权、组间展示评价、最后的等级评价等多样式的评价方式，随时拉动学生的制作技能掌握与实践能力设计灵感的迸发，并在后期创作时以个人带动全组的形式，增进团队意识和民族文化意识。综上所述，相关“翻转式教学”这种新教学法的理论研究还在进行中，但至少从其原则上看，如从学生的反馈来说，其效果是积极的。教学法研究者