大学英语教学改革示范点项目WangYuan副本withmanlanreading

1、大学英语教学改革示范点项目申 报 表项目负责人： 李 华 申请学校： 广东省第二师范学院主管部门: 广东省教育厅通讯地址及邮政编码： 广州市新港中路351号广东第二师范学院 邮编：510303 联系电话及传真：020-3411 电子邮件：教育部高等教育司二一年十月填报说明一、申报表的各项内容，要实事求是，逐条认真填写，表达明确、简洁。二、申报表为样表，各校可根据填报内容自行制表，于左侧装订成册。一式两份（至少一份为原件），由申报学校和主管部门审查和签署意见后，报送教育部大学英语教学改革联络办公室。三、补充说明材料（如：教学大纲等）可另附。项目负责人姓名李 华性别女年龄54职务/职称教 授最终学

2、位/授予国家硕士/英国所在单位广东第二师范学院外语系手机/座机Email个人简介：侧重管理，教学及科研情况项目主持人现任广东第二师范外语系英语专业教授,担任过外语专业教研室主任，外语系副主任，主管教学科研工作，狠抓大学英语教学改革，取得了可喜的成绩。现任外语系系主任，主管外语系全面工作，有较强的行政和教学管理能力。主持人本科毕业于广州外国语学院获学士学位，英国桑德兰大学获硕士学位。在国内省级、国家级以及国外发表论文30多篇，专著三本。主持省十五规划课题一项，并作为第二参与者参与国家级、省级课题四项。现任广州大学外国语学院硕士生导师，广东省基础教育英语学科指导委员会委员，广东省普通高中教学水平评

3、估专家，广东省中小学教材评审委员会委员，广东省中小学继续教育专家，并从事相关的全省英语学科指导，教学水平评估以及教材评审工作，有较强的科研能力。项目组其他成员姓 名性别年龄职务/职称单位项目分工学校申报条件使用教学软件系统名称/起始时间近三年每年级本科生平均数近三年每年级学生参加教改平均数专用多媒体教室数/专用计算机台数/英语教师总数/参加教改教师数/近三年学校专门用于英语教改资金总数学校拟对申报示范点项目配套资金数额近五年大学英语教学改革重点解决的问题及取得的主要成绩近五年来， 我院大学英语教学重点解决的问题包括： 1 学生缺乏自主学习意识；学习只是一个被动的过程， 未能积极参与英语学习，自

4、觉主动地支配和监控个人的学习过程，而英语学习者的自主性（learner autonomy）在二语学习中有着极其重要的影响因素（ Little 1991；Lo, 2010）；2 学生缺乏英语学习策略意识和知识，包括网上学习策略；大部分学生仍然以传统的“死记硬背”生词的方法为主；而英语学习策略研究的最新研究表明，英语学习策略意识 （metacognitive awareness） 和知识 （metacognitive knowledge）与英语学习者的英语学习成绩以及学习动力呈正相关关系（Anderson, 2002; Charmot, 2005; Goh, 2002, 2008; Wenden,

5、 1998; Zhang, 2008; Zhang & Goh, 2006; Zhang, 2010）；3 英语教学以课本为中心，网络学习资源极其有限，教学未能充分利用强大的网络资源来拓展英语学习环境，这种情况无法发挥“输入理论“ （Input theory）所强调的充分的语言输入对二语学习的影响作用；4 英语教学以老师为中心，老师课堂话语 (classroom discourse)（Cazden, 2001；Walsh, 2006）占大部分课堂时间，而难于听见学生的“声音”；师生的互动性弱， 5 综合英语的单一课程模式；传统的大英教学只开设单一的综合英语课程，学生的英语听、说、读、写

6、能力并不能得到有针对性的训练；学生跨文化交际意识较弱，而文化学习与语言学习密不可分（Alptekin, 2002; Jiang, 2000）， 跨文化交际意识与能力的培养有助于学生英语交际能力的提高（国家教育部，2009）；6 课程评估为单一的终结性评估（summative assessment），仅仅以期末考试成绩作为主要的考核标准； 而测试理论表明， 完全依靠终结性评估并不能充分体现学习者的学习能力和水平；与此同时， 它也不能体现将英语学习视为一个“过程” (process)，而非“结果”（product）的观点；以上这些问题， 或许并非只存在于我院的大学英语教学，因为语言教学与学习不可避

7、免受到复杂的因素影响，比如社会文化环境（Street, 1984, 1995），使得中国的外语教学仍然比较传统，具有中国本土特点（Jin & Cortazzi, 2002）；加上外语学习有限的语言使用环境，学生学习动机低， 所有这些问题， 使得大英教学改革势在必行。可喜的是，通过我院几年学院与外语系领导自上而下的有效管理以及包括教师和学生自下而上的积极参与，大英改革取得了一定的成绩,上述问题在一定程度上得到缓解：1 学生具有了较强的自主学习意识，意识到只有自己真正成为主动学习者,才能有效提高学习效果；此外，他们开始成为积极的语言学习者与使用者，积极参与“英语第二课堂”活动，积极使用网络

8、资源库与英语网站； 2 学生具有了较强的元语言意识,通过网上师生互动，记英语学习日记（Learning log）(Kemp, 2010),学习者反思 (reflection)等一系列方式,意识到元语言意识的重要性，开始注重听说读写的网上学习策略，成为讲学习策略的学习者（strategic learners）；3 英语教学不再以课本为中心，通过网络资源库，加大了语言输入；4 英语教学以学生为中心，注重学生的角色定位（student identity），英语课堂开始出现“对话式”教学，教学以学生为主，老师给予教学辅导(instructional scaffolding) （Vygostky，198

9、6）,从而帮助学生达到他们的“最大发展区”（ Zone of Proximal Development） （Vygostky，1986）；5 综合英语的单一课程模式得到改变，涵盖了了听、说、读、写、文化五大模块的课程内容，从而使得大英教学趋向专业化； 6 课程评估不再是单一的终结性评估，评估结合了终结性评估与形成性评估（Formative assessment），后者充分反映了学习者阶段学习的情况，较真实地考察出学习者的英语实际水平,较好地体现出了测试的信度与效度（李筱菊，1997）参考文献李筱菊 （1997）.语言测试科学与艺术，长沙：湖南教育出版社。教育部高等教育司（主编）（2009）.大

10、学英语课程教学要求，北京：外语教学与研究出版社。Alptekin, C. (2001). Towards intercultural communicative competence in ELT. ELT, 56, 1, 57-64.Anderson, N. J. (2002). The role of metacognition in second language teaching and learning. ERIC Clearinghouse on Languages and Linguistics.Cazden, C. B. (2001). Classroom discourse:

11、 The language of teaching and learning. New York: Teachers College Press.Chamot, A. U. (2005). Language learning strategy instruction: current issues and research. Annual Review of Applied Linguistics, 25, 112-130.Goh, C. C. M. (2002). Teaching Listening in the Language Classroom. Singapore: SEAMEO

12、Regional Language Centre. Goh, C. C. M. (2008). Metacognitive instruction for second language listening development: theory, practice and research implications. RELC Journal, 39 (2), 188-213.Jang, W. (2000). The relationship between culture and language. ELT, 54, 4, 328-334.Jin, L. X. & Cortazzi

13、 M. (2002). English Language Teaching in China: A Bridge to the Future. Asia-Pacific Journal of Education, 22, 2, 53-64.Kemp J. (2010). The Listening Log: Motivating autonomous learning. ELT Journal, 64, 4, 385-395.Little, D. 1991. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems. Dublin: Authenti

14、k.Lo, Y. F. (2010). Implementing reflective portfolios for promoting autonomous learning among EFL college students in Taiwan. Language Teaching Research, 1, 1, 7795.Street, B. V. (1984). Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge University Press.Street, B. V. (1995). Social literacies:

15、Critical approaches to literacy in development, ethnography and education. Essex, UK: Longman. (Chapter 7: A critical look at Walter Ong and the Great Divide, pp.153-159).Vygotsky, L. S. (1986). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.Walsh, S. (2006). Investigating Classroom Discourse. Londo

16、n: Routledge.Wenden, A. L. (1998). Metacognitive knowledge and language learning. Applied Linguistics, 19, 515-537.Zhang, D. L. and Goh, C.C.M. (2006). Strategy knowledge and perceived strategy use: Singaporean students awareness of listening and speaking strategies. Language Awareness, 15,3, 199-21

17、9.Zhang, L.J. (2008). Making a case for skills/strategy-based instruction of L2 listening development. Reflections on English Language Teaching, 7, 2, 1-9.Zhang, L. J. (2010). A dynamic metacognitive systems account of Chinese 9P.R.2009). Coll9). Collegee testing. university students knowledge about

18、 EFL reading.TESOL Quarterly, 44, 2, 320-353.课程建设指导思想 本校实施教改的组织领导模式及作用以主管教学的副院长领头，教务处长协调，外语系主任主持实施该项目这样三位一体的领导管理模式，保证项目顺利开展。大学英语课程教学要求在本校的地位及教师掌握程度我学院把大学英语课程教学要求（试行）看作大学英语教学的宏观指导性文件，我们通过开展各种教研活动，组织大学英语教师认真学习和体会大学英语课程教学要求（试行）的内涵，并在教学实践活动中根据教学内容、课型和学生的实际水平来调整对学生的要求，努力做到在实际授课过程中有效把握教学要求，指导教学实践。 按大学英语课程

19、教学要求制定适合本校个性化的大学英语教学大纲情况根据教学实践和反馈的信息，我们起草并制定了适合我校学生的个性化大学英语教学大纲，把大学英语课程教学要求（试行）具体化，使其具备可操作性，也使我们的大学英语教学改革工作更加规范化，个性化的教学大纲有如下特点：1按照大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，根据本校实际情况，确定了不同的教学目标：具体有一般要求、较高要求和更高要求三个层次。音、体、美这三个术科专业应达到“一般要求”的标准；其他专业的学生应达到“较高要求”的标准；全院有10%左右的学生可向“更高要求”努力，达到自己的学习目标。（一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。

20、较高要求或更高要求是有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。我们学校是不是应该以大部分人达到一般要求为准？） (或者是否改为:大部分专业的学生在低年级(大一和大二)达到 “一般要求”,在大三和大四根据其自身发展需求分别达到 “较高要求”和 “更高要求”; 音、体、美三个术科专业的学生整个大学期间达到“一般要求”的标准, manlan)2在发挥传统课堂教学优势的同时，充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，逐步推广“计算机辅助视听说教学”这一模式，使英语教学不受时空限制，朝着个性化

21、学习、自主式学习方向发展，以体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，同时发展学生自主学习、探究性学习和创新思维能力，为他们将来从事终身学习，进行有效的跨文化交际打下坚实的基础。3在充分利用现代信息技术的同时，探讨这一模式的方法和教学过程的管理手段及网络听说教学系统对学生听说能力提高的实际效果。并在课堂上有相应的策略指导，使学生能有效地自主学习，探究学习。而老师也由过去单一的传授知识向重点讲解、引导、参与、探讨、辅导方面转型。 根据本校实际定位大学英语课程情况广东第二师范学院作为广东省一所重要的高等师范院校，担负着为全省培养基础教育人才的重任，英语作为教师的必备素质之一，是每一位师范生

22、必须掌握的。关于英语学习的重要性以及英语对学生就业、进一步深造的实用性，我校教师和学生已达成共识。提高学生听说读写英语综合运用能力是我院大学英语教改活动中的主要任务。因此，我们认为大学英语课程的重要性绝不亚于学生其它专业课，大学英语是我校学生必须努力学好的一门重要课程。 其他学院将大学英语作为重点学科来建设教师队伍 生师比3788/10 = 378.8：1 （目前） 学历层次结构大学英语教师现有10人，其中本科学历5人，占50%，硕士研究生5人，占50%。（指大英教师10人）（是否需要对数字做润色？） 各级职称的教师数量及比例助教：1人，占10%；讲师：8人，占80%；副教授：1人，占10%（

23、指大英教师10人） 专项的大学英语教师培训计划及实施情况教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。大学英语师资队伍建设拟从以下几方面进行：（1）开展教师培训，提倡学习性教师理念。采取相互听课、公开课、邀请国内外专家学者作讲座等方式，对教师进行新的教学理念、教学方法、教学设计、教育技术等多方面的培训，提高教师的教学水平。（2）对英语教师实行内培外引的政策。在引进高层次人才的同时，通过多种形式、多种渠道提高大学英语教师的业务水平和综合素质，如：短期与长期培训、在职或脱产进修、国内或国外学习、青年教师攻读学位等，力争三年内完成对大学英语教师的业务培训。到目前为止，已有3位教师

24、分别在悉尼大学、新加波南洋大学和英国利兹大学学习并获得TESOL教学硕士学位，1位教师在中山大学获得硕士学位，2位教师在中山大学研究生班进修过，1位教师在英国留学并已取得硕士学位，1位教师目前在华南师范大学做访问学者。 其他大学英语教师还经常参加各类学术会议，并积极申报我院的科研项目和教研项目。教学投入 日常教学经费每年1万元？ 教学改革经费10万元。 专项的大学英语教师培训预算拟在改革开始后，培养博士1-2名，访问学者1-2名，各类教师培训研讨会10人次，拟投入12万元。 专项教学设备经费投入情况目前学院已投入300万元，在未来拟投入200万元。？ 其他教学条件 交互型多媒体实验室座位数量及

25、软硬件配置情况大学英语专用计算机100台。 投影型多媒体教室的数量（间） 130间 （大概数） 教学软件与电子资源的配备情况现使用外语教学与研究出版社的新视野大学英语教学软件系统。目前使用此出版社提供的新视野大学英语综合教程电子教案。 反映课程教学的自制教学录像情况 ？(是否可以加上这几年青年教师讲课比赛的录像) 与课程内容相关的辅助性多媒体资料情况目前使用外语教学与研究出版社新视野大学英语综合教程提供的电子教案；教研室建有小型影像资料角（是否改为库）；教师有每年500元的资料费自行选择相关资料。拟建外文资料室。 其他教学改革 教改进程：包括使用的多媒体教学平台、教改起始时间及师生规模、现教改

26、规模本校自2008年起开始进行大规模的大学英语教学改革，涉及大学英语教研室共十位专职教师及全校共*位学生。使用的多媒体平台主要包括：新视野英语教程教学多媒体平台；新视野大学英语多媒体教学平台,清华大学出版社出版的新时代交互英语 教师参与教学改革的积极度及主观能动性发挥情况大学英语教研室所有教师积极参加教学改革，充分利用个人专长，在诸多方面大力推进了改革进程：1.发挥个人学术专长，通过采纳最新的二语习得和外语教学理论，并与实践密切联系，使改革达到了相当的理论高度；2.充分调研实际教学情况，通过问卷调查、学生访谈、试卷分析、教师评估分析等方式全面了解当前本校大学英语教学的实际情况，然后因地制宜制定

27、合适的改革措施。3.积极向兄弟院校学习先进经验，通过组织参观访问、参加学术研讨会等方式，扩大与外界交流，吸纳优秀教改经验。 参与教学改革教师的科研情况及成果1、方新平，从索绪尔的语言学研究观看大学英语教学 中美英语教学2006，112、方新平，大学英语词汇学习策略 山东省青年管理干部学院学报，2006，43、方新平，国际招标标书中英语翻译的词义选择 中国招标2006，31（以上论文均为第一作者，由本人独立完成）。4、 刘欢，多媒体教学能否取代黑板教学，航空教育，2004.1， 98-1015、 刘欢，英语课堂上的非言语交际，北方论丛2004.3, 152-1536、 刘戈：论大学英语的词汇教学

28、（2002， 广东教育学院学报）其他老师的是否都要添加上？ 教改成功原因及今后本校教改计划教改成功的原因有以下几点：1教师教学理念与思想的成功转变。桂诗春教授（2000）曾深刻地提到，“外语改革的关键在于外语教学思想的转变”（145页），只有转变了思想之后， 其他方面的改变才能随之而来。2.学院领导和系领导的高度重视，并通过资金拨付、理论指导及工作配合等多种方式支持本次教改；3.大学英语专职教师的大力配合。老师们在思想上高度重视，在工作上积极投入，更重要的是，从二语习得、英语教学法、课堂话语分析、听说读写策略研究理论等方面丰富了自己的教师理论知识，确保了本次教改的顺利进行；4.学生学习理念与思

29、想的成功转变。教改很大程度上使得学生认识到传统的学习方式的不足以及教改新理念的优势，尤其是自主学习的必要性与重要性，以及英语听说读写策略对英语学习的促进作用，从而极大地调动了学生的积极性，得到了学生的积极配合。此外，教改不仅涉及到学生的切身利益，而且以学生为中心，得到了学生们的广泛理解和认可。今后本校的教改计划涉及到以下几方面：1.大力加强硬件建设，全面完成基于网络的计算机教学系统的建设；2.切实发展教师队伍，通过引进高层次人才以及有效提升现有师资教学及研究水平等方式建设一支强大的大学英语教学团队；3.进一步完善大学英语课程体系及教学模式的成熟优化工作。 其他课程体系 基础阶段英语必修课程设置

30、第一年设置三个模块即读+写+译课程，视+听+说课程和英语国家文化的基础综合类课程，它们的目的是为学生打下扎实的语言基础；语言技能类和语言文化类课程处于整个课程体系的中间位置，通过这三个模块的学习和训练，学生应培养起较为熟练的听、说、读、写、译的诸项技能，能够理解中西方文化的主要差异；建议修改为：该阶段为总课时为192节（如果这个阶段有具体的课时，下一个阶段是否也要加上？），分为三学期，每学期执教16周，每周4节。设置三个模块课程：读写译综合课、视听说综合课、文化综合课。第一学期第一周为导读课，第三学期开设英语文化导读课（导读课的概念很好。这个学期是否也是开一周的导读课？ 而且如果按照这三个模块

31、开课，是否分别就是每个学期上一个模块，还是同时开展？满兰疑问，）。该阶段的课程设置旨在培养学生良好的语言技能和跨文化交际能力。 提高阶段各类选修课课程设置选修英语课程包括高级口语、科技英语、高级英语听说、科技英语翻译、实用英语写作、英语论文写作等（建议这句改为：提高阶段主要开设语言应用、影视欣赏、专业英语等综合性选修课程）。选修课程主要是面向二年级（建议加上第二学期）及更高年级学生的高端课程，目的是在进一步巩固学生语言技能的基础上，着重培养他们运用英语进行交际和促进学生自身专业发展的能力。课程绝大多数以开放式的形式面向学生的多元化专业和就业需求，不拘于单一的教材和教法。且评估也以形成性为主。

32、自主学习培养方法与实施措施除了硬件之外，更重要的是，根据课堂作业，平时测试，问卷调查，以及在线网络课堂等多种反馈形式，对学生的自主学习策略，能力等各方面给予科学的指导，并最终达到使学生真正能形成高效的自主学习，自我管理能力，使学生“成人”。建议改为：我校主要采用琼斯等人(Jones et al)1987年提出的支架式教学理念。首先通过问卷调查等手段对学生现有策略和自学能力进行评价，然后介绍新的关于读写、听说等方面的策略，通过教学活动演示策略的使用，提供支架支持，逐步减少教师的帮助，使学生慢慢成为策略的自由使用者。我校主要通过在日常教学中嵌入学生自主学习能力的培养，同时也根据学生需要为提高自主学

33、习能力而设计一些独立的教学活动，旨在使学生真正能形成高效的自主学习和自我管理能力。 其他通过教师集体备课，合作开发，或者出国培训，学术交流等，研发建立完整科学而又多样化的课程资源库以及实用易学的课程实施操作平台。教学模式 基于计算机和课堂的大学英语教学模式实施情况课前教师能通过网络把需要学生预习的内容上传给学生。上课的时候，教师能较好地使用多媒体来组织和开展教学工作，并能很好地利用电脑和网络来进行师生互动。课后教师能通过网络平台来解答学生的问题，积极地与学生交流和掌握学生自主学习的情况。 各种不同课型和班型的设置情况现阶段我校的大学英语课的课型主要有两类：读写课和听说课。班型按照学生入学的英语

34、成绩分成了快班，中班和慢班。 不同课型的学分分配情况读写课的学分是2分，听说课的学分是1分 对学生自主学习的辅助情况教师主要是通过网络平台来对学生的自主学习进行评估和辅导。首先，学生要通过网络来提交教师布置的电子作业。通过对学生提交的作业的批改情况，教师可以通过网络来给学生反馈批改的意见。教师还可以通过网络平台对学生进行一对一，一对多的辅导，同时教师也可以组织学生在网络上开展讨论，在进行讨论的时候，教师可以起到组织者和主导者的作用。建议改为：自主学习能力的培养应体现在具体的活动与任务中。课堂与网络的结合为展示、训练自主学习能力提供了很好的平台，一方面，我校根据不同的自主学习策略在课堂上采用不同

35、的培养方式，如有声思维、发现活动、问题解决等；另一方面通过网络平台网络上开展师生一对一、一对多的辅导。此外，我校也特别注重检查学生对所学策略的掌握情况。教师不仅可通过课堂观察等活动来了解、监控学生自主学习能力的发展，也可通过网络平台来对学生的自主学习进行评估，更是尤其强调要培养学生对自我自主学习能力进行监控、反思、评估。 其他教学管理 教学质量、教学过程的监控方式及其体系建立了领导听课和教师之间的听课制度，定期听课和不定期听课相结合；建立了集体备课制度，统一教案和个人特色相结合；建立了试题库，实行考教分离。为确保大学英语教学改革的成功进行，制定了一系列大学英语教学管理制度。如：大学英语教学工作

36、管理条例、大学英语教师工作规范、教师网络辅导工作管理办法、教研室活动制度、形成性评估的考核办法、大学英语教师听课制度等。 文字及电子教学文档管理方法建立了档案室，实行教学资料和试卷统一归档保存；电子教学文档由专人负责管理保存。文字及电子教学文档由教务处和教研室两级进行存档。工作量计算方式及相关人力资源管理规定情况大学英语教师的工作量按英语专业教师的工作量标准同等计算，确保大学英语教师的工作量不低于其他教师，福利待遇、进修培训、参加学术会议、论文等级等也和英语专业教师等同。 其他教学评估模式 形成性评估方法及效果我院进行形成性评估的方法包括学生自我评估，学生之间的互评，教师对学生的评估，网络平台

37、对学生课外自主学习的监控与评估。1.学生自我评估。学生通过建立学习档案，即记录学习日记或周记、做自评记录、完成评估表等记录学习内容，重点和难点、学习的收获、学习策略、成功与不足，累积形成学习档案。据此，学生对自己的学习有了正确的评估，了解了自己过程中的进步与不足，从而有目的地、有效地进行学习。2.学生之间互评。通过小组讨论、分组辩论、朗诵、课文角色扮演、编剧、竞赛等方式，提高学生参与英语学习的积极性，同时还增进了他们之间的相互了解，使他们能够互相取长补短。3.教师对学生的评估。教师通过在课堂上进行提问、让学生针对某一专题进行演讲、进行课堂讨论和辩论以及设计问卷调查等教学活动来观察学生的表现，对

38、学生学习过程进行评估，促进了对学生的语言运用能力培养。同时还可借助自主学习平台记录学生知识掌握情况，对学习过程跟踪和检测，帮助学生进行自我评估，并为教师提供反馈，有助于教师总结教学效果，找出教学中的不足，及时调整和改进教学方式。4.网络平台对学生课外自主学习的监控与评估。学生充分利用网络资源，完成网络学习任务。学生在网络上完成教师在网络上生成的电子试卷、讨论话题等任务，将学生上网时数及作业成绩作为形成性评估的重要指标。自主学习提高了学生学习积极性，培养了他们学习主动性和自学能力，网上丰富的教学资源也开阔了学生的视野。 终结性评估方法及效果（采用改革后的国家四、六级考试作为终结评估及其效果；学校

39、个性化的终结性评估方案；或以上两者的有机结合）终结性评估采用了学院大学英语期末考试、广东省高等学校英语应用能力考试及改革后的国家CET4考试等方式进行。 1、英语期末总评成绩由以下各部分组成：期末考试占50%，考试以本学期所学课本内容为基本依据。学生的出勤、平时作业占10%。听说课和网络自主学习课各占20%。 采取这种形成性与终结性评价相结合的方法能更客观、准确、公正地评定学生学习成绩。这些评估信息使学生更了解自己对这门课程的学习情况，有助于学生明确努力方向，完善自己的学习习惯，发展自学能力，形成有效的学习策略。2、在学生入学的第二学期，鼓励他们参加广东省高等学校英语应用能力考试，成

40、绩合格者方能取得学位。同时鼓励已通过应用能力考试的学生参加全国英语四级考试，已通过四级考试的同学进行参加六级考试。这样，大大调动了学生学习英语的积极性，形成学生不断进取的动力，为他们将来走上社会做好准备。 其他英语学习氛围建设 教学网站、英语角、各种竞赛等情况教学效果 每届学生达到教学要求中“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”的比例1991年组建大学英语教研室，当时尚未参加全国大学英语统考。1993年开始参加，1995年开始，四级统考通过率逐步上升，从百分之三十几到四十几，在2000年达到52%，其后，我校的四级通过率都保持在50%左右，部分年份达到60%以上，都较大程度地高于全国通过率。

41、六级考试的通过率在30%左右。学生获得英语综合应用能力的具体体现每年我院都会举行英语大赛，非英语专业的学生和英语专业的学生同台竞技，表现不俗。 学生提高自主学习意识和能力的具体体现网络教学开始后，通过加强形成性评估，促使学生学会自主学习。 其他部分中青年教师积极探索和学习新形势下的新的教学方法和手段，利用多媒体和信息技术，将之应用到课堂教学中去，并取得了较好的效果。刘欢老师在2003获得外语系青年教师讲课大赛二等奖，谢满兰老师获得优秀奖，袁春艳老师在2007年获得第二届青年教师讲课比赛外语系一等奖，学院二等奖。学生评价 对本校教学模式的评价新的教学模式要求新的评价方式与之匹配。我校采用定性与定

42、量、自评与他评相结合的评价方式，具体来说是通过问卷调查、学生座谈、前测与后测等手段来了解师生对该教学模式的意见和建议。我校定期组织学生访谈，收集学生意见，便于对下一阶段的教学进行相应调整。调查结果表明，大多数学生能适应这种教师讲授和学生自主学习相结合的模块教学方式，阅读、听力等模块的后测结果明显提高。学生普遍认为该教学模式课堂更为多元化，能有效激发学习热情，学习自主学习策略有利于学生按照自己的认知结构、学习方式选择自己需要的知识。 对教学软件系统和多媒体教学资源的评价调查方法同上。学生认为该教学软件信息量大，交互性强，编排科学，学生不受错误操作影响，并给予学生友好的提示和更正。虽然学习强度加大

43、，学习内容更多，但学生更为愿意主动投入。此外，学生普遍认为融音乐、色彩、动画等一体，学习内容富有表现力和感染力也是该软件的突出特点。 对教学改革的整体评价调查方法同上。学生对我校的教学改革总体上是肯定的。它丰富了学习课堂，创设了更充足的语言环境，使过去的被动学习变为了在老师指导下的主动学习；此外，丰富多彩的网络资源使得学生的学习更为有趣，学生视野得以开拓，学习的主观能动性得到提高。 其他我校在评价该教学模式和教学软件时注重对学生学习能力的评价，因此评价内容不仅仅包括考试成绩，还包括学习动机，兴趣等非智力因素的变化。此外，评价不是教师一个人的事情，我校为学生制定了个人学习档案，根据不同的学习目标

44、设定了具体可行的评价标准，供学生有效进行自我评价。教师评价 对本校教学模式的评价我校除采用了问卷调查、集体座谈，还组织老师们互相观摩课堂教学，撰写反思日志，思考新型教学模式下自身教学理念和行为的变化、发展，以便对这一教学改革做出更为全面、科学、有效的评价。调查表明，教师们普遍认为该教学模式符合教学规律，可以缓解我校英语教师紧缺的现况。在教学方法上，使教学的空间和时间从单一的以教师课堂讲授方式，变为在教师指导下学生自主学习的模式。虽然这该教学模式在一定程度上将老师们从繁重的教学工作中解放出来，但老师们普遍认为这一模式提倡从培养学生具有独立性的角度指导学生，要求老师们设计符合学习本质的、规律的学习

45、内容和学习活动，这事实上对老师们的专业素质提倡了更高的要求。 对教学软件系统和多媒体教学资源的评价教师普遍认为该软件紧扣教学大纲，体现了外语教学的原则，融知识与技能为一体；不仅反映了教学过程和教学策略，使得学生在个别化的环境下进行自主学习，而且提供了问题用来训练、强化学生某方面的知识和能力。教师可以通过该网络管理平台，及时了解教学情况，监控学生的学习进度和学习效果。该软件能及时指正学生的错误，能及时提供学生所需的帮助或建议，使得学生在自主学习过程中陷入困境时能获得更为及时、有效的辅助。 对教学改革的整体评价我校大学英语教师普遍对教师讲授、自主策略相结合的模块教学模式予以了肯定，普遍认为该模式不

46、仅强化了大学英语听、说、读、写的综合运用能力，更突出了学生学习策略的培养，充分体现了学生的学习主体地位。在教学评估方面，强调要从激发学生学习欲望的角度评价学生；在教学管理方面，强化了教学过程的指导、督促和检查。l 其他虽然学生和教师们普遍对这一教学改革持肯定态度，但如何在此基础上进一步推动学生的自主学习和可持续发展，如何帮助教师们能从庞大的资料搜集工作中解放出来，将更多的精力、创造力用于设计更为有效的教学活动，需要做进一步的调查研究， 还需要更多的人投入到这项有意义的教学改革中来。教学特色 本校教改成功经验及区别于其他学校的教改特色1拥有一支不断进取，开拓创新的大学英语教学团队和课题组成员。课题组成员都是多年从事大学英语教学的骨干教师，整体具有较高的学位与职称，具有较强的处理教材，设计教学方法和组织教学活动的能力；多年来一直不断地在探索大学英语教学的改进和革新，在分层教学，自主教学模式、教学内容、教学资源、课程类型、教材与师资队伍建设、教学手段与方法等方面进行了积极的探索与改革；发表论文多篇，参编教材多部，均涉及外语教学法研究，外语学习策略、外语教学模