客家体育花样跳皮筋在中小学体育教学中的应用研究

1、存档编号 赣南师范学院学士学位论文客家体育“花样跳皮筋”在中小学体育教学中的应用研究教学学院 体育学院 届 别 2007届 专 业 体育教育 学 号 03091003 姓 名 安翠翠 指导教师 吴玉华 完成日期 2007年4月11日 客家体育“花样跳皮筋”在中小学体育教学中的应用研究学生：安翠翠 2003级体本（1）班 指导老师：吴玉华摘要：通过问卷调查及实验对比的方法，研究“花样跳皮筋”娱乐化教学方法与传统教学方法对中小学生体育的兴趣态度，行为态度，身体素质及运动掌技术握情况的影响。实验结果表明，采用“花样跳皮筋”娱乐化教学方法优于传统教学方法，它能够提高学生学习积极性，从而能够更好地提高协

2、调配合与运动能力。关键词：民族传统体育；客家体育；花样跳皮筋Research on the application of the Hakka sport“figure rope skipping” in middle and primary schoolssports education.Student:AnCuiCui P·E Institute Grade 2003 Class1 Counselor:Wu YuHuaAbstract:this research is focus on the influence of the amusement teaching method o

3、f the figure rope skipping and its traditional teaching method on the middle and primary schools interest attitude and behavior attitude,physieal quality and their master of sports.The investigation result shows that the amusement teaching method of the figure rope skipping is better than the tradit

4、ional teaching method,for it can improve the studentslearning enthusiasm and further enhance their coordination and sporting ability.Key word: National tradition sports; Hakkas sports; Figure rope skipping 随着经济的发展社会的进步，学校体育得到全面发展，尤其是新课标的出台实施，使得课程资源开发得到了更充分的体现和更广泛的发展空间，许多富有地方特色的民间体育进入中小学体育课堂。赣南是客家的摇篮

5、，是600多万客家人的聚集地，客家体育在民间广为流传，深受少年儿童喜爱。地处经济欠发达的赣南地区的各级、各类学校的体育教学条件仍然很差，体育设施和场地器材还很贫乏，具有地方特色的客家民间体育是学校开展体育教学的很好资源。把“花样跳皮筋”客家体育项目，开发利用到初中低年级和小学体育课中，具有寓教于乐，乐中易学，安全方便，简便易行的特点，也符合初中低年级学生的心理生理特点，“花样跳皮筋”不仅能为中小学校增添活力，还能丰富教学内容，使教学内容多样化，灵活化，对发展学生的体育锻炼能力，促进学校体育的改革发展，推广民族体育，弘扬民族体育文化具有重要的现实意义和深远的历史意义。1、“花样跳皮筋”运动特点及

6、锻炼价值“花样跳皮筋” 是一项在两脚交替跑跳中完成各种动作的全身运动项目。它以跳跃为主，穿插着点、迈、勾、挑、碰、压、踢、绊、搅、绕、盘、踩、掏、摆、顶、转等十几种基本动作，同时可组合跳出若干花样来。不受场地、器材、季节、人数的限制，简便易行，便于开展。经常进行“花样跳皮筋”练习可以增强下肢肌肉力量，提高弹跳能力，并对提高关节和韧带的灵活性、柔韧性有积极的促进作用，同时对改善心肌和呼吸系统，促进体内血液循环和新陈代谢具有辅助作用。既有利于少年儿童身心健康发展，又有益于培养少年儿童的团队精神。2、“花样跳皮筋”娱乐化教学设计21“花样跳皮筋”娱乐化教学指导思想“花样跳皮筋”娱乐化教学以“健康第一

7、”全面育人和终身体育为指导思想，促进学生健康成长，激发学生运动兴趣，培养学生体育意识。根据“花样跳皮筋”项目特点和新课程理念，从健身化、娱乐化出发，拓展教学内容，构建“花样跳皮筋”娱乐化教学内容方法体系，充分体现社会和学生需要，以人为本，重视学生主体地位，关注个体差异与不同要求，确保每个学生受益，并在教学过程中充分体现“花样跳皮筋”运动项目的乐趣和独特魅力，有效实现体育与健康教学的领域目标。22“花样跳皮筋”娱乐化教学内容体系“花样跳皮筋”的娱乐化教学内容由“花样跳皮筋”基本知识、基本技术、基本技能与游戏竞赛等组成。具体教学内容体系（见图1）。图1.花样跳皮筋娱乐化教学内容体系23“花样跳皮筋

8、”娱乐化教学方法“花样跳皮筋”娱乐教学，重视学生主体地位，以学生积极参与，体会快乐体育为目的，注重学生在学习过程中的身心体验和实际效果。教学手段形式多样，主要以游戏、竞赛为主，注意激发学生学习兴趣，使学生从被动向主动学习转变，在教师指导启发下，由易到难积极练习，通过多种教学方法让学生尽情享受“花样跳皮筋”运动的乐趣。教师不要以“发号施令”或“填鸭式”教学，让学生被动学习，要让学生主动地去学习模仿，使整个教学过程充满乐趣，使学生思维和个性得到充分发展，能力得到培养提高，让学生在愉快的活动中轻松地掌握知识、技能，战胜困难，锻炼身体，发展身心。3、研究方法3.1研究对象赣州市第二中学初一年级，随机抽

9、取（12）（13）班两个班共102人。32实验方法321实验对照法（1）随机抽取初一（13）班为实验班（51人）。初一（12）班为对照班（51人）。在实验前，实验班和对照班都要先进行体能素质测试，测试包括：50m跑，立定跳远，原地跳起摸高三项素质测试，两个教学班素质情况经T检验，无显著差异，样本有效。（2）实验班教学内容为“花样跳皮筋”采用娱乐化教学法组织教学，根据学生的生理、心理特点，选用有利于激发学生学习动机的练习内容，运用各种灵活的教学组织形式，以游戏为主导，运用形式多样，丰富有趣的教学方法手段，营造愉快的课堂氛围，培养体育兴趣，提高教学效果。（3）对照班教学内容为武术五步拳，按照教学大

10、纲进行教学，安排教学时数与实验班相同，教学方法采用传统教学方式，制定教学计划，竞技性高，技术要求高。（4）实验时间为2个月，两个班由同一教师任教。322研究方法实验法、逻辑分析法、文献资料法：查阅相关专题材料，学术期刊，以获得相关信息。问卷调查法：问卷共有5个问题构成，发放102份，收回102份，回收率100%，可信度90%。数理统计法和比较分析法：全部数据使用SPSS11.5统计软件在计算机上进行统计分析，对于所获得的参数进行组间实验前后的比较分析。4、结果与分析4.1实验前后学生对体育学习的兴趣态度分析表1、实验前后学生对体育学习的兴趣态度项目 实验班 对照班实验前 实验后 实验前 实验后

11、是 一般 否 是 一般 否 是 一般 否 是 一般 否你喜欢体育课吗？30 10 11 40 7 4 29 15 7 37 10 4你觉得上体育课有必要吗？21 20 10 38 8 5 20 18 13 30 10 11你愿意老师占用体育课吗？10 12 29 5 4 42 12 15 24 10 9 32 你觉得体育课重要吗？24 15 12 30 12 9 25 17 9 30 13 830 12 9 39 8 4 27 15 9 32 14 5体育课锻炼意志吗？从表1中看出，实验前实验班与对照班学生对体育课学习的兴趣态度相差不大，无明显差异。实验后实验班学生喜欢上体育课并且认为上体育课

12、很有必要，并且42人占全班82.3%的学生不愿意被其他科目的老师随意占用，而对照班学生学习兴趣相对来说更不浓厚。实验班有39人占全班76.5%的学生认为体育课可以很好的锻炼一个人的意志。对照班只有32人占全班62.7%的学生这样认为。说明“花样跳皮筋”娱乐化教学激发了学生对体育的兴趣和积极的态度，提高了学生对体育课的喜欢程度，使学生自觉主动地去参加体育活动，证明“花样跳皮筋”娱乐化教学优于传统教学方法。4.2对学生在体育课中的行为态度分析表2、对学生在体育课中的行为态度观察项目 实验班 对照班好 一般 差 好 一般 差上课注意力32 15 4 27 16 8上课兴奋性36 8 7 32 10

13、9 参与主动性30 12 9 27 13 11相互配合40 7 4 25 17 9从表2中看出实验组学生在被试后，上课注意力集中程度，参加体育活动兴奋性，参与活动主动性，听从教师指挥，协调配合方面均有所提高，实验后调皮捣蛋学生明显减少，学生都积极配合老师上课，学生之间游戏互动，上课效率大大提高；对照组成效甚微，在各方面均低于实验组，尤其在配合协作方面相差很多。4.3实验前后学生身体素质的对比分析表3、实验前后学生身体素质比较项目级别人数实验前成绩实验后成绩T P50米实验班518.98±0.700 8.84±0.610 1.4280.01（s）对照班519.08±

14、0.675 9.07±0.628 0.106 0.05立定跳远 (m)原地跳起摸高(m) T P实验班 对照班T P实验班对照班T P 51515151 1.02 0.051.655±0.2251.618±0.224 1.174 0.052.194±0.1442.189±0.127 0.24 0.05 2.693 0.01 1.748±0.192 1.674±0.187 2.752 0.01 2.280±0.151 2.190±0.126 4.256 0.01 2.952 1.785 4.265 0.05

15、6 0.01 0.05 0.01 0.05通过表3两个班实验前后成绩的对比，可以看出实验班实验后呈高度显著性差异，对照班无显著性差异。而且实验班的成绩在实验后都有不同程度的提高，对照班成绩也有一些提高，但却只有微小进步。在50米跑项目中，实验组平均缩短了0.14秒，对照组为0.01秒；在立定跳远项目中，实验组平均提高0.093米，对照组为0.019米；在原地跳起摸高项目中，实验组平均提高了0.086米，对照组为0.001米。实验班与对照班比较，从统计结果看，实验后实验班成绩均好于对照班，且成绩提高幅度远远大于对照班成绩的提高幅度。4.4实验前后学生运动技术掌握情况分析表4、实验前后学生运动技术

16、掌握情况项目实验前实验后 T P 花样种数8±6.721 12±4.253 4.250 0.01从技术掌握情况来看，实验班的实验后成绩要好于实验前，且差异显著。“花样跳皮筋”的娱乐化技术教学比传统的教学内容更加活跃丰富，改善了传统教学单调枯燥的教学气氛，改变了学生学习动力不大，运动技能掌握较差的情况。这些实验结果也证明了“花样跳皮筋”娱乐化教学效果要优于一般传统的体育教学模式，而且从上课学生所表现出来的积极主动性，创新意识，团队精神等几方面比较，发现“花样跳皮筋”教学能使学生获得更大愉悦感，能有效改善学生心境状态，使学生在快乐的氛围中学好技能，提高身体素质和运动能力，促进心

17、理健康。5、结论把“花样跳皮筋”引入课堂教学，是一种切实可行的方法，在实验中学生所表现出来的对体育的学习兴趣态度和行为态度，身体素质以及对运动技术掌握情况来看，娱乐化教学效果明显优于传统体育教学方式。“花样跳皮筋”娱乐化教学，尊重学生个性发展，鼓励学生的独立性，自主性和创造性，从根本上改变了教师单向控制教学过程的局面，避免了单调呆板和乏味教学氛围的出现，使学生获得在集体交往中人际关系的和谐与满足，有利于形成积极、乐观、向上的生活态度。它的运动形式多样，经常运动，有益于身心健康发展和培养青少年的团队精神、创新意识，集体荣誉感，开发智力，陶治情操，为学生从小贯彻“健康第一”理念，树立“终身体育”观

18、打下坚实基础，对促进学生德、智、体全面发展，继承和弘扬各民族传统体育文化，都有着深远的意义。参考文献1吴玉华等.客家体育M.中国经济出版社，2007，（02）2吴玉华、陈俊青.客家体育与农村体育教育J.农业考古，2005，（5）：343-345.3刘霞、吴玉华.客家体育的开发利用与农村体育发展的对策研究J.辽宁体育科技，2006，（04）：78-79.4周红萍.田径娱乐化教学方法与传统教学方法效果比较J.武汉体育学院学报，2004，（3）：110-112.5刘艳萍，周红萍，苏家福.田径娱乐化教学方法对初中生心境状态和运动能力的影响J.襄樊学院学报，2004，（5）：85-90.6谢欢.“快乐足球”教学模式探讨J.长沙铁道学院（社会科学版），2005，（4）：163-164.7蔡振，杨岚.幼儿体育舞蹈教学模式及实施手段的研究与实践J.南京体育学报，2005，（2）：57-59.8杨庆辞.快乐体育、终身体育学校体育教育的大趋势J.保山师专学报，2005