从实验技能大赛看化学教师的实验素养

1、从实验技能大赛看化从实验技能大赛看化学教师的实验素养学教师的实验素养鄞州区教育局教研室汪纪苗2013年8月 2012年由浙江省教育技术中心、浙江省教年由浙江省教育技术中心、浙江省教育厅教研室、浙江省科技馆、浙江教育出育厅教研室、浙江省科技馆、浙江教育出版社联合举办的全省高中教师实验技能大版社联合举办的全省高中教师实验技能大赛顺利结束，本次大赛分两个阶段进行，赛顺利结束，本次大赛分两个阶段进行，第一阶段为各设区市选拔赛（第一阶段为各设区市选拔赛（2012年年4月月15日日9月月20日），第二阶段为全省决赛日），第二阶段为全省决赛（2012年年10月）。月）。 1选拔赛选拔赛 选拔赛设理论基础知识

2、、实验操作二项内容。选拔赛设理论基础知识、实验操作二项内容。其中理论基础知识考察选手对教材的掌握程度其中理论基础知识考察选手对教材的掌握程度;实实验操作环节重点考察选手对教材的熟悉程度、实验操作环节重点考察选手对教材的熟悉程度、实验操作的规范性和实验效果的理想性。验操作的规范性和实验效果的理想性。 2决赛决赛 决赛设理论基础知识、实验操作、创新实验决赛设理论基础知识、实验操作、创新实验三项内容。其中理论基础知识考察选手对教材的三项内容。其中理论基础知识考察选手对教材的掌握程度掌握程度;实验操作环节重点考察选手对教材的熟实验操作环节重点考察选手对教材的熟悉程度、实验操作的规范性和实验效果的理想性

3、；悉程度、实验操作的规范性和实验效果的理想性；创新实验重点考察选手的创新意识、实验设计能创新实验重点考察选手的创新意识、实验设计能力和实践动手能力。力和实践动手能力。参赛选手参赛选手参赛选手工作单位参赛选手工作单位获奖等级获奖等级赵赵 琦琦浙江省杭州第九中学浙江省杭州第九中学一等一等何晓东何晓东浙江省兰溪市第一中学浙江省兰溪市第一中学一等一等王王 冬冬浙江省宁海中学浙江省宁海中学一等一等皇甫莹皇甫莹湖州中学湖州中学一等一等林林 洪洪杭州外国语学校杭州外国语学校一等一等陆伟杰陆伟杰浙江省桐乡第一中学浙江省桐乡第一中学二等二等吴招坛吴招坛温州中学温州中学二等二等孙丽梅孙丽梅衢州一中衢州一中二等二等

4、徐徐 波波嵊泗中学嵊泗中学二等二等李晓明李晓明浙江省黄岩中学浙江省黄岩中学二等二等俞惠珍俞惠珍丽水中学丽水中学二等二等何何 凯凯绍兴市第一中学绍兴市第一中学二等二等区实验技能大赛实验操作区实验技能大赛实验操作催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响一、实验目的：一、实验目的：测定不同的催化剂对化学反应速率的影响测定不同的催化剂对化学反应速率的影响二、实验仪器和药品二、实验仪器和药品仪器：托盘天平、药匙、锥形瓶、橡胶塞、导管、止水夹、水槽、仪器：托盘天平、药匙、锥形瓶、橡胶塞、导管、止水夹、水槽、量筒、计时器、分液漏斗量筒、计时器、分液漏斗 药品：药品：6%H2O2溶

5、液、溶液、MnO2、FeCl3、蒸馏水、蒸馏水三、实验步骤三、实验步骤1采用采用MnO2、FeCl3等作等作H2O2分解的催化剂，各物质的用量均取分解的催化剂，各物质的用量均取0.1g。2实验装置可按教材实验装置可按教材P（49）图）图4-4所示组装。实验时，在所示组装。实验时，在50mL量筒中量筒中盛满水，倒置于水槽中，通过分液漏斗把盛满水，倒置于水槽中，通过分液漏斗把5mL6% H2O2溶液加入锥形溶液加入锥形瓶中，记录各时间段收集到的氧气的体积。瓶中，记录各时间段收集到的氧气的体积。 3记录与结论记录与结论 催化剂催化剂(0.1g)MnO2FeCl3实验结论实验结论前前15s产生氧气的产

6、生氧气的量（量（mL）前前30s产生氧气的产生氧气的量（量（mL）前前45s产生氧气的产生氧气的量（量（mL）前前60s产生氧气的产生氧气的量（量（mL）高中化学教师实验技能比赛评分标准高中化学教师实验技能比赛评分标准 内容内容分值分值得分得分1实验设计科学、合理，仪器组装正确、美观实验设计科学、合理，仪器组装正确、美观22能关注实验条件的控制（催化剂质量、过氧化能关注实验条件的控制（催化剂质量、过氧化氢体积、反应时间等的控制）氢体积、反应时间等的控制）43正确检验仪器的气密性正确检验仪器的气密性24正确取用药品（固体、液体的取用等）正确取用药品（固体、液体的取用等）25正确观察实验现象，正确

7、读数（量筒的读数等）正确观察实验现象，正确读数（量筒的读数等）26合理安排实验步骤，实验时间合理合理安排实验步骤，实验时间合理47准确记录和处理实验数据准确记录和处理实验数据28反应残留物的正确处理，进行仪器的洗涤与整反应残留物的正确处理，进行仪器的洗涤与整理理2合计合计20选手实验中存在的问题选手实验中存在的问题 一、程序性错误一、程序性错误 1缺乏全局思想，实验过程手忙脚乱缺乏全局思想，实验过程手忙脚乱 未仔细思考实验过程和细节就直接实验，导致失败较多。未仔细思考实验过程和细节就直接实验，导致失败较多。 此实验是半定量实验，对称量、读数的要求不如定量的实此实验是半定量实验，对称量、读数的要

8、求不如定量的实验的高，实验的关键之处是气密性，加液、计时和计时、验的高，实验的关键之处是气密性，加液、计时和计时、读数、记录的同时操作。读数、记录的同时操作。 2流程错误流程错误 搭装置，检查气密性，加药品，开始实验，观察现象，记搭装置，检查气密性，加药品，开始实验，观察现象，记录数据，拆缷装置，整理实验桌。录数据，拆缷装置，整理实验桌。 （1）先称固体，再搭装置）先称固体，再搭装置 （2）先加固体，再检验气密性）先加固体，再检验气密性 （3）没及时记录数据，后来忘了）没及时记录数据，后来忘了 （4）注射器未固定，直接放在桌上）注射器未固定，直接放在桌上二、操作类错误二、操作类错误1、分液漏斗

9、使用：未开盖子滴液；、分液漏斗使用：未开盖子滴液；5mL液体加液体加完后未关活塞，气体逸出完后未关活塞，气体逸出2、按下计时器时间不对、按下计时器时间不对3、注射器的夹子夹得太紧，导致注射器不会移、注射器的夹子夹得太紧，导致注射器不会移动动4、锥形瓶上面塞子塞得不够紧，导致漏气、锥形瓶上面塞子塞得不够紧，导致漏气5、剩余的药品放回原试剂瓶、剩余的药品放回原试剂瓶6、固体的称量：二张滤纸称量，若只用一张，、固体的称量：二张滤纸称量，若只用一张，也可以，但费时也可以，但费时市选拔比赛实验操作题市选拔比赛实验操作题标准溶液的配制和盐酸溶液浓度的标定标准溶液的配制和盐酸溶液浓度的标定实验原理：实验原理

10、：1. 用硼砂标定盐酸溶液的反应：用硼砂标定盐酸溶液的反应：化学计量点时的化学计量点时的pH=5.27, 可选甲基红作指示剂。可选甲基红作指示剂。2. 硼砂标准溶液浓度计算：硼砂标准溶液浓度计算：实验仪器及试剂实验仪器及试剂:仪器：电子天平，仪器：电子天平，50mL酸碱滴定管各酸碱滴定管各1支，支，20mL移液管移液管1支，支，10mL量筒量筒1支，表面皿支，表面皿1个，个，250mL锥形瓶锥形瓶2只，只，250mL容量瓶容量瓶2只，只，250mL烧杯，洗耳球烧杯，洗耳球1只，玻璃棒只，玻璃棒1根，根，移液管架移液管架1个，药匙个，药匙1个，滴定台。个，滴定台。试剂：浓盐酸（密度试剂：浓盐酸（

11、密度1.19gcm-3, 质量分数质量分数37%），硼砂），硼砂（分析纯），甲基红指示剂（分析纯），甲基红指示剂实验内容及步骤：实验内容及步骤：1配制配制0.1 mol/L 盐酸盐酸250mL用量筒量取计算所需体积的浓盐酸，注入事先盛有少量蒸馏水的用量筒量取计算所需体积的浓盐酸，注入事先盛有少量蒸馏水的烧杯中，稀释后转入烧杯中，稀释后转入250mL容量瓶中定容。将所配溶液转入洁净的试容量瓶中定容。将所配溶液转入洁净的试剂瓶中，用玻璃瓶塞塞住瓶口，摇匀，贴好标签，待标定。剂瓶中，用玻璃瓶塞塞住瓶口，摇匀，贴好标签，待标定。2硼砂标准溶液的配制硼砂标准溶液的配制取一个洁净且干燥的表面皿，在电子天平

12、上用直接称量法称取硼取一个洁净且干燥的表面皿，在电子天平上用直接称量法称取硼砂基准物砂基准物1.9g(称准至称准至0.1mg)，转移至洁净的，转移至洁净的250mL烧杯中，从洗瓶中烧杯中，从洗瓶中挤出少量蒸馏水冲洗表面皿挤出少量蒸馏水冲洗表面皿3次，洗液一并转入烧杯，加入蒸馏水至约次，洗液一并转入烧杯，加入蒸馏水至约40mL，加热溶解，冷至室温。将溶液全部转入洁净的，加热溶解，冷至室温。将溶液全部转入洁净的100mL容量瓶中容量瓶中定容。计算硼砂标准溶液的浓度。定容。计算硼砂标准溶液的浓度。3盐酸的标定盐酸的标定取洁净的取洁净的20mL移液管一支，用少量硼砂标准溶液淌洗移液管一支，用少量硼砂标

13、准溶液淌洗3次。准确次。准确移取硼砂标准溶液移取硼砂标准溶液20.00mL于于250mL洁净的锥形瓶中，加入甲基红指洁净的锥形瓶中，加入甲基红指示剂示剂2滴，用待定的盐酸溶液滴定，至溶液颜色由黄色转变为橙色，即滴，用待定的盐酸溶液滴定，至溶液颜色由黄色转变为橙色，即为滴定终点。记录所消耗盐酸的体积，平行滴定为滴定终点。记录所消耗盐酸的体积，平行滴定2次。计算盐酸溶液的次。计算盐酸溶液的浓度。浓度。4数据记录和处理数据记录和处理选手实验中存在的问题选手实验中存在的问题 凡士林不会涂凡士林不会涂 碱式滴定管：不会除气泡；滴液时玻璃球不会捏，碱式滴定管：不会除气泡；滴液时玻璃球不会捏，滴定时下端出现

14、气泡；滴定时下端出现气泡； 酸式滴定管：左手操作不当酸式滴定管：左手操作不当 读数不规范：手拿着量筒读数，应该是放在桌子读数不规范：手拿着量筒读数，应该是放在桌子上读数上读数 润洗：全润洗或全不润洗润洗：全润洗或全不润洗 滴定管调零时一定要到滴定管调零时一定要到0刻度（费时）刻度（费时） 实验报告纸湿了。实验报告纸湿了。省级试题省级试题 （1）实验知识）实验知识“实验知识实验知识”环节采用笔试形式，共环节采用笔试形式，共11个问题，满分个问题，满分25分，在分，在30min内完成。问题大致分成三类：内完成。问题大致分成三类：第一类为高考要求，共第一类为高考要求，共4个问题，个问题，8分，平均得

15、分分，平均得分7.08分。分。第二类为基于中学化学实验的深度分析与研究，共第二类为基于中学化学实验的深度分析与研究，共4个问题，个问题，满分满分11分，平均得分分，平均得分7.0分。分。此类试题要求教师不仅熟练掌握相关中学化学实验的原此类试题要求教师不仅熟练掌握相关中学化学实验的原理及操作，还要对该实验涉及的细节及深层次问题进行深入理及操作，还要对该实验涉及的细节及深层次问题进行深入的思考和探究。的思考和探究。第三类为高考不作要求的相关实验知识，共第三类为高考不作要求的相关实验知识，共3个问题，满分个问题，满分6分，平均得分分，平均得分2.3分。分。此类试题考查教师自身的实验知识和研究功底，虽

16、然不此类试题考查教师自身的实验知识和研究功底，虽然不作为高考要求，但这些知识对于化学教师而言却是作为高考要求，但这些知识对于化学教师而言却是“必修课必修课”和和“基本功基本功”。 一句话启示：对于化学教师而言，如果把一句话启示：对于化学教师而言，如果把自己的学习和研究框定在自己的学习和研究框定在“高考高考”这样一这样一个十分狭窄的范围，那么教师业务水平和个十分狭窄的范围，那么教师业务水平和学术视野的提升必定十分有限。学术视野的提升必定十分有限。 （2）实验技能）实验技能 “实验技能实验技能”比赛环节共比赛环节共3个试题，满个试题，满分分45分，平均得分分，平均得分32.6分。分。 化学实验仪器

17、的灵活使用是一种化学实验仪器的灵活使用是一种“化简单化简单为神奇为神奇”的智慧，如果没有平时的思考、的智慧，如果没有平时的思考、研究和实践，是很难在这样的比赛场合出研究和实践，是很难在这样的比赛场合出现现“灵感灵感”的。的。 一句话启示：只有走进实验室并动手操作，一句话启示：只有走进实验室并动手操作，才是真正的化学实验教学才是真正的化学实验教学!那种只凭记忆方那种只凭记忆方法、背现象的法、背现象的“应试型应试型”实验教学，是与实验教学，是与新课程理念和化学学科特点严重相悖的，新课程理念和化学学科特点严重相悖的，必须坚决摒弃必须坚决摒弃!定量实验定量实验 定量实验要求从量的角度设计实验，并从量的

18、角定量实验要求从量的角度设计实验，并从量的角度分析实验结果，得到科学的结论。度分析实验结果，得到科学的结论。 定量实验应该做到：准确运用化学实验基本操作定量实验应该做到：准确运用化学实验基本操作技能，使实验结果在该实验设备条件下达到相对技能，使实验结果在该实验设备条件下达到相对准确，减少误差；对实验操作引起的误差或失败准确，减少误差；对实验操作引起的误差或失败的原因作出客观的判断与合理的解释；能够将以的原因作出客观的判断与合理的解释；能够将以上定量实验的思想与方法，适当迁移运用到某些上定量实验的思想与方法，适当迁移运用到某些类似的定量实验中去，解决一些原理和操作较简类似的定量实验中去，解决一些

19、原理和操作较简单的定量问题。单的定量问题。完成定量化学实验，必须要具有定量意识。完成定量化学实验，必须要具有定量意识。 1实验原理定量化实验原理定量化 2实验仪器定量化实验仪器定量化 3实验操作精确化实验操作精确化 4试剂选择纯度化试剂选择纯度化 5试剂用量准确化试剂用量准确化 6实验条件控制化实验条件控制化 7实验误差分析化实验误差分析化 （3）创新实验）创新实验 “创新实验创新实验”展示环节要求每位教师在展示环节要求每位教师在8min时间内介绍自己的一个实验创新项目，时间内介绍自己的一个实验创新项目，共共30分，平均得分分，平均得分24.1分。分。教师实验能力不足的原因分析：教师实验能力不

20、足的原因分析： 教师实验基本功不扎实教师实验基本功不扎实 教师自身的惰性教师自身的惰性 教研组实验氛围不浓教研组实验氛围不浓 新课程导致实验的弱化新课程导致实验的弱化化学实验素养化学实验素养 化学实验素养是化学实验活动中个人修养所达到化学实验素养是化学实验活动中个人修养所达到的专业程度及其表现。的专业程度及其表现。 化学实验素养是个体在化学实验中的思想、态度、化学实验素养是个体在化学实验中的思想、态度、精神、知识、技能、方法、能力、品格、习惯和精神、知识、技能、方法、能力、品格、习惯和作风等诸方面专业实际水平的综合体现。作风等诸方面专业实际水平的综合体现。 化学实验能力，指分化学实验能力，指分

21、析和解决化学实验析和解决化学实验问题、完成化学实验活动问题、完成化学实验活动所必需的稳定所必需的稳定的心理调节机制。的心理调节机制。化学实验习惯，指实验者经过一定的化化学实验习惯，指实验者经过一定的化学实验教育与实践，逐渐习得与养成的学实验教育与实践，逐渐习得与养成的稳定的行为程序与心理倾向，包括稳定的行为程序与心理倾向，包括行为行为习惯和思维习惯习惯和思维习惯两方面。其中，行为习两方面。其中，行为习惯包括实验秩序习惯、使用药品仪器习惯包括实验秩序习惯、使用药品仪器习惯及清洁卫生习惯等；思维习惯包括对惯及清洁卫生习惯等；思维习惯包括对实验现象的观察与思考习惯、发现和解实验现象的观察与思考习惯、

22、发现和解决问题习惯及反思调整习惯等。决问题习惯及反思调整习惯等。化学实验品质，指实验者在化学实验教化学实验品质，指实验者在化学实验教育与实践过程中所形成的一种内在反应育与实践过程中所形成的一种内在反应倾向，即实验者对实验活动中出现的事倾向，即实验者对实验活动中出现的事物与事件的对待方式的心理系统，包括物与事件的对待方式的心理系统，包括科学的实验观念、情感、态度、意志、科学的实验观念、情感、态度、意志、精神、兴趣精神、兴趣等。等。化学实验素养化学实验素养化学实验能力化学实验能力化学实验习惯化学实验习惯化学实验品质化学实验品质 化学实验能力的结构模型化学实验能力的结构模型“C3H3”素养素养 著名

23、化学家卢嘉锡曾把科学家的素质归纳著名化学家卢嘉锡曾把科学家的素质归纳“C3H3”素养即素养即Clear Head(清晰的头清晰的头脑脑)、Clever hands(灵巧的双手灵巧的双手)、Cleanhabit(洁净的习惯洁净的习惯)。 1Clear head 清醒的头脑清醒的头脑 C3H3素养中最关键的是第一个素养中最关键的是第一个CH，即清醒的头脑，它是，即清醒的头脑，它是实验素养的核心要素。实验素养的核心要素。 实验教师一定要熟悉教材内容，了解实验背景，明确实验实验教师一定要熟悉教材内容，了解实验背景，明确实验目的，掌握实验原理和方法，清楚化学实验仪器、药品、目的，掌握实验原理和方法，清楚

24、化学实验仪器、药品、试剂、器材及实验细节。尤其是对实验的关键步骤、安全试剂、器材及实验细节。尤其是对实验的关键步骤、安全隐患、注意事项等必须了如指掌。隐患、注意事项等必须了如指掌。 实验教师必须熟悉绿色化学的基本原则和方法，重视实验实验教师必须熟悉绿色化学的基本原则和方法，重视实验原理教学，以批判的精神审视每一个实验，清楚地认识实原理教学，以批判的精神审视每一个实验，清楚地认识实验中存在的不足，如环境污染、安全隐患等，并加以改进。验中存在的不足，如环境污染、安全隐患等，并加以改进。对所做的每一个实验进行绿色化学评价，根据绿色化学原对所做的每一个实验进行绿色化学评价，根据绿色化学原则改进或设计化

25、学实验。则改进或设计化学实验。 2Cleverhands灵巧的双手灵巧的双手 实验的成功与准确娴熟的操作密切相关，即需要实验的成功与准确娴熟的操作密切相关，即需要第二个第二个“CH”灵巧的双手。灵巧的双手。 正确的基本操作和熟练的实验技能正确的基本操作和熟练的实验技能是获得准确结是获得准确结果的前提条件，而准确的操作训练是提高化学实果的前提条件，而准确的操作训练是提高化学实验课质量的关键之一。只有熟练地掌握了化学实验课质量的关键之一。只有熟练地掌握了化学实验基本操作，才能做到动作敏捷、娴熟规范、冷验基本操作，才能做到动作敏捷、娴熟规范、冷静沉着，保障实验安全成功进行。静沉着，保障实验安全成功进

26、行。 实验教师自己要熟悉常用仪器、装置和基本实验实验教师自己要熟悉常用仪器、装置和基本实验操作，清楚每个实验操作难点及关键因素。理解操作，清楚每个实验操作难点及关键因素。理解各项操作规范的意义，以便根据整个实验的目的各项操作规范的意义，以便根据整个实验的目的和要求正确而灵活地加以运用。和要求正确而灵活地加以运用。 3Cleanhabit洁净的习惯洁净的习惯 第三个第三个“CH”是要注意养成洁净的习惯。洁净的实验习惯，是要注意养成洁净的习惯。洁净的实验习惯，是化学实验素养的是化学实验素养的“健美健美”过程，它是化学实验素养的内过程，它是化学实验素养的内在美的外在表现。在美的外在表现。 实验教师必

27、须养成试剂、仪器使用有条不紊，摆放整齐，实验教师必须养成试剂、仪器使用有条不紊，摆放整齐，公用试液的滴管、移液管等不交叉使用，公用仪器、试剂公用试液的滴管、移液管等不交叉使用，公用仪器、试剂使用后立即复原，实验台整洁干净的习惯。有时实验涉及使用后立即复原，实验台整洁干净的习惯。有时实验涉及多种试剂的使用，经常出现因为试剂混用而导致实验失败多种试剂的使用，经常出现因为试剂混用而导致实验失败的现象，同时因桌面凌乱而导致量筒破损的现象也时有发的现象，同时因桌面凌乱而导致量筒破损的现象也时有发生。实验过程中溅洒在实验台面的固体或液体试剂必须随生。实验过程中溅洒在实验台面的固体或液体试剂必须随手用抹布擦

28、洗干净等。手用抹布擦洗干净等。逐步养成正确使用试剂、仪器，注逐步养成正确使用试剂、仪器，注意实验安全的习惯。意实验安全的习惯。实事求是，认真、细致、严谨，实事求是，认真、细致、严谨，逐步逐步养成诚实记录实验结果、注意有效数字的习惯。养成诚实记录实验结果、注意有效数字的习惯。 傅鹰：傅鹰：“化学是实验的科学，只有实验才化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭。是最高的法庭。” 戴安邦：戴安邦：“加强实验，无论如何都不过加强实验，无论如何都不过分。分。” 培养学生的实验素养培养学生的实验素养 一、利用演示实验，培养学生的观察能力一、利用演示实验，培养学生的观察能力 二、利用边讲边实验，培养学生的理

29、解能二、利用边讲边实验，培养学生的理解能力力 三、利用学生实验，培养学生的实验技能三、利用学生实验，培养学生的实验技能 四、利用实验选修，培养学生分析解决问四、利用实验选修，培养学生分析解决问题的能力题的能力 五、利用课外实验，培养学生的创造能力五、利用课外实验，培养学生的创造能力演示实验演示实验 演示实验是指教师在课堂教学时进行表演的示范演示实验是指教师在课堂教学时进行表演的示范的实验，是一种传统的、基本的实验教学形式。的实验，是一种传统的、基本的实验教学形式。 传统的中学化学的验证性实验大多为演示实验，传统的中学化学的验证性实验大多为演示实验，验证性实验的教学模式通常是按验证性实验的教学模

30、式通常是按“问题问题原理原理结论结论实验证明实验证明”的程序教学的。这种模式简明、的程序教学的。这种模式简明、清晰、有利于学生对相关结论的认可、强化和记清晰、有利于学生对相关结论的认可、强化和记忆，也有利于教师对整个教学过程的控制，其教忆，也有利于教师对整个教学过程的控制，其教学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差，教师可学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差，教师可以充分把握教学的时间和进程。以充分把握教学的时间和进程。 验证性演示实验有一项长处，尚没引起大验证性演示实验有一项长处，尚没引起大家的关注，即它特有的家的关注，即它特有的“被模仿被模仿”功能。功能。 胡适曾说过：胡适曾说过：“创造只是模仿

31、到十足时的创造只是模仿到十足时的一点点新花样。一点点新花样。”又说：又说：“任何创造都是任何创造都是从模仿开始的。从模仿开始的。” 对中学生的心理特征分析后我们可以知道：学生对中学生的心理特征分析后我们可以知道：学生天生就有很强的模仿性，他们观看了演示实验后，天生就有很强的模仿性，他们观看了演示实验后，就希望有自己动手模仿的机会。就希望有自己动手模仿的机会。 实践证明实践证明, 通过演示实验引导学生模仿着做些实通过演示实验引导学生模仿着做些实验，再多给学生动手实验机会，这不仅加强了实验，再多给学生动手实验机会，这不仅加强了实验技能技巧的训练，而且会使学生学习化学的兴验技能技巧的训练，而且会使学

32、生学习化学的兴趣更稳定、更持久地向较高水平发展。趣更稳定、更持久地向较高水平发展。 探究性实验的教学模式通常按探究性实验的教学模式通常按“实验实验问题问题讨讨论论结论结论”或或“问题问题讨论讨论实验实验结论结论”的程的程序进行教学。序进行教学。 以元素、化合物性质实验为例：首先做实验，然以元素、化合物性质实验为例：首先做实验，然后从实验给出的种种现象中，寻找出一些关键性后从实验给出的种种现象中，寻找出一些关键性问题，再以问题的探究方式展开讨论，最后由师问题，再以问题的探究方式展开讨论，最后由师生共同给出有关的结论；或是先提出问题，再带生共同给出有关的结论；或是先提出问题，再带着问题引导、组织学

33、生探讨，然后根据在探讨中着问题引导、组织学生探讨，然后根据在探讨中产生的一些问题设计出实验，并通过实验给出最产生的一些问题设计出实验，并通过实验给出最客观的答案。客观的答案。演示实验：演示实验： 实验目的要明确实验目的要明确 实验准备要充分实验准备要充分 实验现象要明显实验现象要明显 实验操作要规范实验操作要规范 实验教学要引领实验教学要引领 注意安全与环保注意安全与环保 注意实验用时注意实验用时 实验方式要多样实验方式要多样学生实验学生实验 学生实验主要有学生实验课和边讲边实验两种形学生实验主要有学生实验课和边讲边实验两种形式，其中前者是学生实验的主要形式。学生实验式，其中前者是学生实验的主

34、要形式。学生实验课一般在实验室教学，实验操作是由学生分担进课一般在实验室教学，实验操作是由学生分担进行，教师需要做好课堂的组织与教学的控制。行，教师需要做好课堂的组织与教学的控制。 课前充分准备课前充分准备 重视重视“实验目的实验目的” 设计实验方案设计实验方案 确定最佳方案确定最佳方案 强调注意事项强调注意事项 及时巡查与辅导及时巡查与辅导 做好实验小结做好实验小结 实验计划实验计划是实验素养的孕育、诞生过程，是实验素养的孕育、诞生过程， 实验操作实验操作则是发育、成长过程则是发育、成长过程, 实验报告实验报告则是健全过程，则是健全过程， 遵循实验品行与规则遵循实验品行与规则是健美、完善过程

35、。是健美、完善过程。实验计划、实验操作、实验报告和遵实验计划、实验操作、实验报告和遵循实验品行与规则是化学实验素养形成的循实验品行与规则是化学实验素养形成的整体过程，缺一不可。整体过程，缺一不可。 化学实验手册化学实验手册的栏目的栏目 一、实验目的一、实验目的 二、思考与猜想二、思考与猜想 三、实验器材三、实验器材 四、实验步骤四、实验步骤 五、实验结果五、实验结果 六、分析讨论六、分析讨论 在教学中应告知学生：做实验必需明确研究目的，在教学中应告知学生：做实验必需明确研究目的，必需拟定具体的研究方法和实验步骤。在进行实必需拟定具体的研究方法和实验步骤。在进行实验前，即应预先制定好详细的操作步

36、骤及绘制好验前，即应预先制定好详细的操作步骤及绘制好实验用的有关表格，以便于实验一旦开始，就可实验用的有关表格，以便于实验一旦开始，就可在预定的方案之下有条不紊地进行操作并及时把在预定的方案之下有条不紊地进行操作并及时把有关的实验现象和数据填在表格上，便于实验之有关的实验现象和数据填在表格上，便于实验之后进行结果分析。然后再通过实验、进行观察、后进行结果分析。然后再通过实验、进行观察、记录、分析等，并写出实验报告。实验报告要给记录、分析等，并写出实验报告。实验报告要给出探究的结果和观点等出探究的结果和观点等。 实验化学实验化学教材是化学实验素养培养的载体，它把实教材是化学实验素养培养的载体，它

37、把实验能力的要求凝固在纸质的教学媒介上，对实验能力三个验能力的要求凝固在纸质的教学媒介上，对实验能力三个维度的落实与呈现，构成了维度的落实与呈现，构成了实验化学实验化学教材的结构体系。教材的结构体系。结构化的处理使结构化的处理使实验化学实验化学的功能有别于单一的实验，的功能有别于单一的实验，促进学生形成对实验方法的整体化认识和能力的全面提升。促进学生形成对实验方法的整体化认识和能力的全面提升。并为教学活动的开展以及学生实验习惯的养成、实验品质并为教学活动的开展以及学生实验习惯的养成、实验品质的培养提供了良好的平台。的培养提供了良好的平台。9个综合实验个综合实验 教材教材综合实验内容综合实验内容

38、教材相关内容教材相关内容时间时间化学实验能力化学实验能力化学化学1化学实验基本操作化学实验基本操作专题专题1第二单元研究物质的实第二单元研究物质的实验方法常见物质的检验验方法常见物质的检验2课时课时化学实验技能化学实验技能一定物质的量浓度溶液的一定物质的量浓度溶液的配制配制专题专题1第二单元研究物质的实第二单元研究物质的实验方法溶液的配制及分析验方法溶液的配制及分析1课时课时化学实验技能化学实验技能海带中碘元素的分离和检海带中碘元素的分离和检验验专题专题2第一单元氯、溴、碘及第一单元氯、溴、碘及其化合物溴碘的提取其化合物溴碘的提取1课时课时物质的分离能力、物质的分离能力、物质的检测能力物质的检

39、测能力化学化学2同周期、同主族元素性质同周期、同主族元素性质的递变的递变专题专题1第一单元核外电子排布第一单元核外电子排布与周期律元素周期律与周期律元素周期律1课时课时物质性质和反应规物质性质和反应规律的研究能力律的研究能力乙酸和乙醇的性质乙酸乙酸和乙醇的性质乙酸乙酯的制备乙酯的制备专题专题3第二单元食品中的有机第二单元食品中的有机化合物乙酸化合物乙酸1课时课时物质性质和反应规物质性质和反应规律的研究能力、律的研究能力、物物质的制备能力质的制备能力硫酸亚铁铵晶体成分的分硫酸亚铁铵晶体成分的分析与检验析与检验化学化学1专题专题42课时课时物质的检测能力物质的检测能力化学反化学反应原理应原理原电池

40、金属的电化学腐原电池金属的电化学腐蚀蚀专题专题1第三单元金属的腐蚀与第三单元金属的腐蚀与防护防护1课时课时物质性质和反应规物质性质和反应规律的研究能力律的研究能力硫代硫酸钠与硫酸反应速硫代硫酸钠与硫酸反应速率的影响因素率的影响因素专题专题2第一单元化学反应速率第一单元化学反应速率1课时课时物质性质和反应规物质性质和反应规律的研究能力律的研究能力酸碱中和滴定法测定酸碱中和滴定法测定NaOH溶液物质的量浓度溶液物质的量浓度专题专题3第二单元溶液的酸碱性第二单元溶液的酸碱性酸碱中和滴定酸碱中和滴定1课时课时物质的检测能力物质的检测能力 化学实验手册化学实验手册“综合实验综合实验”的栏目的栏目 一、实

41、验目的一、实验目的 二、二、实验原理实验原理 三、实验器材三、实验器材 四、实验步骤四、实验步骤 五、五、现象记录和结论现象记录和结论 六、六、实验评价和改进实验评价和改进实验系列选修课程实验系列选修课程 趣味化学实验是一门针对有一定化学基础的学生趣味化学实验是一门针对有一定化学基础的学生开设的实验类选修课。本门课程是对必修一、必开设的实验类选修课。本门课程是对必修一、必修二的相关知识的补充和拓展。在教学中强调以修二的相关知识的补充和拓展。在教学中强调以学生为本的探究式学习。在巩固已有知识的前提学生为本的探究式学习。在巩固已有知识的前提下，通过独立的实验设计，帮助学生建构元素化下，通过独立的实验设计，帮助学生建构元素化合物知识网络、锻炼学生获取和整合信息的能力。合物知识网络、锻炼学生获取和整合信息的能力。为学生学习选修模块打下基础，培养学生分析、为学生学习选修模块打下基础，培养学生分析、解决问题的能力。解决问题的能力。目录目录专题一专题一 化学基本技能培养化学基本技能培养课题课题1 化学实验基本操作化学实验基本操作课