建构理论下的工商管理教学理念创新

1、建构理论下的工商管理教学理念创新理论教学是高职院校人才培养的重要内容,但目前高职教育理论教学环节普遍比较薄弱,影响到人才培养质量.2021年广东省教育厅出台?关于以协同创新为引领全面进步我省高等教育质量的假设干意见?,为进一步推动理论教学的改革提供了契机.下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。摘要：近几年，工商管理教学创新获得了一定成果，但照旧存在问题。本文通过对工商管理教学现状的分析，开掘出工商管理专业教学内容尚未贯穿创新创业教学理念的问题以及该问题带来的消极影响，分析该问题产生的原因，并在建构主义理论根底上提出通过创业学习进步创新才能培养创业精神的教学理念，同时提出以内化教

2、师对建构主义创新理念的理解并理论及建构主义创新教学理念引领教学方式改革来贯彻该理念，以解决前述问题。关键词：工商管理;建构理论;教学理念创新应时代与社会的变化开展，高校为培养出高素质、综合才能强的人才，一直在进展教学方面的改革创新，工商管理作为与社会动态严密结合的学科，也积极进展了教学创新并获得了一定的成绩，但仍然存在需要改善的地方。一、工商管理专业教学现状及问题分析1.1教学现状在创新创业的教育改革中，虽然进展了很多教学创新试验，但效果总不尽如人意。在教学内容方面，工商管理核心专业课程缺乏创新创业教学环节。工商管理专业创新创业教学局限于新增创业创新课程，与管理理论联络严密的一些核心专业课程过

3、于注重理论教学。1.2存在的问题总结以上的教学现状可以发现目前教学中存在的问题是：教学内容尚未贯穿创新创业教学理念。教师在传统教学理念的影响下，仍然认为理论知识的传授是其教学工作的重点，采取重理论知识传授、轻理论运用的方式教授工商管理专业中与管理理论联络严密的核心课程，不仅使理论教学索然无味，而且占比较少的理论更是水土不服，使学消费生厌学心理，上课积极性降低，而课堂上学生的消极反响降低了授课教师的积极性，恶性循环，使得原有的教学创新理论久而久之便名存实亡。由该问题引发的消极影响表达在以下三方面：(1)从学生才能培养及就业的角度看，在传统教学理念的影响下，工商管理专业的学生除了获取了相应的专业知

4、识外，创新才能及将理论贯彻到理论的才能尚未得到培养，使其面临较大就业压力。(2)从学生长远开展的角度看，除却与其他同学历人才的竞争，面对不断开展的社会及工商管理专业本身与社会实际严密联络带来逐步进步的要求，假设缺乏创新意识的培养，创新才能薄弱，将限制学生的长远开展，使其无法充分发挥潜力，实现自身价值。(3)从更为宏观的角度上来说，经高校培养出来的学生的质量将在一定程度上决定整个国家将来的开展，经传统形式培养出来的工商管理专业的学生，将削弱企业整体的创新力，无法响应国家对产业转型、万众创新的号召。1.3问题产生的原因创新创业教学理念尚未贯穿的主要原因在于：传统教学理念深化人心。传统教学理念认为世

5、界是由客观实体及其特征以及客观事物之间的关系构成，由此而得出的教学目的就在于帮助学生习得这些实体及其特征，使外部客观内化为内在的认知构造。1教学理念作为指导教学活动的核心要素在教学成果、教学质量的呈现中起到重要作用。以培养出大批具有根本理论知识及技能的将来劳动者作为主要目的的传统教学理念已经成为教学创新的桎梏。受传统教学理念的影响，工商管理专业的教学过程很难走出师传生受的固定教学形式，教师作为知识的传授者与教学过程的安排者的角色已经深化人心。二、建构并贯彻创新创业教学理念教学理念是人们对教学活动内在规律的认识的集中表达，是教师从事教学活动的信念。人们对教学活动的利益诉求及价值取向不断变化导致教

6、学理念必须不断更新变化，使其具有前瞻性及动态开展性的特点。2不断开展更新的教学理念将指引教学活动顺利、有效展开。教学理念的革新对于创新教育改革的深化推进具有决定性意义。通过将创业学习进步创新才能的教学理念贯穿于工商管理本科课程教学，建立统一的教学理念以及渐进式的教学课程设置，将创新创业实训课程与核心专业课程有效链接，形成完好且相辅相成的创新创业教育体系。该教育理念来源于建构主义理论。2.1建构主义理论内涵及价值(1)建构主义理论内涵。建构主义理论认为，学习是心理的积极运作，学习者以自己的方式建构对事物的理解，并不是教师把知识简单地传递给学生、学生简单被动地承受信息刺激，真正的学习发生在学习者主

7、动建构知识意义的过程中，即在一定的社会文化背景下，在与外部世界的交互过程中，学习者根据自己原有的知识经历，对外部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得新知识。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经历之间的互相作用的过程，是学习者与学习环境之间的互动过程，并最终引发认知构造的重组，推动学习者认知程度的开展。3(2)建构主义理论与传统教学思想的比较。通过以上对建构主义内涵的介绍，将建构主义理论与传统教学思想进展比较，建构主义理论与传统教学思想有以下三方面的区别：在对知识的态度上，传统教学思想主张从纯客观角度对待知识，认为教学的目的就在于教师通过对构成世界的客观实体及其特征以及客观

8、事物之间的关系的指导。而建构主义理论主张知识是对现实的某种认识及假设，同时强调知识需要在详细问题中根据详细情境进展再创造。在学习的过程方面，传统教学思想认为学习的过程是由教师传授知识，学生在教师的指导下对定理等知识进展学习并掌握。建构主义理论那么偏向于从学习者本身出发完成学习的过程，即学习者通过主动获取知识并进展选择性加工，在教师及同伴的协助与合作下，完成自己的知识建构，而非被动承受知识。在教学过程方面，传统教学思想认为教学过程即严格按照事先指定的步骤进展，教师在教学活动中以知识的传授者和教学活动的安排者的角色存在，学生处于被动位置。建构主义理论那么强调整个教学过程以学生为中心开展，学生是知识

9、及意义建构的主体，教师引导学生进展知识、意义建构，充分开掘每个学生认识上的特殊性并调动其积极性，促进学生间合作互动，丰富各自的认识体系。通过以上分析，传统教学思想与建构主义理论的差异主要表达在对知识的重塑再加工的态度及学习、教学活动中学生是否处于知识获取及建构的主体位置上。(3)建构主义理论的价值。通过上述对建构主义的内涵的介绍及其与传统教学思想的比较，发现建构主义理论对工商管理专业教学创新有着重要的指导价值，主要表达在以下两方面：第一，建构主义理论认为个体会通过有选择地关注理论过程中的不同组成部分，在环境演变过程中，把有意义的信息和数据保存下来，在承受新信息的时候，再结合保存的信息进展重新建

10、构。创业学习的过程是一个亲密结合社会真实情境对真实存在的问题进展分析并给出解决方案的过程，在此过程中，教师作为引导者，鼓励学生进展意识建构，从而解决问题，实现创新才能的一次挖掘与提升。第二，建构主义理论认为人类是具有理解力和创造力的主体，总是可以积极主动地通过自己的行动和与别人的互动来不断建构社会现实。由于传统的教学而埋没的创造力通过创业学习，将会得到重新开发，对学生创新才能及创业精神的培养有重要意义。2.2践行建构主义理论并深植创新教学理念综合建构主义理论的内涵以及其对工商管理专业实现教学创新的重要价值的分析，认识到将建构主义理论落实到实际教学过程中的必要性与紧迫性。(1)内化教师对建构主义

11、创新理念的理解并理论。制约教学行为转变的因素有很多，但最重要的内在因素是教师能否将确立的教学理念真正内化为信念，假设实现不了从理念转化为教学理论，教学理念只能停留在理论层面，发挥不了其应有的作用。所以内化教师对通过创业学习进步创新才能培养创业精神的教学理念为其教学信念至关重要。教师原有的教学观念经过长期教学理论积淀指导着其教学行为，形成优先地位。任何理念的内化都不是简单的、一次完成的过程，新的教学理念与旧有的教学理念必然形成冲突，使得新教学理念的内化将是一个曲折、动态的过程。4因此，工商管理专业的教师在实现教学理念从旧到新的转变并促进新教学理念内化过程中，应注意以下四方面：首先，要做好心理准备

12、，积极转变观念，抑制内心不适的感受，实现量变到质变，最终将该创新教学理念内化为信念并引导教学理论。其次，教师应脱离传统的知识传授者定位，成为学生学习过程中的引导者和理解者。因此，教师不应仅把目光放在对教材某一知识点的分析、对课堂的调控等静态的或外部的环节上，还应投入到把握学生认知特点、思维规律的深度上，做到预测、引导、控制、调节、强化学生对知识的建构过程和建构结果。再次，理论要运用到理论中，教师应减少理论知识的灌输教学，提炼工商管理核心专业课程核心内容，并进展加工、升华，使之自然融入到理论过程中。同时重视培养学生由理论知识向理论转化的才能，强化学生的自主性，可在教学过程中增加与工商管理专业相关

13、的创业教育。最后，管理院系应在教师培训方面给予支持。基于建构主义理论，教师作为课堂引导者，需要有掌控全局的才能及除理论知识之外的更广泛的理论知识作为支撑，鼓励教师参加相关的创业培训，并建立校企对接平台，鼓励教师在教学科研的同时开展创业理论，使教师通过理论明晰创业过程、积累实战经历、提升专业技能和理论指导才能，将创业精神融入至日常教学中。(2)建构主义创新教学理念引领教学方式改革。要深植以建构主义理论为根底的通过创业学习进步创新才能培养创业精神的教学理念，必须将其应用到实际教学中，可通过教学方式的革新来实现。在课堂教学方式上，倡导互动参与式教学，充分促进教师和学生打破传统的角色定位实现师生之间角

14、色的转变，可采用的教学方法有翻转课堂、支架式教学等。翻转课堂，是基于对学习两阶段的认知提出的，即知识传递作为第一阶段和第二阶段的知识的吸收内化两个阶段。5工商管理教学过程中采用翻转课堂的方式需要教师对所要教授的知识进展系统化梳理，并对知识点加以合理分层。同时，需要鼓励学生积极参与到翻转课堂中来，课前自主学习视频内容，课上积极参与互动，使知识理解最大化，从而实现将知识运用到理论中并进一步创新的目的。除了翻转课堂，支架式教学方法也是很好的贯彻创新教育理念的教学方式。支架是创设情境的过程，使学生进入情境并逐渐通过解决问题进步才能，再逐步撤回支架，最终使学生实现自己意义的建构。支架理论最早由美国著名心

15、理及教育学家布鲁纳等人在吸收并开展俄国心理学家维格斯基最近开展区理论的根底上提出的。6在工商管理专业教学过程中，支架式教学方式详细包括以下三个环节。(1)创设情境。创设情境是使学生进展意识建构的根底及重要环境要素，首先由教师根据学生的知识程度选择相应的创业学习资料，要解决的问题的难度适当高于学生的知识程度，使其可以通过一定的考虑及互相合作解决。例如，从初期的教学中，可以选择创业初期会遇到的问题进展情境创设，然后随着课程的深化，逐步进步创业问题及任务的难度，从而形成一个循序渐进的培养过程。(2)探究与再探究。支架是互动、协作的，探究环节是师生共同解决问题的过程，教师需要与学生进展互动式交流。例如

16、，教师可以对选择的创业情境中设定的问题进展一定程度的解读，帮助学生把握问题的关键，学生再进展探究，在此过程中，学生的才能得到逐步进步，教师的指导应逐渐减少，最终完全撤回支架，使学生可以独立考虑，进展意义建构。(3)协作学习及效果评价。完成上述自我探究后，教师应适时引导学生交流各自看法，以丰富自己对问题的认知及完好心义建构。最后进展效果评价，包括对其他同学的评价以及对自我的反思评价。例如，在创业学习过程中，对其中的问题进展自我探究解决后，再与其他同学交流，完善自身方案的缺乏或引发新的想法并进展补充，为之后的创业学习进展知识意义的储藏。这种不断发生的认识的更新，使原有的意义建构不断被打破、重建，不仅丰富了对实际创业环境的认识，也进步理解决实际创业问题的才能。上海理工大学精品本科教学改革重点工程，工商管理本科创新创业教育体系研究，参考文献1胡凯林,赵继源.传统教学思想与建构主义教学思想之比较J.当代教育论坛,2021.4:122-123.2段作章.教学理念的内涵与特点探析J.教育导刊,2021.11: