生态化学：让教育梦想照进课堂现实PPT课件

1、生态化学：生态化学： 让教育梦想照进课堂现实让教育梦想照进课堂现实沈世红南通市教育科学研究院南通市教育科学研究院2021年年12月月19日日走进南通之生态化学走进南通之生态化学生态化学生态化学一生态化学的梦想一生态化学的梦想 梦想中的化学课堂应该是梦想中的化学课堂应该是“有机有机”的，它能在的，它能在追求追求“生本、生命、生活生本、生命、生活”的基础上，实现课堂的的基础上，实现课堂的“生成、生动、生长生成、生动、生长”，感悟像涓涓清泉，思维如，感悟像涓涓清泉，思维如云海观日。云海观日。 梦想中的化学课堂应该是梦想中的化学课堂应该是“自由自由”的，能够还的，能够还学生以自主发展的空间，还学生以个

2、性张扬的场境，学生以自主发展的空间，还学生以个性张扬的场境，还学生以心向自然的际遇，引领时用智慧润泽智慧，还学生以心向自然的际遇，引领时用智慧润泽智慧，传承时由生命滋养生命。传承时由生命滋养生命。 梦想中的化学课堂应该是梦想中的化学课堂应该是“生长生长”的，让学生的，让学生在生命的体验和个体的感受中优美而温暖的生长。在生命的体验和个体的感受中优美而温暖的生长。 一生态化学的梦想一生态化学的梦想 生态化学理念下的课堂教学活动，是一个师生生态化学理念下的课堂教学活动，是一个师生与课堂环境相互交换认知和信息的过程，是一个走与课堂环境相互交换认知和信息的过程，是一个走向教育自觉、修炼化学智慧的过程，也

3、是一个吐故向教育自觉、修炼化学智慧的过程，也是一个吐故纳新的过程。纳新的过程。 生态化学下的课堂结构系统改变了课堂结构，生态化学下的课堂结构系统改变了课堂结构，改造了信息流的单一流向，也一定会改写教学的最改造了信息流的单一流向，也一定会改写教学的最终结果。终结果。 生态化学追求的就是这样一种圆融的状态，可生态化学追求的就是这样一种圆融的状态，可以循着花开的气息，让师生的生命在成长中不断增以循着花开的气息，让师生的生命在成长中不断增值，不断体会人生更深层次的幸福。值，不断体会人生更深层次的幸福。一生态化学的梦想一生态化学的梦想 梦想着可以带领着自己的梦想着可以带领着自己的“生态化学生态化学”研研

4、究团队，带领南通化学界的同仁们一起打造和究团队，带领南通化学界的同仁们一起打造和顺、浸润、美好的化学课堂生态。顺、浸润、美好的化学课堂生态。 梦想着老师们都能站起身来推开教室里那梦想着老师们都能站起身来推开教室里那扇封闭已久的扇封闭已久的“窗窗”，让，让“生态化学生态化学”这一教这一教育的梦想照进课堂现实！育的梦想照进课堂现实！二生态化学的追逐二生态化学的追逐提出基于现状提出基于现状“生态化学生态化学”的教学主张的教学主张建构基于原则建构基于原则思考基于问题思考基于问题落实基于操作落实基于操作1“生态化学生态化学”教学主张的思考基于问题教学主张的思考基于问题 “生态化学生态化学”是建立在是建立

5、在“生态化生态化”课堂教学背课堂教学背景下的化学教育教学，是指在追求景下的化学教育教学，是指在追求“生本、生命、生本、生命、生活生活”的基础上，实现的基础上，实现“生成、生动、生长生成、生动、生长”的化的化学教育。学教育。 “生态化学生态化学”的建构离不开生态课堂，它是一的建构离不开生态课堂，它是一种把学生与教师、学习内容和教学手段、物质及环种把学生与教师、学习内容和教学手段、物质及环境看成相互关联的整体，而建立起的一种和谐的、境看成相互关联的整体，而建立起的一种和谐的、开放的、可持续发展的微观生态系统。开放的、可持续发展的微观生态系统。1“生态化学生态化学”教学主张的思考基于问题教学主张的思

6、考基于问题 1.1生态化学教学主张的思考背景生态化学教学主张的思考背景 教育生态学是教育生态学是20世纪世纪60-70年代以来在英美等国年代以来在英美等国家兴起的新兴边缘学科。作为一门运用生态学的原家兴起的新兴边缘学科。作为一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，我国的教育生态学理与方法研究教育现象的科学，我国的教育生态学研究还刚刚起步，其核心是课堂生态学的研究。研究还刚刚起步，其核心是课堂生态学的研究。 传统的课堂范式依然都有其合理性，但压抑了传统的课堂范式依然都有其合理性，但压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，不能把课堂沦落学生勇于创新、敢于创新的欲望，不能把课堂沦落为化学知识的加工

7、和传输场，全然没有了智慧的对为化学知识的加工和传输场，全然没有了智慧的对话、精神的召唤和生命的会晤，使课堂变得机械、话、精神的召唤和生命的会晤，使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏应有的生气和乐趣，出现了课沉闷和程式化，缺乏应有的生气和乐趣，出现了课堂堂“生态危机生态危机”。1“生态化学生态化学”教学主张的思考基于问题教学主张的思考基于问题 1.2生态化学的含义生态化学的含义 化学教学化学教学“生态化生态化”有两层含义：有两层含义： 一是作为一种思维方式，从化学学科及其外部一是作为一种思维方式，从化学学科及其外部环境的整体性、平衡性、和谐统一性、联系性、动环境的整体性、平衡性、和谐统一性、联系性

8、、动态性、共生性及开放性等角度思考化学教学问题；态性、共生性及开放性等角度思考化学教学问题； 二是作为一种理想、目标和价值取向，希望化二是作为一种理想、目标和价值取向，希望化学教学系统及其所涉环境趋向或达到学教学系统及其所涉环境趋向或达到“和顺和顺”、“浸润浸润”、“高效高效”与与“和谐发展和谐发展”的状态。的状态。 课堂作为一种特殊的生态，是由教师、学生、课堂作为一种特殊的生态，是由教师、学生、环境之间交互作用共同而构成的有机生态整体。生环境之间交互作用共同而构成的有机生态整体。生态化学下的课堂是师生生命共同成长的一个过程。态化学下的课堂是师生生命共同成长的一个过程。1“生态化学生态化学”教

9、学主张的思考基于问题教学主张的思考基于问题 1.3生态化学的解构生态化学的解构 “生态化学生态化学”是从教育规律和学生身心发展的规是从教育规律和学生身心发展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖掘律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖掘生命的潜能，提升生命的价值。生命的潜能，提升生命的价值。2“生态化学生态化学”教学主张的提出基于现状教学主张的提出基于现状 “生态化学生态化学”是一种从是一种从“生态学生态学”的视野来审的视野来审视，并运用生态学的原则和方法来考量的化学教育。视，并运用生态学的原则和方法来考量的化学教育。表现在课堂教学上，它面向学生的生活世界，帮助表现在课堂教学上，它

10、面向学生的生活世界，帮助学生转知为智、化智成能、知情互生，进而创造出学生转知为智、化智成能、知情互生，进而创造出使他们生命增值的生态空间。在这样的生态空间里，使他们生命增值的生态空间。在这样的生态空间里，课堂生态的各个因子间互动、互补、互融、互生，课堂生态的各个因子间互动、互补、互融、互生，形成和谐共生的教学氛围。形成和谐共生的教学氛围。2“生态化学生态化学”教学主张的提出基于现状教学主张的提出基于现状 2.1生态课堂必须是优质和高效的课堂生态课堂必须是优质和高效的课堂 高中化学新课程理念提倡以学生发展为本，落高中化学新课程理念提倡以学生发展为本，落实学生的主体地位以及关注每一个学生的发展。因

11、实学生的主体地位以及关注每一个学生的发展。因此新课程下的生态课堂应该是能够激发学生学习积此新课程下的生态课堂应该是能够激发学生学习积极性、提高科学素养、培养人文精神、促进个性发极性、提高科学素养、培养人文精神、促进个性发展、加强生命关怀的课堂。展、加强生命关怀的课堂。 高中化学新课程下的高中化学新课程下的“生态课堂生态课堂”不是不是“知识知识课堂课堂”、“能力课堂能力课堂”和和“智慧课堂智慧课堂”的对立面，的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的发展理解、时代要求和具体体现。发展理解、时代要求和具体体现。2“生态化学生态化学”教学主张的

12、提出基于现状教学主张的提出基于现状 2.2生态课堂必须是人本和和顺的课堂生态课堂必须是人本和和顺的课堂 人本主义教学观强调要实现有意义的学习，要人本主义教学观强调要实现有意义的学习，要求教学由以知识本位转向以学生的发展为本，面向求教学由以知识本位转向以学生的发展为本，面向全体学生，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，全体学生，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性，促进生充分体现课堂的生活性、生命性和发展性，促进生命智慧与价值的生成，提升学生个体的生命质量。命智慧与价值的生成，提升学生个体的生命质量。生态化学在本质上是要建立起以实践生命为价值追生态化学在本质上

13、是要建立起以实践生命为价值追求，以动态生成为教学路径，以民主、效率为管理求，以动态生成为教学路径，以民主、效率为管理前提的适宜生命发展的生态课堂。前提的适宜生命发展的生态课堂。生态化学课堂必生态化学课堂必定是人本和和顺的课堂定是人本和和顺的课堂2“生态化学生态化学”教学主张的提出基于现状教学主张的提出基于现状 2.3生态课堂必须是平衡和浸润的课堂生态课堂必须是平衡和浸润的课堂内化与外化的平衡和浸润内化与外化的平衡和浸润活动与静悟的平衡和浸润活动与静悟的平衡和浸润自主和他引的平衡自主和他引的平衡和浸润和浸润2“生态化学生态化学”教学主张的提出基于现状教学主张的提出基于现状 2.4生态课堂必须是体

14、验和智慧的课堂生态课堂必须是体验和智慧的课堂 具体表现为：具体表现为：现场体验现场体验，是生态化学的课堂认，是生态化学的课堂认知通道；知通道；课程体验课程体验，是生态化学的课堂实践模式；，是生态化学的课堂实践模式；实验体验实验体验，是生态化学的课堂转型选择；，是生态化学的课堂转型选择；活动体验活动体验，是生态化学的课堂理解途径；是生态化学的课堂理解途径；网络体验网络体验，是生态化，是生态化学的课堂创新延展。较长一段时间以来，化学教学学的课堂创新延展。较长一段时间以来，化学教学过于强调化学概念、判断、推理、原则的掌握，却过于强调化学概念、判断、推理、原则的掌握，却忽视了学生想象、体验、领悟、情感

15、等需求；过于忽视了学生想象、体验、领悟、情感等需求；过于强调对知识的记忆、背诵、模仿，却有意无意地忽强调对知识的记忆、背诵、模仿，却有意无意地忽略了学生的直觉、敏感、灵性。教学的结果只求知略了学生的直觉、敏感、灵性。教学的结果只求知识复现的正确性，而完全忽视学生的体验能力，严识复现的正确性，而完全忽视学生的体验能力，严重扭曲、破坏了课堂应有的生态。重扭曲、破坏了课堂应有的生态。2“生态化学生态化学”教学主张的提出基于现状教学主张的提出基于现状 2.4生态课堂必须是体验生态课堂必须是体验和智慧和智慧的课堂的课堂 体验式教学中体验式教学中“学学”与与“教教”的模型的模型其中C代表学习 共同体 co

16、mmunity T代表 教师 teacher S代表 学生 studentCTS学习共同体模型SSSSSSSSSSSSTE3“生态化学生态化学”教学主张的落实基于操作教学主张的落实基于操作 3.1关注共生关注共生 在新一轮的课程改革中，构建高中化学生态课在新一轮的课程改革中，构建高中化学生态课堂，应树立多维的教学目标。化学教学不仅要关注堂，应树立多维的教学目标。化学教学不仅要关注化学问题的解决，也要关注学生的发展。生态学的化学问题的解决，也要关注学生的发展。生态学的原理首先是一种共生平衡的原理原理首先是一种共生平衡的原理,它强调系统中各因它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统

17、一。子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一。基于此，教师应改变那种只把教科书看成是唯一课基于此，教师应改变那种只把教科书看成是唯一课程资源的狭隘观点。凡是有利于学生自主学习和全程资源的狭隘观点。凡是有利于学生自主学习和全面、和谐发展的资源都应该合理开发和利用。面、和谐发展的资源都应该合理开发和利用。3“生态化学生态化学”教学主张的落实基于操作教学主张的落实基于操作 3.2关注耐度关注耐度 生态化学要求化学课堂教学也要符合耐度定律生态化学要求化学课堂教学也要符合耐度定律和最适度原理，每个学生对化学知识的接受有一个和最适度原理，每个学生对化学知识的接受有一个逐步理解、掌握的时间过程逐步理解、掌

18、握的时间过程,教师在教学的容量和节教师在教学的容量和节奏、习题选取和讲解、难度控制等要充分考虑教学奏、习题选取和讲解、难度控制等要充分考虑教学过程的实际情况，选择适应教学发展的教学内容。过程的实际情况，选择适应教学发展的教学内容。3“生态化学生态化学”教学主张的落实基于操作教学主张的落实基于操作 3.3关注因子关注因子 生态学中的限制因子在课堂教学中发挥着巨大生态学中的限制因子在课堂教学中发挥着巨大的作用，所谓限制因子是指达到或超过生物耐受限的作用，所谓限制因子是指达到或超过生物耐受限度的因子。现实教学中我们发现所有的课堂生态因度的因子。现实教学中我们发现所有的课堂生态因子都可成为限制因子，限

19、制作用不仅由于某种生态子都可成为限制因子，限制作用不仅由于某种生态因子的量太少因子的量太少,低于临界线低于临界线,而且也会因为某种生态因而且也会因为某种生态因子的量太大子的量太大,在超过最大负载力时起限制效果。化学在超过最大负载力时起限制效果。化学课堂教学的各类生态因子相互作用课堂教学的各类生态因子相互作用,以教学目标、教以教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等形式表现出来。学内容、教学方式、教学评价等形式表现出来。4“生态化学生态化学”教学主张的建构基于原则教学主张的建构基于原则 新课程背景下，对教育真谛的深度追寻，迫使新课程背景下，对教育真谛的深度追寻，迫使人们重新审视既有的化学课堂教学

20、模式。当人们重新审视既有的化学课堂教学模式。当“课本课本中心、教室中心、教师中心中心、教室中心、教师中心”的传统的传统“三中心三中心”教教学形态逐渐淡出我们的教学视野时，生态课堂学形态逐渐淡出我们的教学视野时，生态课堂 一种具有新课程理念的、适应现代教育教学观念的一种具有新课程理念的、适应现代教育教学观念的崭新课堂教学形态就应运而生。就广义而言，崭新课堂教学形态就应运而生。就广义而言，“生生态态”还是一种教育哲学，其根本目的是创设良好的还是一种教育哲学，其根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生高效学习。学习环境和条件，促进学生高效学习。4“生态化学生态化学”教学主张的建构基于原则教学主张

21、的建构基于原则 4.1重构教与学的关系，坚持生本性原则重构教与学的关系，坚持生本性原则 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人其他人(包括教师和其他学习伙伴包括教师和其他学习伙伴)的帮助，利用必的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。新课要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。新课程背景下的化学课堂应构建全新的学习方式和师生程背景下的化学课堂应构建全新的学习方式和师生关系。关系。 事实证明，只要教师积极引导和创设合乎学生事实证明，只要教师积极引导

22、和创设合乎学生发展本质的自由开放的自主环境，发展本质的自由开放的自主环境，“以学生为主体以学生为主体”就不会只是一句口号，而将会成为学生学习的一种就不会只是一句口号，而将会成为学生学习的一种常态，在生态课堂中完成知识传播与人格养成的和常态，在生态课堂中完成知识传播与人格养成的和谐统一。谐统一。4“生态化学生态化学”教学主张的建构基于原则教学主张的建构基于原则 4.2彰显学生个性，坚持生命性原则彰显学生个性，坚持生命性原则 教育的起点和归宿都是人的生命，教育的过程教育的起点和归宿都是人的生命，教育的过程就是生命与生命的交流过程，也是生命自主发展的就是生命与生命的交流过程，也是生命自主发展的过程。

23、所以教育应依据学生的生命特征，遵循学生过程。所以教育应依据学生的生命特征，遵循学生的生命发展的规律和原则，在课堂中彰显他们的个的生命发展的规律和原则，在课堂中彰显他们的个性，促进学生的生命走向更加完整、和谐的境界。性，促进学生的生命走向更加完整、和谐的境界。 富有生命性的生态课堂其实并不排斥知识的授富有生命性的生态课堂其实并不排斥知识的授受和能力的培养，但也绝不仅限于认知层面和能力受和能力的培养，但也绝不仅限于认知层面和能力层面，而是要努力让每一个学生经历学习与交流中层面，而是要努力让每一个学生经历学习与交流中的积极向上的情感体验，实现化学课堂的积极向上的情感体验，实现化学课堂 “生命化生命化

24、”的华丽转身。的华丽转身。4“生态化学生态化学”教学主张的建构基于原则教学主张的建构基于原则 4.3构建生态化情景，坚持生活化原则构建生态化情景，坚持生活化原则 生态化学教学的一个重要内容就是回归到生活生态化学教学的一个重要内容就是回归到生活中去，在生活中学习化学，用化学知识解释和解决中去，在生活中学习化学，用化学知识解释和解决生活问题，提升生命质量。只有那些来自生活的活生活问题，提升生命质量。只有那些来自生活的活生生的化学相关内容和形式才富有吸引力，才能激生生的化学相关内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的学习热情，才能让学生积极主动去学习。发学生的学习热情，才能让学生积极主动去学习。 生态

25、化学理念下的课堂，是以学生发展为本，尊生态化学理念下的课堂，是以学生发展为本，尊重学生、关注学生的生命成长，促使每个学生的个重学生、关注学生的生命成长，促使每个学生的个性飞扬的课堂，是鲜活而富有个性的课堂，都是无性飞扬的课堂，是鲜活而富有个性的课堂，都是无法复制、独特的课堂，是和谐、平等的高效课堂。法复制、独特的课堂，是和谐、平等的高效课堂。三生态化学的回望三生态化学的回望2015年2012年2009年这个在省内开始小有影响的共同体迎来了对它的一次这个在省内开始小有影响的共同体迎来了对它的一次大考和审读，建立了大考和审读，建立了“生态化学生态化学”名师工作室名师工作室一个基于全市化学骨干教师专业成长的学科一个基于全市化学骨干教师专业成长的学科共同体在拔节中成长共同体在拔节中成长一个基于学校层面的化学专业发展共同体在一个基于学校层面的化学专业发展共同体在江苏省如皋中学成立江苏省如皋中学成立三生态化学的回望三生态化学的回望 今天今天 “南通市化学专业发展共同体南通市化学专业发展共同体” 团队，已经有