化学课堂教学的观察分析与评价ppt课件

1、化学课堂教学化学课堂教学 的察看分析与评价的察看分析与评价 2021. 4 王云生王云生 fwys048126一。什么是听课与评课？一。什么是听课与评课？ 听评课听评课, ,是对课堂教学活动的察看、分析和研讨。是对课堂教学活动的察看、分析和研讨。 察看分析、研讨的对象察看分析、研讨的对象: :一是学习的主体一是学习的主体-学生学生, ,一是教一是教学设计组织者学设计组织者-教师。教师。 听评课要以学评教。察看学生的学习心情、学习行为、听评课要以学评教。察看学生的学习心情、学习行为、学习效果，对照教师的教学行为，调查教师对教学内容的学习效果，对照教师的教学行为，调查教师对教学内容的了解、把握，评

2、价教师的课堂设计、组织才干和教学根本了解、把握，评价教师的课堂设计、组织才干和教学根本功。功。 听评课要综合分析学习行为和教学行为。听评课要综合分析学习行为和教学行为。 能否激发、调动了学生的学习积极性能否激发、调动了学生的学习积极性? ? 教学目的、内教学目的、内容，教学战略、方法和手段的运用能否适宜于学生容，教学战略、方法和手段的运用能否适宜于学生? ? 学习活动的设计、组织能否有效促进了学习学习活动的设计、组织能否有效促进了学习? ? 二。课堂教学察看分析与评价的二。课堂教学察看分析与评价的目的、目的目的、目的 目的：目的： 察看、研讨教师的教学行为的科学性、有效性、发明性察看、研讨教师

3、的教学行为的科学性、有效性、发明性 察看、了解学生学习的自动性、学习方法、学习行为的察看、了解学生学习的自动性、学习方法、学习行为的效果效果 察看了解教师教学行为与学生学习行为能否调和、一致察看了解教师教学行为与学生学习行为能否调和、一致目的目的 ： 获得教学反响信息，科学地评价教学活动的效果获得教学反响信息，科学地评价教学活动的效果 开展教学交流活动，总结阅历、取长补短、发现问题、开展教学交流活动，总结阅历、取长补短、发现问题、 研讨改良方法，提高教学效果和教学程度研讨改良方法，提高教学效果和教学程度 总结教学活动的阅历规律，提高对课堂教学活动规律的总结教学活动的阅历规律，提高对课堂教学活动

4、规律的认识认识 学习规范把握、对教材的了解、对学情学习规范把握、对教材的了解、对学情的了解怎样？的了解怎样？ 教学设计思绪、教材设计思绪、学生学教学设计思绪、教材设计思绪、学生学习思绪能否调和一致？。习思绪能否调和一致？。 教学环节设计、教学手段、媒体的选择教学环节设计、教学手段、媒体的选择运用能否有效？运用能否有效？ 学习活动、学习方法指点做得怎样？学习活动、学习方法指点做得怎样？ 学习目的达成的程度如何？学习目的达成的程度如何？ 教师表现出来的专业才干与教学风格怎教师表现出来的专业才干与教学风格怎样？样？三。课堂教学察看分析与评价的重点三。课堂教学察看分析与评价的重点 对课堂教学的态度：腻

5、烦应付或是仔细专注？诲人对课堂教学的态度：腻烦应付或是仔细专注？诲人不倦或是敷衍应付？研讨讨论或是扮演作秀？面向全体不倦或是敷衍应付？研讨讨论或是扮演作秀？面向全体或是只注重部分学生？或是只注重部分学生？ 教学内容处置：能否根据学习目的、参照教材从教教学内容处置：能否根据学习目的、参照教材从教学实践进展处置？学实践进展处置？ 能否做到重点突出、难点有效突破、能否做到重点突出、难点有效突破、练习作业适当、适量练习作业适当、适量 教学方式和教学方法：方式方法能否与教学内容、教学方式和教学方法：方式方法能否与教学内容、学生年龄心思特点相顺应？单一、程序化、方式化或是学生年龄心思特点相顺应？单一、程序

6、化、方式化或是多样、灵敏、富有发明性多样、灵敏、富有发明性 ？ 1。教师教学行为表现的察看与评价。教师教学行为表现的察看与评价 教学呈示行为的察看分析教学呈示行为的察看分析言语：言语： 语音语音 、音量、音量 、语速、语速 、口头与、口头与 化学用语、体态化学用语、体态 言语言语 导入：导入： 切题，简约，引发兴趣和求知欲；切题，简约，引发兴趣和求知欲；讲授：讲授： 启发性，针对性，深化浅出，能引起共鸣和思索，启发性，针对性，深化浅出，能引起共鸣和思索，过渡自然、巧妙、逻辑性强过渡自然、巧妙、逻辑性强设问：设问： 适时、明确、有效适时、明确、有效 、针对性强、针对性强评价：评价： 适时、中肯、

7、作用适时、中肯、作用终了：终了： 简约、明确，概括性、承上启下简约、明确，概括性、承上启下板书：板书： 内容知识构造显示内容知识构造显示 、重难点提示、补充内容要点、重难点提示、补充内容要点、习题、配合讲解的图表、文字、符号运用，呈现与讲习题、配合讲解的图表、文字、符号运用，呈现与讲授的配合、吸引力与示范性。授的配合、吸引力与示范性。演示：演示： 内容相关性，启发性与探求性，景象展现可见度、内容相关性，启发性与探求性，景象展现可见度、明晰度、描画、察看提示、引导，示范性明晰度、描画、察看提示、引导，示范性现代教学技术运用：必要性、科学性、有效性、现代教学技术运用：必要性、科学性、有效性、 2。

8、学生学习行为的察看。学生学习行为的察看1学生的听课行为：学生的听课行为： 察看内容察看内容-心情：专注程度、思想活泼程度、问题心情：专注程度、思想活泼程度、问题行为的频度；行为的频度； 笔记的方式、程度；笔记的方式、程度； 对教师提问设问对教师提问设问的应对情况；的应对情况； 对教师讲授内容的提问或质疑；对教师讲授内容的提问或质疑； 察看方法察看方法-点面结合的察看，个别讯问，从师生、点面结合的察看，个别讯问，从师生、生生对话了解，察看学生的笔记、课本的批注，学生课生生对话了解，察看学生的笔记、课本的批注，学生课后反映。后反映。 2学生的实验、实际练习活动表现：学生的实验、实际练习活动表现：

9、察看内容察看内容-对实验目的、原理的了解程度；对实验目的、原理的了解程度； 对实验景对实验景象察看、描画和记录情况象察看、描画和记录情况-客观、及时、全面、正确；客观、及时、全面、正确； 对实验结果的阐明、实验数据的处置才干；对实验结果的阐明、实验数据的处置才干； 对实验仪器、对实验仪器、试剂的运用方法，实验安装衔接、装配，实验的步骤和顺试剂的运用方法，实验安装衔接、装配，实验的步骤和顺序的了解掌握情况；序的了解掌握情况； 能否留意、实验条件控制和实验平能否留意、实验条件控制和实验平安。安。 对讨论、练习的专注程度，完成的质量、纠正完善的效对讨论、练习的专注程度，完成的质量、纠正完善的效果，交

10、流与互助的情况，与教师的沟通交流果，交流与互助的情况，与教师的沟通交流 察看方法察看方法-点面结合、察看和个别讯问、从师生、点面结合、察看和个别讯问、从师生、生生对话了解、从学生实验预备提纲、实验记录、实验生生对话了解、从学生实验预备提纲、实验记录、实验报告了解。报告了解。 四。课堂教学行为察看的预备四。课堂教学行为察看的预备 听课忌盲目性。教师听课前应做好预备 A熟习课标教材，明确这节课教学的三维目的，领悟课标或大纲对本节内容的详细要求。了解编者意图，弄清新旧知识内在联络，分析教学内容的重、难点； B本人思索、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题； C了解学情，了解所

11、听课的班级的类型文、文科；物化、政史班等或学生的成果程度的情况； D明确评价规范，了解什么样的课是一堂好课，由于这样才好对所听的课有一个大致的定性。 一堂好课的规范： 1一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图繁华的课。 学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析处理问题的才干；产生进一步学习的剧烈要求，；对今后的开展有良好的、积极的情感体验；越来越会自动地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化，假设没有没有变化就没有意义。假设教师讲的东西学生曾经知道了，何必再上？ 2一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。 有没有效率要看：课对全班多

12、少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必需是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。 3一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活泼，给人以启迪。 课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思想和才干的投入，有互动的过程，气氛活泼。在这个过程中既有资源的生成，又有过程形状生成。 4一堂好课应是常态下的课，是平实的课。教师要做到心中只需学生。 不少教师一旦开课，容易出现预备过度。教师课前很辛劳，学生很兴奋，到了课堂上都拿着预备好了的东西来扮演，再没有新的东西呈现。课前预备有助于学生的学习，但课堂有它独特

13、的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需求有思想的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。课应该是平实平平经常，实真实在的，是平常都能上的课，而不是有多人帮着预备，然后才干上的课。 5一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。 课不能够十全十美，十全十美的课造假的能够性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个目的。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个估计的目的本身就是错误的。五。课堂教学行为的分析评价五。课堂教学行为的分析评价 听课后的思索和整理。听课后的思索和整理。 回想听课记录，与执教者交谈，将几节回想听课记录，与执教者交谈，将几节“相互牵连相互牵连的课作比

14、较，写的课作比较，写“听课一得，或者汲取执教者的优听课一得，或者汲取执教者的优点用于本人的教学。点用于本人的教学。 分析、比较，准确地评价各种教学方法的优点和分析、比较，准确地评价各种教学方法的优点和短处，留意优点，改良本人的教学；要留意分析执教短处，留意优点，改良本人的教学；要留意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学根本功和课前预备者课外的功夫，关注执教者的教学根本功和课前预备情况。情况。 1. 1.和授课教师零间隔，根据授课教师的实践情况实和授课教师零间隔，根据授课教师的实践情况实事求是、就课论课进展分析，有针对性、有鼓励性、思事求是、就课论课进展分析，有针对性、有鼓励性、思索教师的个性

15、特征与差别。索教师的个性特征与差别。 2 2把学生的开展情况作为评价的关键点。把学生的开展情况作为评价的关键点。 教学的根本目的在于促进学生的开展。因此学习者教学的根本目的在于促进学生的开展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、胜利与否的关键要素。学生在学习活动过程中，假设思胜利与否的关键要素。学生在学习活动过程中，假设思想得到激发、学业程度得到充分或较大程度的开展想得到激发、学业程度得到充分或较大程度的开展与提高、学习兴趣得到充分或较大程度的激发并产与提高、学习兴趣得到充分或较大程度的激发并产生继续的学习愿望，那么可以

16、以为这就是一堂很好的课。生继续的学习愿望，那么可以以为这就是一堂很好的课。 3.3.现实求是现实求是, ,讲真话、实话，不客套，不意气用事。讲真话、实话，不客套，不意气用事。以课为评论对象以课为评论对象, ,不随便评论教师个人。不随便评论教师个人。 评课的三个原那评课的三个原那么么 1 1分析教学目的确实定。分析教学目的确实定。 看教学目的制定能否全面、详细、适宜。能否根据看教学目的制定能否全面、详细、适宜。能否根据 ，表达学科特点，符合学生年龄实践和认识规律，难易，表达学科特点，符合学生年龄实践和认识规律，难易适度。适度。 看教学目的是不是明确地表达在每一教学环节中，教学看教学目的是不是明确

17、地表达在每一教学环节中，教学手段能否都严密地围绕目的，为实现目的效力。手段能否都严密地围绕目的，为实现目的效力。 重点内容的教学时间能否得到保证，重点知识和技艺能重点内容的教学时间能否得到保证，重点知识和技艺能否得到稳定和强化。否得到稳定和强化。 2 2分析教材处置。分析教材处置。 评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的能否准确、评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的能否准确、科学，教材处置和教法选择上能否突出了重点，突破了难科学，教材处置和教法选择上能否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。点，抓住了关键。 评课的根本要求评课的根本要求 3 3分析课堂教学设计的思绪、程序和构造。分析课堂教学设

18、计的思绪、程序和构造。 评教学思绪，一要看思绪设计符不符合教学内容、评教学思绪，一要看思绪设计符不符合教学内容、符不符合学生实践；二看教学思绪的层次，脉络是不符不符合学生实践；二看教学思绪的层次，脉络是不是明晰；三看教学思绪的设计是不是有一定的发明性，是明晰；三看教学思绪的设计是不是有一定的发明性，新颖、引人入胜；四看教师在课堂上教学思绪实践运新颖、引人入胜；四看教师在课堂上教学思绪实践运作效果。作效果。 教学程序、课堂构造反映教师课堂教学活动的层教学程序、课堂构造反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法，以及它们之间的联络、顺序、次、环节、教学技法，以及它们之间的联络、顺序、时间分配。时间分配。 4 4分析教学方法和手段。分析教学方法和手段。 包括教师包括教师“教的方式，还包括学生学的方式。教的方式，还包括学生学的方式。“教教的方式与的方式与“学的方式是一致的，互为依存的。学的方式是一致的，互为依存的。 教学