英语课堂情境教学和.

1、英语课堂情境教学和英语情境教学是以情境教学基本理论为基础，在教学过程中为了达 到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛 围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的 心理机能全面和谐地发展，从而提高教学效率。情境教学遵循反映论原理，创 设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以激发学生的学习动机、 学习情趣和潜在智能，促进其综合语言运用能力的提高，使他们各方面素质都 得到提高。 一、英语课堂情境教学的理论依据 （一）直观教学原理 教学中必 须充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直 接经验和感性认识，有助于感性

2、知识的形成，有利于抽象知识的具体化。情境 教学最直接地体现了直观教学原理。它给教学带来情境，让学生在特定的情境 中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，缩短了 认识的时间，提高了学习效率。 （二）情知对称原理 情知教学论从心理学角 度出发，把教学过程中学生参与教学活动的心理成分分为认知因素和情感因 素，这两类因素统一在教学过程中。只有揭示教育过程中的“情”“知”对 称，才能真正落实教为主导、学为主体的教育思想。 情境教学是从学生的学习 需要出发，根据教学要求创设教学情境，充分体现了教学过程中的认识因素与 情感因素，从而激发了学生的情感，推动了学生认知活动的进行。情知对称是

3、 情境教学的心理依据，认知和情感在教学中同步进行，相互渗透。 （三）寓教 于乐原理 情境教学依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的“乐 学”问题。教学情境，是学生乐于学习之“境”。在这个“境”中，既有学生 看得见、摸得着的实体形象，以唤起学生学习的愉悦感，又展现了学习的智力 背景，以鼓舞学生自动求知。情境教学可以调动学生健康的情感体验，直接提 高学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。 二、实施英语情 境教学的基本策略 （一）营造诱导学生主体自主参与的教学情境 英语是一门 实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生 只有在参与的过程中才有机会运用

4、语言知识，才能形成交际能力和发展其他相 关素质。在参与型的课堂教学中，学生具有很强的学习动机，他们会主动进行 交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程，学生才能成 为真正意义上的课堂的主体，才能在参与过程中发展英语语言素质。参与的过 程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。没有强烈的动机、良好的心 态和创新意识，学生就不会主动参与英语课堂交际活动。 在教学 SEFC BOOK 1B第73课的对话中，教师是这样创设情境，诱导学生自主参与表达观点的。 T：When people want to express their opinions，what expressions do

5、they usually use ？ Ss：I think ， I believe ， I guess ， I suppose ， I 'm（ not ）sure ， I （don't） agree ， It seems that ， In my opinion T ：That's right （板书以上句型） Let's do some practice. Would you please give your opinions by using these expressions？As you all know ，shopp ing is my favouri

6、te. Last weeke nd I went toG uan gzhou andbought this suit. What do you think of my new suit？ （以真实生活信息为内容去组织交际活动，而非单纯操练句型。）S1 ：I think it is verynice S2：In my opinion ， you look beautiful in it S3：I believe itmust cost you a lot of money S4 ：It seems that your skirt is too long. You 'd better ma

7、ke it shorter S5 ：I guess it is not suitable for you S6 ：I don 't think your suit is as good as my mom's （学生在轻松、愉悦的气氛中“毫无顾忌”地对教师的套装“品头论足”。）T ：Oh，really ？In what way ？ S7 ：Her style is better， I believe. Wouldyou like to come to my house and have a look at it ？ T ：I 'd love to. Thank you.

8、 I 'm sur e your mom has a good taste for clothes S7 ：So she does. Thank you （与学生进行互动性交谈，在交际中掌握句型。） 在 此句型的操练中，学生高频率地参与了课堂教学过程。在所创设情境的诱导 下，学生迅速进入角色，大胆参与交际活动，在参与中深化对课文的理解，领 悟语言知识的规律，发展良好的心理素质。从学生口中主动说出来的英语，远 远胜过被动灌输的现成的语言知识，因为这是学生自主思维和创新运用语言知 识表达思想的结果。有了学生的参与，课堂教学才能呈现其动态交际活动的生 命力。 （二）创设激发想象的教学情境 爱

9、因斯坦曾说：“想象力比知识更重 要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是 知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创 造思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造性人才必须具备的智能素质。 对学生想象力的训练，是指创设一定的情境，引导学生运用头脑中的已有表象 创造新的形象。在教学SEFC BOOK 2第17单元Life in the future 这篇阅读课文之后，教师为了巩固所学内容，为了进一步开拓学生的思维，激发其想 象力，绘制了一幅未来家庭的图画挂在黑板上。创设这一情境的目的是为学生 提供一个可以充分发挥想象的空间。T：Look at

10、the picture，please. Ihave a card here. I put the card into the lock and the door opens by itself. Look！It 's our home in the future. Use your imagination andtry to talk about what you can do here with the help of thecompu te r S1：Every evening when it gets dark，I'd like to tell mycomputer to

11、 draw the curtains for me S2：The temperature of thehouse is controlled by the computer. So it's neither too hot nor toocold. I feel comfortable S3：The computer controls the lights ofthe house. When I leave the house or go to bed，I don 't have tobother about turning them off. They can go off

12、by themselves S4：Iuse the computer to change the color of the wall. I can live in aroom with beautiful colorsHow happy I am ！ S5：All the furniture isconnected with the computer. When I come back home，the speaker boxwill say hello to me and welcome me back home. The chair will come to me and let me h

13、ave a rest T：I really appreciate what you have said. To tell you the truth，this is also my dream home 通过这样创设情境，可以激发学生的灵感和想象，使学生的思路由书中提供的一个“点”发散 出去，努力扩展至一切能说明教材内容或与教材内容有关，或由教材内容引发 出来的事例。这种训练还包含了对学生广泛的联想力和举一反三的自学能力的 培养。持之以恒地训练下去，就会使学生在受到某种触动时自然而然地把思考 范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力。 （三）构建开放的任务型的英语 教学情境 由于英语课堂教学具有

14、高频率的参与性，教师须组织有明确交际目 的的课堂活动促使学生参与。这些活动是以实现特定的学习目标为任务的，学生通过参与活动去运用语言知识进行交际，形成实际运用英语的交际能力。创设情境，开展任务型教学活动，是让学生通过运用语言来完成各种各样的交际 活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和 掌握语言。有了任务，语言学习就能从知识点的讲解和规则的理解，发展到意 义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情境的创设和学生的积极 参与，能够使学生创造性地运用语言规则进行思维和表达。在英语课堂教学过 程中，教师应根据不同的教学目的创设情境，组织不同形式的任务型活动。例 如如

15、，在 warmingup阶段，连珠炮式提问（question bombardment ）可以培养学生在无法预先准备的真实情况下运用英语快速反应的能力。在呈现阶段，在 情境中的操练可以培养直觉思维能力，提高思维的敏捷性；substitution ，paraphrasing ， meaning guessing， simulation 可以训练包括表象、联想、 想象在内的形象思维能力。在练习和巩固阶段，cued narrative ordialogue ，storytelling ，brainstorming ， role play， games，report ， problemsolving ，

16、 discussion，composition 等都是常用的活动形式。编写谜语可以提高学生运用所学语言进行创造性描写的能力；学习了有 关job的内容后一次有关职业in terview ，以及学习了描写人物后让每个学生 写一篇Wanted的海报，都能形成英语思维的流畅和运用表达能力；让学生听有 鸟鸣和流水声的音乐，根据音乐描绘农场的景色，可以丰富学生的想象力；等 等。将taskbased activities运用到教学之中，使教学活动更具有开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。开放式的英语课堂也为学生的和谐成长创设了一个发展个性、创造性地运用英语知识和综合知识的广阔天 地。这种“创造”

17、是指在特定的情境中，学生根据自己的体验，用自己的思维 方式重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所想。学生这样运用 语言就是创新。三、创设问题情境，引发探究所谓问题情境，是指在一定的情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，达到 教学目标的要求。学生学习的积极性被激发起来时，也就是学生思维最活跃的 时候，往往是教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题的时候。在课 堂教学中，创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂 教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛，进而培养学生 的思维能力。 例如，在教学SEFC BOOK 1B Less

18、on 73对话课时，教师是这样 一环套一环地创设问题情境的：I . Presentation 1. What jobs are youinterested in? 2. Why do you show interest in this job? 3. D oesthe job give you a cha nee to get to know more people or to make more money?（以上问题遵循了实现教学目标的原则，即围绕教学目标发问。通过 设置问题，让学生说他们喜欢什么工作及其原因，激活学生对jobs话题的兴趣，为下一步听对话做铺垫。）n . Practice

19、Today we ' re going tolisten to a talk between Jane and Zhou Lan. They' re tal king aboutthe jobs men and wome n do in Britai n. Liste n to the tape and try toan swer the follow ing questi ons : 1. What jobs are Jane and Zhou Lan talking about ? 2. Why do some companies like to employ women

20、workers ?（以上遵循了适应学生知能水平的原则，提问要从学生的实际出 发。通过两个比较简单的问题，让学生对本课对话有初步的了解。）川.Drills We have lear ned some expressi ons to express our opinions.Let' s do some practice. please give your opinions about thefollowi ngs. 1. Have you see n the film it ?2. I like reading novels. Qiong YaoTitanic? How do you l

21、ike's nove ls are my favourite.What do you think of her novels? 3. I ' m very lucky to be yourteacher. You ' re friendly, hardworking and easy going. Tell meyour op in io ns about me.（以上体现了教学程序的原则，教师通过提问，引导学生一环套一环地学习，循序渐进，由浅入深。）Just now you talkeddo you thi nk is more suitable for a job，men or women?（以上遵循了about the work men and wome n do in Chin a. I have a questi on here. Who启发学生自省的原则，启发学生自觉学习，自觅答案，自己解决问题，因而提 问就要有一定的思维价值。学生运用所学交际用语表达自己对雇佣男士或女士 的态度，并通过对话练习回答教师提出的问题，并得出结论：男女应该是平等 的，他们各有各的长处。这样，教师就很自然地通过创设问题情境，引导学生 得出这一正确观点。）在这个对话教学过程中，教师通过创设问题情境，促进学生带着问题去思考、分析、解决问题，将学习表达