英语教学设计的基本模式

1、周刊2013年第9期O外语舲与瀛105105英语教学设计的基本模式蔡青(广州市南沙第一中学，广东 广州510000)105105摘 姜：我国的英语教育正在蓬勃发展，但其中存在的 问赠依然很多尤其是如何提高英语教学的有效枝，是当前我 国英语教育发展的当务之急。教学是一种有计划的活动，这种 有计划的方案可以通过有意识的设计来完成.这种设计就是 放学设计。作为一项设计技术，放学设计显然是以提高教学的 有效社为目的的。如何星于教学经验和学习环境，探索一条科 学、高效的教学设计樓式极为重妥。关键词：英语放学教学设计有效性教学基本模式教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术是 教师基于学习者需求分析设

2、计教学冃标、教学过程、教学策 略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。据 此我们可将教学设计理解为一套系统化的过程，每一次教学 设计过程都是针对一个完整的教学系统进行的，这个教学系talism .klealismo加后缀-fill表示"充满"意义的:careful,hopefultmeaningful ,de lightful 等 ©加后缀-less表示“没有"盘义的:careless,hopeless,ageless, pointless 等 c其他带有前缀in-,un-»ex-mis-等，带后缀-tion. -sion,-ly

3、等单词都可以单独归类。 根据复合词分类。如classmate,schoolmate;copybook, textbook ;shoe-maker, dress-maker? o 根据词义分类。如把train,bus,car,ship boat等列入交 通运输工具这一类 根据句子成瓜分类。如：最席用的时间状语:today,yes- terday,tomorrowtday after yestenlay,day before yestenlay.this week, (monthtyear ).next week (month.year ),in the morning (afternoon.ev

4、ening ) 9at noon (night ) 根据固定词组和习惯用语分类。如：to go to bed9to get up; to put on,to take off; a great deal of,a lot of; a few,a little; How do you do? How are you? What fs wrong with you? What * s the matter? 根据学生容易在形.声方面混淆的词分类:，如：sand, send; though,through; thought,brought; fought,taught; by,buy.(3) 实物或

5、图片法(Object or Picture Method)：在初学阶 段，可以用实物、图片、模型来讲解单词，并以面部表情；手势. 动作、一定的情景帮助学生理解单词的含义，让学生一边听 音、看图、观察动作手势,一边记忆单词，印象深刻、记忆良好。(4) 句语学习法(Sentence or Phrase Method):单词的词义 和用法在不同的短语.句子中是不尽相同的。教师可列举出若 干例句、短语让学生从中理解单词的词义，记忆单词。也可以 让学生通过单词的运用和理解，巩固单词。如：可先给学生一 批单词做主语要求学主把外一批单词或短语跟主常连在一 起构成句子。主语:boys, students fd

6、river8o单词短语:to write Jo play. to run; football, composilions, buses and carso学生经过思考后，可能造出以下句子：Boys play football Drivers run huses and cars Students write compositions (5) 翻译问 (Translation and Answering Question)：町把学 统飲是一个教学设计模式。我国教伴技术学家何克抗教授提出教学设计的模式可 以基于教学设计的实施方法进行分类，他以此把教学设计模 式分为：以教为中心的教学设计模式，以学为

7、中心的教学设计 模式，和以教师为主导、学生为主体的双主教学设计模式。从 不同的视角分析教学设计可以提出不同的教学模式。不过. 教学设计的实践可以墓于教学设计的基本模式展开。英语教 学设计的基本模式包括如下部分。一、分析1 学习需求分析。学习需求就是学习活动要达到的学习 目标与学生现有的学习水平之间的差距，也是通过科学、系统 的调査与分析，确定学生的学习需求。学习目标的确定是学习 需求分析的关琏，谕定学习冃标需耍结合社会需求和个人发 展需求，充分考虑可以利用的各种资源(教师、学生、教学设 生学过的单词编成汉语句子让学生译成英语，或编成英语句 子让学生译成汉语。或预先吿诉学生题目，准备第二天口头或

8、 书面回答问题。在这种练习中要启发学生运用已经学过的词 汇从而巩固记忆卑词。(6) 朗读、背诵(Read and Recite)：可以选择有意义、有趣 味的、词汇丰富的句子或段落要求学生朗读、背诵并注意语 音、语调这种练习不仅可以帮助学习记忆单词还可以训练 语音语调牢记某些标准句型的涪法结构。(7) 要求学生在记忆单词的同时，记住它们的同义词、反 义词的变化规則。如在记名词enemy, wolf Joot, child, man等词 的同时记住把它们变成复数的规则。在记动词to come,to go jo sil等词的同Uf记住它们的现在时、过去时、过去分词的 形式，在记形容词、副词good,

9、 well, many, beautiful等词时。要 同时记住它们的比较级和最鬲级的形式，在记happy,good等 词时.要记住glad.gay .nice tfine等同义词。在 iEfriend big, high, wide 血r 等词时，要记住 enemy, small Jow, narrow, neai等 反义词。7 培养学生査阅词典的良好习惯词汇教学中一项重要的任务是要教会学生査阅词典以利 于学生主动有效地吸收新词汇，这也是培养学生白学英语能 力的一个巫耍方面。一般在初中一年级第一学期学生熟悉字 母顺序后就可以翌求学生学习査阅、利用教材后边的总词汇 表，找出新词的读音和词义。査阅词典是调动学生学习积极性 记忆单词的有效手段。在学生开始学习英语时，就耍求每人配备小型英汉词典。 进入高年级后戢好能配备英汉双解字典。对学生査阅词典的要求一是要迅速，二是要准确。为了迅 速査阅所需单词除了要十分熟悉字母顺序外，还要对词典的 编辑体例、符号、用法进行指导，要求学生善于利用词典毎贞 顶端的引导列，养成用左手翻阅词典、右子记笔记的良好习 惯，以缩短査阅单词的时间。英语单词往往一词多义要确