学生教育论文：都说张岱痴谁解个中缘

1、论文发表专家一学生教育论文：都说张岱痴谁解个中缘本课用老师的姓氏导入:老师姓董，族人们爱把它写成另外一个错别字：草字头下一个冬天的“冬”，凑巧的是老师就出生在冬天，更巧的是今天这堂课的内容也与冬天有关。那么，就让我们一起走进张岱的湖心亭看雪。这种开头形式，拉近老师与学生、文本与学生之间的距离。落实字、音、形教学，是一个文言文教学的基本环节。以“开火车”形式进行生字认读，辨别生字的偏旁结构，以巩固掌握。在此基础上，全班齐读课文，老师做出恰当的点评。紧接着，我抛出一个问题：“这是篇短小精致的游记，张岱在文中也简要的交代了自己的游踪，你能找出来吗？”在短时间内同学们找出了“崇祯五年十二月，余住西湖。

2、”“是日更定矣，余一小舟，用毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”等四处，我给予及时的肯定后，让男女生搭配朗读，感受文章的行文线索。有了之前的铺垫，我进入下一个环节一一品悟“痴”。我先发问：这篇文章记叙了一件什么事？学生很轻松地回答了。我追问：对张岱去西湖看雪，舟子用哪个字来评价的？学生齐答了“痴”。为了方便理解“痴”的含义，我让学生论文发表专家一用地方方言解释，同时告诉他们，字典中的解释之一就是“傻”。接着，我进一步追问：那舟子是不是认为张岱傻呢?做了一个调查，结果，同意张岱傻的也就一两个学生，显然，大部分学生是受到了课外教辅书的知识拘囿。在短暂的沉默后，我引导学生通过“喃喃”和“更

3、有痴似相公者！”中的感叹号的分析，从而明确：舟子是不能理解张岱的，与张岱是有心理距离的，在他眼中，张岱是傻傻的。在学生若有所思地表示认同之后，老师顺水推舟要求找出文中张岱傻的举动。学生一：张岱看雪的时间不同寻常。“是日更定矣”，说明是晚上八点左右去看雪的。学生二：他看雪是在“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”时去的，说明当时天气非常冷。学生三：他看雪的方式也很独特，“独往湖心亭看雪”我顺势问：张岱是一个人去湖心亭的吗？很多学生纷纷否定，并能够找出足以证明的句子。我问学生：这是不是前后矛盾了？通过讨论，得出统一的结论：舟子和张岱道不同，志不合。学生四：张岱遇到金陵人时“强饮三大白而别”。此时我顺势引导：

4、“强“为何意？学生回答了已注的注释后，我问：从这个字可以看出张岱的酒量如何？在得到统论文发表专家一一的意见后，我又问：那么张岱为何要尽力喝三大白呢？学生们纷纷发言。一位女生说，张岱已经把两个金陵人当做自己的知己了。我稍作小结：“中国有句俗话叫做酒逢知己千杯少，大文学家欧阳修也说“醉翁之意不在酒”，而张岱之痴亦不在酒，而在于人啊！何为知己呢，看看张岱自己是怎么来诠释知己的？（ppt展示：人无癖不可与交，以其无深情也。）张岱一位有喜好之人可以结交，更何况是有共同癖好之人。他们的喜好是什么呢？由此引出雪景的赏析。学生齐读了赏景的两句，我请两位学生分别翻译，要求第二句尽可能的保持原有的量词。请男同学读第一句雪景的句子，想达到大气、磅礴的语势（雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。）要求学生们展开想象的翅膀，那是怎样的一幅画面？同学们基本上能回答出“白茫茫、空旷”等感觉。我故作玄虚，对学生们说：老师觉得原句中的“与”太拖沓了，就去掉了这个词，只是用一个顿号，怎么样？并用ppt展示了原句和改句。学生自己品读后，有个男生回答：“少了与后，好像不连贯了，读起来有停顿了