班级管理中的批评技巧

1、浅谈教育教学中的批评技巧主要内容：班级管理中批评的作用、批评的误区和批评的方法、技巧。关键词：批评、技巧人都爱听表扬的话，不愿挨批评，这是人的共性，少年儿童更是如此。学生在成长过程中，不但需要及时表扬，也需要及时批评，“没有批评的教育是不完整的教育”。国外有位教育专家，经过多年的研究得出：学生在成长过程中表扬应占教育的70%，批评应占教育的30%，如果失衡于这个比例关系，对受教育者都是不公平的。由此可见，批评在学生的成长中的重要性和必要性。老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，是终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激，是教育学生的“常规方法”。若恰当使用，则能指点迷津，启迪心智

2、。但事物总是辨证的。“直来直去，直言不讳”是形容一个人心底坦荡，待人真诚的具体体现，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解。可“直言”并非处处适用，事事可行，如在对学生批评的时候使用不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起师生之间的隔阂产生。“忠言逆耳”是因为我们没有掌握批评的技巧,批评学生的方式生硬、粗鲁。学生不仅不接受批评，还会有抵触情绪。我们要改变批评教育方式，把“忠言逆耳”变成“忠言顺耳”。平时老师以高人一等的态度，家长式的作风粗暴地对待犯错的学生。其实体罚、训斥、辱骂、讽刺都会极大地伤害学生的自尊心。我们要善于自我克制，处理

3、问题要沉着冷静、不冲动、以宽广的胸怀变被动为主动，成为学生的良师益友，成为学生知识的传播者，思想的启迪者，人生的引路人，成为平易近人，和蔼可亲，有共同语言，无话不讲的可信赖的朋友。这样，老师才能找到适合学生个性特点的教育途径和方法，当师生关系达到这种程度时，学生向上进取就有了无穷的动力，教育的效果就可想而知了。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，而是在于培养学生的自尊感，激发学生的上进心，因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学，那么，如何让学生在微笑中接受批评呢。一、正确理解批评的涵义。批评必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，必须和颜悦色、

4、轻声细语、循循善诱，批评既然是教育人的一种手段也应如此。批评不是解恨发泄，不是为自己的利益扫除障碍，而是为了学生更健康地成长，是呼唤学生心灵的一种教学方法。批评应该像习习的春风，饱含着使万物复苏的温暖。所以，只有从老师口中道出的批评是出于真心关怀，学生才会乐意接受。二、批评要情感投入。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任的感情，才能使学生亲近、信任教师，只有“亲其师，才能信其道”，学生才能心悦诚服地接受教师的批评和指点。三、批评要讲究艺术。批评是教育学生的一种手段，恰当好处的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，

5、则会使学生失去自尊，自暴自弃。作为教师用该抓住时机，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。第一、温和式批评。大量的教育实践告诉我们，无论学生怎样违反校规校纪，也不管出发点有多好，作为老师都要调控好情绪，把握好言语的分寸，做到言行文明，通过自己丰富的表情、动作等表达自己的情感。而不要对学生进行打骂或“语罚”。如某学生反应迟钝，你就对他说：“你简直是个木头脑袋”，其结果只能是加深该生的自卑感；某学生有过一、二次违纪，你就对他说：“你实在是不可救药”，其结果只能使其产生逆反心理。因为是老师，就要展示出老师的形象和风度，粗俗、野蛮只能体现老师的无能和无知，且极易伤学生的自尊，达不到教育的目

6、的。第二、冷却式批评。冷却式批评是一种无声的批评，即暂时对学生的错误不予理睬或者表示出沉默，这种无声的批评也是一种有效而微妙的批评，有时比声色俱历还要有利于学生自我反省。如果某位学生迟到了，对这件事也许有两种处理方式：一种是不问青红皂白就加以处罚一顿，一种是先问明情况再加以处理。显然后面一种方式是可取的，学生总会有迟到的原因，也许是睡了懒觉了，也许是路上玩耍去了，也许是在路上做了好事了。不同的原因，教师的处理方法也会不同。再者，课堂上，学生做小动作或违反纪律，如果老师停下来批评学生，必定会耽误教学时间，老师可先采取以下方法来处理：向犯错误的学生笑笑，提醒老师已经注意他了；把严肃的眼光射向他，表

7、示老师生气了。课后，可找他们谈心，这样既不伤他们的自尊心，又起到了春风春雨润物无声的良好效果。第三、个别批评和当众批评。个别批评是采取单独谈话的方法进行。这是教师最常用、最行之有效的一种方法。这种方法有利于师生之间的情感交流，而且学生易于接受。特别是自尊心强、性格内向的学生，更应采用这种方法。当众批评适用于犯错的性质比较严重、影响范围大，并带有共性的问题。这种方法威力较大，不仅能使当事人受到深刻教育，对其他学生也起到了敲响警钟的作用。这种方法除了犯错的问题严重或那些屡教不改的学生外，一般不宜采用。第四、商讨式批评。这种批评是带有商量讨论性质的，用温和的口气进行的批评。这种方法适用于脾气暴躁、个

8、性和对抗性很强的学生。可以造成一种商讨式气氛，逐步地引导犯错的学生认识自己的错误，消除对抗心理，使之能虚心地接受批评，改正错误。第五、含蓄、幽默式批评。当发现学生有某种错误苗头，但还不能确定时，我们采用含蓄暗示，提醒学生注意的批评方法，以打消学生的某种不良动机和错误行为。另外，教师用幽默的语言，巧妙地指出学生的错误，引起学生注意，启发学生改正，这种批评方式不但不会让犯错学生产生逆反情绪，反而会使其在愉快中自责，心情舒畅地接受了批评，提高了批评效果。但严重的错误，不宜用这种方法。教育是技艺、更是哲学，是艺术，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话诚然，对学生的批评教育不是哪一个简单公式可以概括的，实施批评选择方法，应该因人而异，有的放矢，对症下药，注意批评的场合和批评的语言，注意研究学生接受批评的心理活动。教师教育学生是一个复杂而细致的过程，利用批评这一方式应以理解、