读特级教师蒋军晶《语文课上更重要的事》有感

1、读特级教师蒋军晶语文课上更重要的事有感读特级教师蒋军晶语文课上更重要的事有感这周要上的课文之一是颐和园，备课时，我又一次陷入了迷茫：这篇在我看来言语乏味、结构死板、内容简单的课文，该怎样按照教参中所要求的那样引导学生体会语言的美？该怎样引导孩子有感情地朗读？这样的困惑，已经不止一次地出现在我的课前备课中，有时我在想，这些课文这样细嚼慢咽，除了应付考试，还有多大的意义？我慢慢发现，我对我曾经推崇喜欢的精讲的教法，产生了颠覆性的疑问把一篇文章翻过来覆过去地教两三个课时，有没有意义？也就是，一篇顶多千把字（小学课文）的文章，有无必要让学生花一个多小时去学？什么样的微言大义的文章，值得每个字去揣摩？我

2、们语文课堂给学生输入的东西，未免太少了！而我们要求学生输出的东西，未免又太多了。拿习作来说吧，二年级要求写话，三年级就要求写出成篇的文章了，到了四五六年级，教师最头疼的教学任务可能就是教学生写好作文了。为什么习作一直是教师头疼，学生怕怕的任务？古人云：读书破万卷，下笔如有神。听听吧，破了万卷书，才能妙笔生花。又有云熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。看看吧，读了几百首诗，也不一定会作呢。也就是说，输出的前提是大量的输入，只有输入大量的语言信息，积累大量的语言感性材料，并且这些材料经过反复积累内化，才能谈得上输出和运用，所谓厚积而薄发。（群文阅读：从表象到实质蒋军晶）所以，所有的语文老师都在强调学生

3、要多读课外书，大家都明白，没有大量阅读的积累，无法支撑学生的语言储备和语言应用。注意，这里说的都是课外阅读，也就是说，大量的阅读是课外进行的，课内几节课只读一篇。但是，阅读需不需要指导？课内的这种精讲的方式，是不是一定能迁移到课外？为什么会有很多家长和学生反映，家长买的书不少，学生读的书不少，但语文学习，包括习作能力，仍会出现很大的差距呢？由此可见，课内的这种精讲方式，对课外阅读，不一定有多大的帮助，实际上，每个人当他自由读书时，囫囵吞枣的可能性最大，即和课内那种精读的方式相反，是一种粗放的方式。所以，同样是课外阅读，每个人的收获不同，这说明，粗放的阅读方式，同样可以在课堂上指导。蒋军晶老师的

4、语文课上更重要的事一文，如一个燃烧的火把，照亮了我混沌的思绪。他提出的群文阅读的观点，即同一个议题、多个文本、探索性教学。从原来的一篇文章教几个课时，到一个课时读N篇文章，这个N，少则四五篇，多则十几篇。也就是说，改变输入与输出的比例，在语文课堂上，大大地加大阅读量，而这种阅读，不是机械地累加文章的数量，而是经过精挑细选，以结构化为内在联系，为学生呈现多种文体、多种思考角度、多种议题的文章。再加上阅读后，学生的阅读分享和交流，势必在课堂上给学生以更丰富的阅读体验和人生感受，这比起条分缕析的精讲教学，我认为人文熏陶远甚于后者。蒋老师在群文阅读教学方面做了大量的探讨和研究，对于我来说真是既醍醐灌顶

5、，又压力重重。群文阅读的难点，我认为有二：第一，文章的选择。不是把同一议题的文章集中在一起阅读就是群文阅读，群文的选择需要内在的联系。比如关于友情的诗歌教学，蒋老师和他的同事经过反复斟酌最终确定五首诗：赠汪伦写生离，阿贵只有九岁写死别，打过架那天的夕阳写友情出现裂痕，等待写友情相通，我喜欢你写友情的表白。也就是说，这5首诗从不同侧面不同角度写友情，可以最大限度地让学生在有限的课堂时间内多角度、全方位地理解、思考友情这个命题，丰富学生的人生体验。因此，文章的选择，非常考教师的阅读面、阅读积累和眼光。第二，课堂引导。群文阅读不是教师把文章找齐学生把文章读完就算，学生读完后还要有阅读分享和交流，那么，教师的引导和提出的讨论点就显得非常重要了。如果教师引导不好或讨论话题提出缺乏共性，那么学生就难以进行阅读后的质疑、表达、倾听、理解了，那么这样的群文阅读就变成了全班学生坐在课室里各自进行课外阅读，课堂也就失去了意义。教师要找到群文中的内在线索，找到群文中的共性话题，还要适时引导以及关注学生的差异性，让每个学生在阅读中都能得到进展，这才是群文教学的价值所在。写到这里，我不由想起，教完颐和园后，我很想了解，四年级的孩子会怎样看待这篇课文后面思考题中所说的这篇课文真美啊的文章？于是我请学生谈谈，学生先是惯性地来了句：写得很美。当我问，你们真的觉得写得好吗？几个声音冒了出来：