集体活动中教师有效提问及回应的策略

1、集体活动中教师有效提问与回应的策略教师的提问在幼儿园的学习活动中是一种最直接的师生互动活动。师生之间的彼此交流与明白得同教学成效的有效性息息相关。因此，幼儿园教学活动的成效，在专门大程度上取决于教师提问的技术与质量。教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观看能力、思维能力等心理品质的有效途径。在过去的日常教学中，咱们发觉传统的封锁式提问丢失主体性，缺乏开放性，缺少试探价值；提问笼统空泛，问题问得不明确；牵涉面太广，幼儿不知从何答起，也不容易回答好；问题难度太大，轻忽幼儿的心理年龄特点，超过了幼儿的明白得水平和知识基础；

2、同时，很少有幼儿主动发起提问，幼儿的质疑精神相当缺乏等。那么教师该如何提问、提什么样的问题呢？咱们在实践中试探出一些体会。一 考虑班级幼儿年龄的特点，提出不同层次的问题教师在活动前去往要备课，在备课中也会提一些与教学活动相关的问题，备课不仅是备内容、备问题，更是备幼儿。在问题的预备时要把问题和幼儿二者有机地结合起来。幼儿年龄特点是什么？幼儿已有体会有哪些？哪些问题对幼儿有新的挑战？哪些问题又能切近幼儿的最近进展区？在这次活动中又能提升幼儿的哪些体会？教师要对这些问题有充分的考虑。提问要从幼儿的实际动身，尽管是同一年龄段的幼儿，但每一个幼儿都是不同的。教师要了解每一个幼儿的不同体会、不同水平、不

3、同个性，正确估量幼儿的能力，有针对性的提出不同深度的问题。对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，咱们常常让他们回答有难度和灵活性较大的问题，让他们从头组合所取得的信息来寻求答案；对中等能力的幼儿，基础性和综合性的疑问起到了巩固教学成效，吸引大部份幼儿的注意力，调动学习踊跃性的作用；关于能力相对弱的幼儿，教师那么能够设计一些难度不大，通过认真试探便能回答的问题，来帮忙这些幼儿恢复自信，提高学习爱好。二 提问要有启发性，能激发幼儿踊跃思维启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐而勤学，并能引导幼儿的思维步步深切。教师假设将所学问题置于一种情境中，如美术活动“越长越大的毛毛虫”，画面上有的毛毛虫的

4、躯体连接起来，而有的躯体没有连接好，教师便问：“小朋友们，你们喜爱哪一条毛毛虫，什么缘故？”“谁能告知他应该怎么做？”如此就能够改变幼儿消极被动地听故事的状态，激发幼儿试探的踊跃性和主动性。在此基础上，教师再向幼儿提一些“大”而“深”的问题，慢慢引导幼儿由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。如将“小蝌蚪别离问了哪些动物”“他们是如何说的”“小蝌蚪什么缘故没有找到妈妈”等问题综合成“小蝌蚪什么缘故问了那么多动物都没有找到妈妈呢？”，其问题答案隐含着对事物的局部与整体之间关系的明白得。教师的“什么缘故”“你从什么地址明白的”“什么缘故会有如此的结果”等问题都是启发性问题的落实。三 提问要讲究语言艺术在

5、集体教学活动时，幼儿常依照教师的提问来试探问题和回答下列问题。因此，教师的提问语言相当重要。第一，教师的提问语言必需具有科学性、准确性，以避免造成幼儿明白得错误或明白得困难。第二，由于教师的教学语言受特定的教学内容和讲课时刻的制约，因此教师要以最简练的语言传递最多的知识信息量，必需做到语言精练流畅、通俗易懂，专门是口头提问句子不宜太长，不然会使幼儿经历和明白得困难，很难找到问题的核心。再次，教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，谈话气氛要轻松和谐。在语调和语速的操纵上能抑扬抑扬、疏密相间，正确处置提问和回答的关系，使幼儿能超级自然地听清问题，并能从容不迫地试探和回答下列问题。四提问要具有开放性，使

6、幼儿踊跃思维、充分想象开放性的问题与传统的问题有着专门大区别，传统的提问往往是一个问题一种答案，偏重于知识的教授，而开放性的问题能够有多种答案，注重的是对幼儿制造性思维能力的培育。教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如“若是，那么”“你以为接下来会发生什么”“你以为应当如何做”“你喜爱谁，什么缘故”“谁的方式好，假设是你会如何办”“关于那个问题你还有其他观点吗”“你最喜爱这本书的哪一页”“你还有什么不懂的地址”，等等。在针对“这幅画讲了些什么”那个问题时，幼儿能够从人物动作、表情、语言、心理及背景等角度进行观看和讲述。由于那个问题没有统一的答案，幼儿不但要明白得故事，而且要将明白得的内容

7、用语言表达出来，因此有利于幼儿踊跃思维和语言表达能力的培育。五提问要由浅入深、简练明了，使幼儿系统地把握知识教学是一种有效选取、组织、传递和运用知识信息，增进幼儿了解信息和把握知识的活动。从学习活动整体上看，教师必需抓住教材、教学内容的整体要求，依照幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计具有必然梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要精心设计问题的序列。问题序列有两种大体形式，一种是递进式问句系列，即初问浅显，幼儿正确回答后，再慢慢加深，从一样化问题慢慢走向抽象化问题，最终达到估量的提问目的，这是幼儿园目前常常采纳的问题形式；另一种是渐退式问句系列，即开始提出一个较抽象、较一样的问题，以引

8、发悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，在慢慢具体化，直到幼儿做出正确回答。六提问要形式多样化提问的形式即提问的类型，能够分为以下几种：1，表达性提问。即指示幼儿细致地观看并描述事物，如“妈妈的眼睛长得什么样？”2，比较性提问。即启发幼儿比较事物的异同，如“三角形和正方形有什么不同？”3，分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问，如“说说哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”4，假设性提问。即启发幼儿想象的提问，如“若是地球上没有了水，人们如何办？”5，选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问，如“你以为三角形、圆形、正方形谁的本领大？”6，反诘提问。即对幼儿在观看、感知进程中初步得出的判定

9、进行反问，如“你怎么明白那个长、那个短？”教师适本地采纳多种类型的提问，不仅能将教学活动慢慢引向深切，而且更有助于引发幼儿试探与学习的踊跃主动性。就比如进餐时选择多种食物能让营养更均衡；绘画时选用多种颜色能使图画更漂亮。提问是教师和幼儿之间的一种交流形式，是最多见最直接的一种教育方式。因此，让幼儿带着问题踊跃试探，充分表达，是咱们贯彻现代化教育思想，提高教育质量的一个重要环节。“回应”一样出此刻教师提问题后与幼儿的互动进程中，是教师对幼儿的回答或随机反映的反馈。有效的回应是集体教学活动中实现优质师幼互动的关键。“能在教育现场关注来自幼儿的信息和生成问题，进行价值判定，做出适时、适宜、适度的回应

10、，发挥推动幼儿进展的作用”是教师专业进展的标志。有效的回应同有效的提问一样，是反映教师教育的能力与艺术的一个方面。那么教师如何的回应才是有效的呢？咱们能够从回应所起的作用来看：有效的回应能够对幼儿的表达发挥提升作用、拓展作用，将内在感知外显化的作用和减缓难题的作用。发挥提升作用1，当幼儿的表达内容能够统整时在集体教学活动中，若是幼儿能够清楚地、合乎逻辑地回答教师的问题，现在，教师只需认真倾听。而当幼儿的表达能够用同种形象、感受、意境等进行串联，形成新的、标准的表达方式时，教师就能够够适时地进行归纳小结，以统整幼儿的体会，提升幼儿的表达层次。例：师：小朋友都过过生日吗？过生日的时候会干些什么事呢

11、？幼：过生日要吃生日蛋糕。幼：过生日要唱生日歌、吹蜡烛。幼：过生日的时候还要许愿。师：对！过生日的时候，咱们会唱生日歌、许愿、吹蜡烛、吃生日蛋糕，真欢乐！幼：过生日的时候还会请客用饭。幼：过生日的时候，咱们会请好朋友一路来吃生日蛋糕。师：是啊，过生日的时候咱们会请朋友一路来庆贺，真喧闹！2，当幼儿的表达内容丰硕但限于某一具体场景时若是幼儿的表达内容丰硕但限于某一具体场景时，教师一样能够用归纳的方式，用标准语言帮忙幼儿提炼所表达的内容，带给幼儿新的感受，使幼儿在潜移默化中取得语言文字智能的进展。例：师：你们都喜爱自己的妈妈吗？什么缘故？幼：我喜爱妈妈，妈妈天天早上都帮我洗脸刷牙，因此我喜爱我妈妈

12、。师：哦！喜爱妈妈是因为妈妈天天都在照顾你。幼：我喜爱妈妈，天天我睡觉的时候妈妈都来陪我。师：是呀，妈妈时刻都陪伴着你。幼：我喜爱妈妈，妈妈会给我买生日礼物，为我庆贺生日，让我高兴。师：对的，妈妈老是把你的生日记在内心。发挥拓展作用1，当幼儿的表达趋同时在群体中，幼儿的言行容易受同伴的阻碍，这是幼儿年龄特点所决定的，但有的教师一味地会以“要跟他人不一样”“还有谁和他不一样”加以引导，常常令幼儿惊惶失措。当幼儿的表达趋同时，教师要擅长分析其全然缘故，帮忙幼儿分析哪里“一样”，应该怎么“不一样”，有的放矢地引导幼儿进行制造性的思维与表达，拓展表达内容。例：师：请你们听一听雨声，再认真想一想雨会落在

13、哪里，会干些什么？幼：下雨了，雨落在大树上，把大树洗得干干净净；雨落在地上，把小草洗得干干净净。师：你感觉雨有清洁作用，能使大地变干净。幼：雨能把车子上的尘埃洗掉，能把房顶冲洗干净。师：你和她的意见一致，都以为雨有清洁作用。除以为雨有清洁作用，还有不同的意见吗？幼：下雨了，雨落到果园里，能给果园浇水，让果子快点成熟。师：雨能清新空气；有清洁作用；还能浇灌植物，让花卉果实长得又快又好。2，当幼儿的表达具有借鉴意义时教师在教学进程中应该通过具体的信息清楚地指导幼儿“好”指的是什么，该如何做到“好”，让幼儿相互学习，找到仿效的方式，使个体体会变成集体分享的功效，推动幼儿的整体进展。例：师：小朋友，请

14、你来讲一说你喜爱吃的水果。幼：我喜爱吃西瓜。幼：我喜爱吃菠萝。幼：我喜爱吃红红的苹果。师：讲的真好，不仅说出了水果名称，还说出了它的颜色。幼：我喜爱吃黄黄的梨子。幼：我喜爱吃弯弯的香蕉。师：太棒了，你把水果的形状也说清楚了。幼：我喜爱酸酸的葡萄师：真好，你说出了水果的味道，原先你喜爱吃酸酸的东西。发挥将内在感知外显化的作用1，当幼儿的表达涉及内心感受时关于有些个体体会或情感体验，幼儿常常无法清楚地表达出来，因此很难让人明白得，无法与人分享。这时教师需要运用追问等手腕，进一步挖掘和探讨，帮忙幼儿将内心感受外显化。例：师：看到那么多的客人教师，你的心情如何？幼：我很紧张。师：什么缘故会紧张？幼：我

15、怕万一表现不行，大伙儿会批评我。师：哦，你的紧张来自压力。安心，教师相信你必然会超级超卓！幼：我的心情很愉快。师：什么缘故使你心情愉快？幼：今天有那么多客人教师，我会给他们留下好印象，心情固然很愉快。师：专门好，你很自信。2，当幼儿的表达出乎常理时当幼儿的表达出乎常理时，有很多教师常常会马上反对或制止，从而冲击幼儿的踊跃性，使幼儿因此游离于教学活动。因此，当幼儿的表达与集体的意见不统一或偏离教师的预设时，教师应该倾听，并运用鼓舞、等待、启发等回应方式，引导他们把个体体会显现出来，然后依照情形作进一步引导。例：师：春天到了，你们在街心花园、马路边、小区的绿地、公园里都看到些什么颜色？幼：春天到了

16、，我看到树叶是黄色的。幼（众）：不对，春天的叶子是绿色的。师：别急，说不定他有自己的道理哦！说说春天里你在哪儿看到树叶是黄色的？幼：我在路边看到大树发芽了，一粒一粒的小芽看上去有点黄。师：春天，大树发芽了，嫩芽绿绿的还带点黄色，你们都发觉了吗？发挥化解难题的作用1，当幼儿的表达背离问题的原意时在现实中，当幼儿的表达背离了问题的原意时，有的教师就会或避而不答，或置之不睬，或干脆提示幼儿“听清楚教师的提问，我是请你讲优势，不是讲缺点”以扭转局面。对此，幼儿或坐下闭口不答，或顺应教师的意愿改口作答。其实，要化解教学现场随时可能显现的意外，教师避而不答或强行让幼儿改口都不是最有效的，而是要跳出固定答案

17、的束缚，换个角度去试探问题，换种方式与幼儿沟通。这需要教师有“临阵不乱”的教育机智，更需要树立科学地教育观和正确的儿童观，在尊重幼儿的基础上实现有效回应，推动幼儿健康进展。例：师：谁情愿来讲讲自己的优势？幼：我没有优势，缺点很多。师：是吗？那你情愿告知大伙儿你有什么缺点吗？幼：他人说我的缺点是贪吃，因此很胖；妈妈总说我记不住她说的话，记性不行；还有，我画画老是画得不行，还会把衣服弄脏；只是我力气专门大，在幼儿园每次都是我去搬桌子。师：其实，我发觉你是个有很多优势的小孩。（幼儿茫然）师：第一，你每次都能为大伙儿搬桌子，说明你很爱劳动；第二，你能把自己的缺点讲给大伙儿听，说明你很老实；第三，大伙儿

18、都听明白了你适才说的话，说明你语言表达能力强。数数你有几个优势了？幼：我有三个优势了，谢谢教师！师：你很有礼貌啊，又多了一个优势了。（幼儿欣慰地笑了）2，当显现冷场时很多教师遭遇冷场时会急于用“教师告知你们”来代替幼儿回答，剥夺了幼儿进一步试探的机遇。其实，这是教师应该帮忙幼儿聚焦问题的关键线索，引导幼儿观看、试探、想象、明白得。例：（观看西游记中的黄风岭片段）师：猪八戒把最后一瓶水让给师傅喝，咱们都发觉他很仁慈，那么，大伙儿再认真想一想在适才的影片里咱们还发觉猪八戒有其他优势吗？（显现冷场）师：你们看，黄风岭是个什么地址？（沙漠）在那个地址行走会有什么感觉？（很热、很累）可是猪八戒肩上还挑着什么？（一担水）为了大伙儿能有水喝，平安地走出沙漠，他再热再累也不抛弃那么重的水。你们发觉他的其他优势了吗？幼：不怕辛苦。幼：坚持到底。幼：永不舍弃。幼：顽强。教师的回应是不是适时、适宜、适度是教学活动是不是高质高效的重要评判依据，而回应是不是有效取决于教师的能力与技术，这就需要教师在活动前做足功夫，吃透教材，明确目标，真正关