民间土棋走入幼儿园课程的研究综述(竺满波)

1、民间土棋走入幼儿园课程的研究综述竺满波奉化市第二实验幼儿园315500摘要民间土棋集聚丰富的民间内涵，深受当地民间的喜爱，本文综述有关幼儿民间土棋的特点及民间土棋扎根于幼儿园课程的研究。关键词民间土棋幼儿园课程民间土棋是指民间创编、并在民间代代相传的棋类游戏，它可能没有文字的记载，却在民间相传。民间土棋种类繁多，但它们并不是全部都适合在幼儿园开展教学，但是以奉化民间流传的、适合3至6岁幼儿身心发展的土棋为主要研究对象。幼儿园按照小朋友年龄特点、兴趣爱好等情况自制、归类出13种典型的民间土棋，如城堡棋、独子棋、西瓜棋、鸡毛蒜毫棋等。环保、形式多样、精美、操作性强是民间土棋的基本特点。一、民间土棋

2、的特点1. 民间土棋具有独特的简易性。3至6岁幼儿的思维发展还处在具体形象思维为主的时期，手眼协调能力也相对较差，这些因素决定在幼儿园广泛开展象棋、围棋、国际象棋等思维抽象、规则烦琐的棋类还很不合适。民间土棋规则浅显、简单易学，符合36岁的幼儿身心发展特点；所需的场地能大能小，桌面、地面都能摆开战场，开展起来有很强的随机性，幼儿可以利用点滴的时间自由的玩耍；种类繁多，所需玩具取材方便，简单易做，十分合适在幼儿园开展。2. 民间土棋有浓厚的趣味性。民间土棋来自民间，很多都伴有通俗易懂的儿歌、童谣，念起来琅琅上口；有的还有一定的故事情节，符合幼儿好奇，好动、好游戏的特点；3. 民间土棋有独到的益智

3、性。在下棋过程中，儿童要掌握关于下棋的一系列规则等知识，要精细而全面地观察棋局，要集中注意力思考并迅速作出判断，要预见自己或对方某一步棋所可能引起的后果，要在多种可能的走法中选择最佳方案，还要有坚强的意志与对方抗争到底，并经受失败和成功的考验。长此以往，孩子不仅知识得到了丰富，而且个性也得到了培养。二、民间土棋与幼儿发展的关系（一）促进了幼儿心智的和谐发展1. 民间土棋有效地促进了幼儿智力的发展土棋活动培养了幼儿的逻辑思维能力和想象力，提高了思维的敏捷性、严密性，培养了分析推理、判断、计划等多种能力，是一种益智类游戏。幼儿具有顽皮、好动、好胜、难以持久集中注意力的特点，而通过土棋所固有的栩栩如

4、生的逼真形象、棋局千变万化的优势，吸引了他们的观察力和注意力。幼儿在玩棋时，每走一步棋都要动脑筋，在想想玩玩中思维能力得到了发展，也逐步养成了推理判断的习惯。复杂的棋路变化发展了幼儿的观察力、注意力、记忆力、想象力、分析判断力、逻辑思维能力，良好的棋风培养了幼儿的独立思考能力。久而久之，孩子们的智力水平得到了明显提高。（1）民间土棋有助于幼儿观察记忆能力的发展为了进一步掌握民间土棋对幼儿观察力的促进作用，老师们设计了一幅图片，图片上有幼儿熟悉的10中物品，让中班年龄的实验班和非实验班的幼儿各30人观察一分钟，然后说出自己观察到的物品。在学习民间土棋之前，实验班和非实验班在观察记忆方面的差距不大

5、，实验班能说出6种以上物品的幼儿占全部测试人数的33%，非实验班战30%；而经过一年的学习，棋类实验班能说出6种以上物品的幼儿占全部人数的83%，而实验班只占了50%。（2）民间土棋有助于幼儿注意力的发展民间土棋开展前和实施一年后，我们特意组织老师们在实验班和非实验班举行棋类比赛，目的是为了观察实验班幼儿和非实验班幼儿对民间土棋的兴趣，注意力保持的时间，实验班和非实验班幼儿在观看老师进行土棋比赛时注意力持续时间长的人数差别较大，从一定程度上可以看出，幼儿学习民间土棋能促进注意力的发展。（3）民间土棋有助于幼儿想象和创新意识的发展老师们为了了解民间土棋对幼儿想象能力发展的促进作用，对中班年龄段实

6、验班和非实验班的孩子个30个孩子进行了测试，利用一个圆形，让孩子用绘画的形式想象圆形可以变出什么。土棋教学前，实验班和非实验班能想象出6种以上物体的孩子相差不大，而学习土棋后，这个差距就拉大了。2. 民间土棋促进了幼儿良好的个性品质及意志品质的发展（1）民间土棋有助于幼儿积极情感的发展土棋游戏带有竞争性，这使幼儿在游戏中同时面临这成功与失败。当幼儿游戏获胜时，他们体会到成功的喜悦和满足感，增加了自信心和成就感；当他们面临失败，就会产生挫折感，但幼儿好胜心强，丰富有趣的民间土棋游戏又深深吸引着幼儿，使他们能承受失败和挫折，克服自身的弱点，继续参加游戏。所以，在这个过程中，幼儿学会自我控制，锻炼了

7、抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，形成乐观、开朗的性格（2）民间土棋有助于培养幼儿的合作与交往的能力人文主义心理学家马斯洛认为：“当儿童生理的、安全的需要得到满足时，儿童就渴望自己有所归属，成为团体中的一员，渴望在团体中与他人间建立深厚的感情。”而民间土棋游戏多数需要两名以上幼儿共同合作才能进行，孩子们就要自由的选择同伴，形成自然的游戏伙伴关系。另外，土棋游戏对幼儿具有很大的诱惑力，为了参加游戏，幼儿必须相互协调、合作，学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人、平等待人等。同时，在游戏中，每个幼儿自然的更换角色，因此幼儿必须克服任性、独尊、娇惯等不良习性，学会

8、协调与组织、团结与协作，才能更好的融入集体、参与游戏，促进了幼儿交往能力的发展。（3）土棋游戏有助于培养幼儿的规则意识和竞争意识。民间土棋规则性强，游戏中幼儿必须遵守棋规。在与同伴下起的过程中，他们意识到自己和同伴的关系，逐渐学会克服自我中心，形成良好的规则意识，并且在下棋过程中，孩子们总是有输有赢，慢慢地孩子的竞争意识也逐渐发展。三、民间土棋与幼儿园课程1.广泛收集民间土棋（1）利用本园教师、家长资源，向他们搜集当地典型民间棋。我们很快就搜集到了三十多种当地民间土棋，其中最典型的有“牛角棋”、“屙坑棋”“地雷棋”“猫捉老鼠棋”“西瓜棋”等。（2）利用图书资源，搜集我国其他地方的民间棋。我国有

9、着丰富的民间文化，作为民间文化的一部分棋类，自然也有着丰富资源。真是不查不知道，一查吓一跳，我国各地民间土棋的数量真是多的惊人，单单罗鉴江的民间棋类游戏一书就罗列了120多种，这些游戏不但玩法多样，而且都有好听有好记的名字，如“梁山棋”、“牛郎会织女棋”、“永平老虎棋”、“老汉摘瓜棋”“七星棋”“八卦棋”“石头剪子布棋”“笊篱棋”等。（3）利用网络资源搜集民间棋类也是一个不错的方法。网络是一个资源宝库，可以搜集到一些书面资料上没有的民间土棋。我们收集到了“网棋”、“聚棋”、“盒棋”“对号棋”等。2.整理改编，古法新玩由于民间土棋产生于民间，流行于口头，存在着时代和地方的局限性，因此老师们在整理

10、收集到的民间土棋时，对那些不符合时代精神、不符合幼儿年龄特征的内容加以改编和创新，使土棋本身焕发出新的光彩，具有教育意义。（1）土棋名称的改编与创新民间土棋是从民间来的，许多棋类的名称与现代生活距离遥远，不能为幼儿所接受，因此我们结合幼儿的生活经验重新给土棋命名。如奉化民间流传很广的“屙坑棋”，它原来的意思是下棋时把大猪赶进“屙坑”。这个棋名给人的感觉不文明，因此我们就把它改名为“小猪吃奶棋”，就非常符合棋本身的特点，又容易被幼儿接受；如地雷棋，与孩子的生活经验不相符，我们就把它改名为“城堡棋”，使其更具有时代的气息。（2）土棋规则的改编与创新有些民间棋类的玩法比较繁杂，有些棋类需要幼儿具备一

11、定的数学知识、推理能力等，不适合在幼儿园开展。但是这些棋类又是非常体现奉化的地方特色，是我们老师和家长小时候百玩不厌的，让我们老师难以放弃和割舍。怎么办？那就想办法改编和创新棋类的规则。如城堡棋（俗称地雷棋），它原来采用的棋子是陆战棋的棋子，规则是两人各持两枚“炸弹”，首先两人轮流把垒成一推的棋子用炸弹炸下来，谁炸的棋子归谁；接着就把每一种棋子和钱统一起来，如一个工兵值一分钱，一个排长值五分钱，一个地雷值两毛钱；然后对下的两人轮流抛四个炸弹，如一个人抛出的四个炸弹都是没字的一面朝上，就值两毛钱，对方就要付给那人两毛钱，就是一个地雷，最后谁手里一个钱也没有了（就是没有棋子了），就算谁输。这样的规

12、则对幼儿园的小朋友来说实在太难了，根本不适合。我们老师就改变棋的规则：谁炸下的棋归谁，最后数数炸下的棋子谁多谁赢，这样对小中班的幼儿就没有多大难度。到了大班下学期，老师再把城堡棋原来的规则告诉幼儿，虽然可能还会有困难，但如果幼儿有了兴趣，上了小学后还会继续去玩。（3）土棋棋具的改编与创新我们搜集到的大部分民间土棋都已经很少在社会上流传，有些本来就没棋盘和棋子，游戏时只是在地上画上几条线就可以开始玩了，棋子呢不外乎是石头、石子、瓦片等，想买现成的棋盘和棋子显然是不可行的，还是像我们童年的时候一样，趴在地上玩吗？这显然也是行不通的，那么用什么来替代这些乡土道具，既不影响民间棋类的趣味性又符合现代人

13、的卫生要求呢？经过讨论，我们决定利用各种废旧材料制作棋具，如鞋盒、月饼盒、毛线、布片、玩具、头饰、过奶瓶等，这些东西既清洁卫生、安全耐用，又经济实惠，而且做出来的棋具肯定非常漂亮，受孩子们喜欢。3. 民间土棋走入幼儿园课程根据孩子的年龄特点，我们采用不同的活动形式开展民间土棋的教学。我们以集体活动、区域活动、大带小活动、亲子活动等不同的形式组织活动，以满足不同孩子的不同需求。*专门化的活动集体教学活动，即教师有目的、有计划组织的集体活动。集体活动以新授民间土棋为主，在教师的引导下，让幼儿掌握土棋的名称、基本玩法，建立基本规则，并体验集体游戏的乐趣。小班是每周一次，中大班是每周一至两次活动。大带

14、小活动，教师有意识地把不同年龄的幼儿组合在一起，选择一些适合不同年龄段共同玩的土棋游戏，游戏的要求等更趋于小年龄。在游戏的过程中，发展大孩子的自信心、责任心等，小孩子在模仿哥哥姐姐中，学会游戏、学会交往等。每月一至二次。*区域性活动区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，能够给予幼儿一个自由的时间和空间，使幼儿获得更大的乐趣和满足。因此我们尝试在班级区角中创设民间土棋游戏区，并根据场地分割成几个小区域：如对弈区、独弈区、群弈区，让幼儿每天有足够的时间根据自己的兴趣、爱好、能力，几人自由组合，选择自己喜欢的土棋，切磋棋艺，从而提升棋艺，发展幼儿的交往、合作能力等，这样更能关注幼儿的个性差异，

15、给予幼儿更多发展的自由度。*渗透性活动在幼儿园的一日活动个环节以及其他活动中渗透民间土棋游戏。如：在自由活动中，孩子们会自动发起游戏，在宽松的氛围中，巩固复习已学的游戏内容，同时进行即兴的改编、创编游戏，从而培养孩子的规则意识、合作意识、竞争意识、创新意识等。在来园、离园、午休等时间，孩子们都可以即兴开展民间土棋游戏。*亲子活动亲子活动为孩子和家长们创设了共同游戏的机会。我们把制作的棋具让孩子带回家，与家长共同游戏。在亲子活动中，家长都熟悉民间土棋的玩法和规则，所以，游戏勾起了家长对自己美好童年的回忆。在教孩子游戏时，家长的那股认真劲儿让人感动。民间土棋游戏，使亲子间的沟通与交流更为自然，关系

16、更为密切。它真真实实地在孩子与家长之间架起了心灵交流的桥梁，使孩子的情感得以更健康的发展。*棋类教学与学科教学活动的整合。与语言学科的整合。很多棋类游戏在玩的过程中，多伴有儿歌、童谣，并作为游戏时必须遵守的规则，这就要求参与游戏的幼儿既动脑又动口才能完成。在下棋过程中，幼儿还可以根据土棋特点，自己创编儿歌。如在学“西瓜棋”时，师生共同创编了儿歌：“黑白军队要打仗，小朋友们当军官，先布阵，后走子，堵你后路吃你子”；学习“靶棋”时，我们编了有趣的儿歌“黑狗白狗抢骨头，不能连续走两手。走一步，挡一格，围成圈，连成线，看谁能够抢最先”。与数学学科的整合。民间土棋能锻炼人的计算能力，例如：登山棋，棋规是每人三枚棋子或用小石子代替，喊“一、二、三”同时出示0-3枚棋子，三人相加是几，谁就向上走一格，这对锻炼幼儿10以内的心算能力是很有帮助的。棋盘的设计还可以让幼儿学习认识颜色、进行颜色、数字的排序学习。与美术学科的整合。民间土棋的棋盘开始时都是由我们老师制作的，随着土棋教学的不断深入，棋具的需求量也不断增大，我们就把棋具的制作和幼儿的美术教学结合起来，让幼儿自己收集的废旧材料制作棋盘、棋盒，孩子们兴致盎然的用好看的水笔画棋路，用好看的图案装饰棋盘、棋盒，从而提高了幼儿的绘画技能，培养了幼儿动手动脑的能力以及美的欣赏能力。“民