浙江省考编学科知识笔记(英语)

1、-课程与教学论-第一章 英语课程与教学理论第一节 中学英语课程标准一、 英语课程的性质1. 义务教育阶段英语课程的性质？工具性：英语课程承当培养根本素养 思维能力语言知识，听说读写技能，他人交流，思维能力，奠定根底人文性：任务 综合人文素养 视野，生活经历，跨文化意识，爱国主义，开展创新能力，品格，人生观价值观两者统一的课程 终身开展 定根底2. 高中英语课程的性质？主要课程； 促进心智情感态度价值观开展 综合人文素养；学习国外 国际交往；民族素质 综合国力 对外开放 国际交往3. 什么是语言？什么是言语语言：语音 语法 词汇 共同性的 概括性的言语：用语言进行的听说读写 差异性的具体的4.

2、义务教育阶段英语课程根本理念？注重素质教育，表达语言学习对学生开展的价值；全体学生 关注不同特点 个体差异；整体设计目标 充分考虑语言学习的渐进持续性；强调学习过程 实践应用； 评价方式 着重评价综合语言运用能力采用多元优化的评价方式； 丰富课程资源 学习渠道5. 高中英语课程的根本理念？重视共同根底 构建开展平台；提供多种选择 适应个性需求； 学习方式 自主学习能力；关注情感 提高人文素养；完善评价体系 不断开展二、 中学英语课程的设计思路1. 英语课程总体设计思路？科学开展观和先进外语课程理念为指导， 国情 英语教育开展现状从义务教育阶段起，开展为本 系统持续渐进 课程体系这一课程体系以目

3、标 综合语言运用能力 语言学习规律 开展需求 从5方面设计课程总目标 分级目标2. 共9级；六年级 2级；9年级5级；高中毕业7级3. 高中英语课程如何设置？必修选修结合；新评价体系通过形成性评价：自主创造的开展活动；通过总结性：教学级别和语言水平测试语言能力客观的检测语言水平的标准三、 英语课程目标1. 义务教育阶段英语课程的总目标？形成初步综合语言运用overall language ability 心智开展 综合人文素养表达2性 开展语言应用能力 开展思维能力 人文素养建立根底：5方面整体开展 Language knowledge:根底phonetic 语法 词汇 作用 话题Langua

4、ge skill:根底 -听 说 读 写Cultural awareness:正确理解 得体使用 -知识 理解 意识Learning strategy:效率 自主学习能力 cognitive；communicative；self-management； resourcing Effective aspects: 主动学习 持续开展国际视角 爱国主义 自信 动力2. 高中阶段英语学习的总目标？2信息 2问题 用英语进行思维表达； 2跨文化交际意识和能力；国际视野，爱国主义 民族使命，健全的情感态度价值 为未来学习和终身学习奠定根底；鼓励学生通过积极尝试自我探究发现等方式，形成有高中生特点的英语学

5、习过程和方法3. 五级目标？动机 主动积极的学习态度 自信心听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论 就日常生活相关话题交换信息陈述意见 读懂相应水平读物或报纸 阅读策略阅读目的 根据提示小作文；能与他人合作解决问题 报告结果 完成学习任务；评价学习 总结学习方法 教育资源；文化差异理解和认识四、 内容标准1. 语言技能包括？听说读写 综合运用2. 语言知识包括？语音 词汇 语法 用于表达常见话题和功能的语言形式3. 情感态度包括？兴趣动机自信意志 合作精神影响学习过程和效果的因素；祖国意识 国际视野4. 如何培养积极的情感态度？作用：动机 态度 自信心 主人要做到的几点： 认识重要性；师生关系；结合

6、学习内容；克服消极情感5. 学习策略包括？认知 调控 交际 资源6. 文化意识指的是？历史地理 风土人情 传统习俗 生活方式 文学艺术 价值观念五、 英语教材1. 什么是教材？根据教学大纲和社会实践为师生教学编的资料；根据学科任务，编写和组织 又有深度范围的 知识技能的体系；2个根本要素：信息 信息的物质载体 必要条件:教育教学活动2. 教材编写的原那么？思想性思想品德教育 实际出发 有益于学习外国文化 文化鉴别能力 民族自尊心 正确人生观价值观 ；科学符合学生认知开展水平 语言习得过程 易到难 简单到复杂 复现率； 灵活 城乡差异 反响课程标准要求，便于教师实际教学需要取舍补充 调整教法趣味

7、不同年龄段 兴趣爱好愿望 联系实际生活 时代气息的语言材料 丰富的教学环节3. 教材的总体结构？树状 社会实践活动 根底知识 英化生 选修4. 教材设计有哪几种类型？知识中心式教材 赫尔巴特 传统教育派适应学科课程需要,按照知识逻辑结构编写教材3具体表现形式：学科浓缩 学科结构型 多学科综合型3特点：知识系统性 逻辑严密：系统授受文化遗产 最大限度开展智力 缺点：重记忆轻理解 无视社会性开展和身心健康 经验中心式教材：杜威 按照学生心理顺序展开教材内容的教材主要特点：个体经验为主线，衣食住行为根本材料，直接培养社会生活能力特点：乡土 综合 主体 经验离开了知识体系的逻辑性，片面强调自发性，限制

8、主体开展 ，明显局限性人本中心式 马斯洛 罗原那么：开展天赋才能 适应个别差异根据层次理论，人全面开展说，提倡教材统合化整合分散学科 自然式综合，挖掘认知情感因素，适应学生心理根底使学生在更贴近生活的情况下获得更完整的知识和更丰富的经验优点：尊重整体人的特征 思想因素和情感因素相互联系 教材联系生活经验 符合开展要求缺点：过于强调个人价值 无法兼顾社会需求 无视学科系统完整性 杂乱无序感 难以形成明晰的知识体系建构式教材 要求教材编写者设计适宜的主题活动，学生开展探究活动，从经验中认识并建构认识范例式 瓦范例根底 本质 有代表性内容目的： 使学生对范例主动探究 归纳推理， 培养独立思考和判断能

9、力，触类旁通举一反三突破百科全书式的知识体系，解决内容庞杂单纯追求知识传授，缺点：非常适合天赋高的学生，对教师要求高学材式教材让教科书成为教师辅导后学生能理解的东西教科书5功能：唤起学习欲望；提示学习课题；提示学习方法；促进学习个性化和个别化；稳固学习5. 英语教材的功能？传承人类文化 实现人才培养 促进教育改革6. 教材的使用建议谈谈对课堂教学是教材的二次开发这句话的理解？课程标准是教材编写的指南和评价依据 教材是对课程标准的一次再创造再组织编写体例 呈现方式 内容选择二次开发=教学需要 灵活创造性的使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法取舍调整教材内容 补充删减；替换 内容和活动；扩展

10、内容步骤；调整顺序；方法六、 根底教育课程改革纲要解读1. 公布时间？2001.62. 六项具体目标？课程功能转变，倡导全面和谐的开展教育改变过于重视知识传授倾向调整表达课程结构的-均衡 综合 选择改变过于强调学科本位 科目众多 缺乏整合现状密切课程内容与生活时代联系优化教学方式，倡导自主合作探究学习改变死记硬背 机械训练的现状建立与素质教育理念一致的评价 考试 改变过于强调甄选和选拔实行三级国家 地方 学校课程管理制度，有助于教材多样化 满足地方经济文化开展需要3. 课程改革的核心理念？以人为本 关注每位学生开展4. 核心任务：转变学习方式教育价值观 人才观 培养模式变革5. 新课程改革下的

11、教育观念？ 分为知识观学生掌握知识的过程是探究 选择 创造过程学生观新课程具有统一性 标准性学生被决定；每一环节考虑学生主动积极性；新课程改革要促使每个学生充分开展开展学生未完成性 教师观教师是课程设计者开发者，具有反思意识 学习指导者创新思维培育者，树立资源意识，课程执行者变为课程建构者，教学管理者变为学生开展领导者合作者第二节 英语教学理论 一、 语言观和学习观1. 什么是语言？定义： 用于交流 任意有声 符号系统三种特性：共有 稳定 符号(是一个符号系统，有语音语法等子系统构成)定义性特征的表现：Designed features: arbitrariness语言符号的形式和意义没有天然

12、联系;duality 语言拥有两层结构eg词素和单词 ;creativity语言能创造无穷的长句，来自语言productivity ;displacement能用语言符号谈论时间空间不可及的物体观点时间; cultural transmission语言系统不是遗传 ，而是通过教与学得以传承2. 什么是结构语言观？the structural view of language索绪尔开创 语言是结构上相联系并表达一定意义的系统，包括几个子系统音位词素词汇句法语言学习目标为掌握该系统的各种有限结构成分。语言学习本身为一种操练活动；刺激-反响-强化模式进行学习实践。 缺点-对学习方法上的其他可能性缺少

13、探索，忽略个体差异学习环境作用Structural view sees language as a linguistic system made up of various subsystems, from phonology, morphology, syntax, ect to sentences. Each language has a finite number of structural items. To learn a language means to learn these structural items so as to understand and produce la

14、nguage.3. 什么是功能语言观交际语言观？functional view of language语言不仅是一个语言学系统，还是做事的一种手段。大局部日常语言涉及功能性的活动：比方建议，提供，抱歉，建议。因此，学习者学语言是为了用语言做事。The functional view sees language as a linguistic system but also a means for doing things. Most of our day-to-day language use involves functional activities: offering, suggesti

15、ng, advising, apologizing . therefore， learners learn a language in order to be able to do things with it.4. 什么是交互语言观？interactional view of language交互语言观把语言视作用交际工具。主要作用是建立和保持人类社会关系。学习者不仅需要知道一种语言的语法词汇，还需要知道他们在一系列交际篇章中的使用规那么。The interactional view considers language as a communicative tool, whose main

16、 use is to build up and maintain social relations between people. Learners not only need to know the grammar and the vocabulaty of the language, but as importantly the need to know the rules for using them in a whole range of communicative context.5. 三大学习理论？Behaviorist theory行为主义学习理论 华生儿童是通过刺激反响强化的模

17、式养成习惯形成母语强调环境因素和外部因素是有机体行为最重要原因无视人的主动和独立作用；不能解释为什么一个四五岁孩子能掌握某种结构复杂的语言Cognitive theory认知主义学习理论乔姆斯基语言是一个复杂系统intricate rule-based system 可以有限规那么 无限句子 学习者根据自身状态，对外界进行一系列认知活动知觉记忆思维来学习，学习过程=重新组织认知结构过程constructive theory建构主义学习理论学习是学习者根据自身experience和的知识建构意义的过程学习包括2建构： 新信息意义； 原有经验的改造重组social-constructive社会主义

18、建构理论： 社会环境下，目的语的 交互和理解interaction engagement 建立在ZPD和scaffolding上ZPD 维果斯基：教育对儿童开展起主导促进作用。但需要确定2个开展水平 已经到达的开展水平 可能到达不能独立 模仿Scaffolding 在学生学习一样新技能或新概念时，提倡教学方法是 为他们提供足够的支援，来提高他们的学习能力 动态交互学习效果6. 什么是学习风格？偏好的学习习惯和学习方式。分为感知学习风格和认知学习风格。7. 什么是感知学习风格？根据感知信息通道倾向不同，6种学习感知模式 visual auditory kinesthetic tactile gr

19、oup individual8. 什么是认知学习风格？接受组织检索信息时表现出的个体差异 Field-dependent learners; field-independent; reflective; impulsitive ; analytic learners; global learners 二、 英语教学法语法翻译法grammar-translation method H.G. ollendoff根本原那么：系统语法知识为外语教学根底；翻译为重要手段；用母语教学；强调阅读能力 不重口语；重理性 强调通过外语教学开展智力优点：较深刻理解外语的抽象词义和复杂句子结构；理解运用外语能力；便

20、利易行 教具；容易测试 班级易管理缺点：口语能力得不到培养；养成依赖翻译的习惯 不利于外语交际；过于强调语法作用 不能运用语法；词汇深 实际；死记硬背 气氛单一 兴趣直接法direct method - vw vietor主张运用外语本身进行教学，是语法翻译法的反面原那么：直接联系原那么 直接使用外语思维的能力；句本位原那么 以句子为根本教学单位；教授当代通用语言的原那么 不是名著里的；以模仿为主的原那么 先不讲语法 先练习句子再归纳语法；以口语为根底的原那么 在听说根底上读写 优点：培养外语思维能力直观教具 接近生活；积极性 兴趣高直接学习应用 实践练习；语言运用能力口语语音教学缺点：排斥母

21、语 复杂抽象概念；语法错误多；听说法audio- lingual approach认为语言能力分为听说读写四技能，把培养听说读写的实践能力作为教学目的外语学习=刺激-反响 形成习惯过程根本原那么：强调语音和口语训练 先听说后读写；根本特征：句型操练pattern drill; 认为错误是由于第一语言的干扰。有错必纠。对错误采用比照分析法，把正确的和错误的进行比拟contrastive analysis优点：真正掌握外语直接学习 应用；发挥语法作用重句型训练 在语言实践中有方案学习实用语法；抓住外语教学实质口语语音；实践练习 语言习惯；提高质量 丰富内容；缺点：无视青少年成年人外语学习特点；无视

22、语法作用 片面机械模仿 死记硬背视听法情境法audio-visual /situational approach目的：情境为中心，培养学生运用语言连贯表达思想的能力根本原那么：视觉听觉感知结合；语言情景结合从生活情景中选择材料；整体结构感知；听说先于读写优点：加速外语学习过程；符合言语交际需要；培养灵活运用语言管理；养成准确语音语调造句习惯缺点：重语言形式 无视交际能力培养；强调整体 无视语言分析讲解认知法cognitive approach JB Carrol强调认知语法规那么 实际运用语言能力根本原那么：通过有意识 有组织的练习；以学生认知活动为根底 按认知特点备课；反对机械操练 培养创新

23、思维 创新精神；正确对待错误 不要过度矫正强调创新精神培养 根本提高外语水平 素质教育；学习积极性 准确性 得体性学习要理解规那么缺点：初学阶段做不到完全不要机械练习；不够完善，需要进一步充实理论和实践 交际法全身反响教学法total physical responseJames Asher理论根底：行为主义学习理论依据：儿童习得母语的表现口头发号施令，加上肢体示范，学生用肢体回应，不用开口说原那么：听力理解先培养；通过身体的反响动作提高理解；不强迫学生发言；强调教学意义，不重形式优点：抓住学生注意力；提高实际生活联系的学习环境；实际用语言交际能力句子为教学单位缺点：简单动作 只适合初级阶段要

24、是没有好的教学管理模式 学生容易开心的失控三、 交际教学法1. 交际教学法的别名产生？functional ,notional ,functional-notional communicativeDell Hymes; Halliday; Wikins语言的形式是为了实现各种交际功能，语言学习不能只强调结构和语法，在真实语境通过交际来学习语言，实现语言交际功能2. hedge认为交际能力competence由哪些构成？ Linguistic competence：语言本身语言形式及意义的能力。 拼写 单词 语法结构 句子结构 语义 Pragmatic: 在特定社会环境下恰当使用语言的能力。ap

25、propriate use of language in social contextDiscourse: 创造理解连贯书面语和对话的能力。capacity to create coherent written text or conversation, ability to understand them Strategic:如何在一个真实的交际情境下保持交际渠道畅通的能力。 The strategy one used when when there is communication breakdown due to lack of resources Fluency: 自如的将语言单元连接

26、起来的有效能力。link units of speech together with facility and without strain or inappropriate slowness or undue hesitation3. 卡纳尔和斯温认为语言交际能力的四个组成局部？grammatical, sociolinguistic, strategic, discourse4. 交际法的根本原那么？教学活动要有交际性，以有意义的任务的形式呈现，教学活动运用的语言有实际意义5. 交际法的优缺点？6. 交际法语言教学活动应如何设置？设置真实的交际目的和情境； 以学生为中心的交际教学模式 ；选

27、择教学材料7. 交际法的教学程序？3P: presentation- practice- production8. 交际教学的原那么 communication；task;meaningful9. 如何评价交际教学活动？四、 任务型教学途径1. 什么是任务型教学TBLA途径？学习动力=具体的任务 学习过程=完成任务过程 表达教学成就=展示任务成果在这种教学环境下，教学目标融合到了具体教学活动中。 学生在完成活动过程中，更积极主动实现教学目标，获得即学即用技能2. 什么是任务任务的内涵？任务在不同语境中有不同内涵 以真实世界为参照，形成语言意义为主旨的活动。P skehan 客观的提出了任务的五

28、个特征：意义；有某个实际问题要解决；真实生活有相似；任务完成最重要；以结果评估任务 3. 任务的设计类型？拼图式 信息差 解决问题 选择决定 交换观点4. Candling认为任务评估包含三方面？problematicity, implementability, combinability 5. 任务的设计原那么？根据clark brown scarino,任务包含以下四要素：purpose context process product任务应有明确目的和可操作性；任务有真实意义；任务应存在在信息差；任务活动有层次有梯度难易得当；任务包括学习语言知识和开展语言技能过程 实现语言知识内化任务完成

29、时应该能展示出成果；不局限于课堂教学 延伸到课堂之外的学习生活6. 任务和语言练习有什么区别？目的不同，结果不同，任务有开放性，任务有交际性和互动性7. 任务型教学的程序？由J willis设计，在 ?framework for task based learning ?中提出Pre-task:：教师introduce topic and taskTask-cycle：包括三个组成局部task ，planning， reportLanguage focus:两个任务analysis和practice包括mechanical practice和meaningful practice第二章 中学英

30、语教学根本能力第一节 教学设计一、 教学设计概述1. 什么是教学设计(instructional design)？又称教学系统设计教学思想原理 目的和要求 对象教材, 对教学的整个过程及其具体环节 总体结构做出的预期的、行之有效的筹划2. 教学设计的原那么？aims ;variety ;flexibility 不一定完全按照教学设计进行; learnability考虑学生年龄特点 不能太难太简单 linkage教学环节紧密衔接；feasibility考虑学生设备和教学实践二、 教学要素分析1. 教学要素分析包括哪些方面？教学对象学习者特征 学习需求；内容选择教学内容 理解教材确定教学目标；教学

31、重难点2. 确定教学目标的依据？英语课程目标知识能力情感策略文化 三维目标3. 怎样陈述自己的教学目标要素？Robert majer ABCD模式A:audience 目标的行为主体必须为学生B: behavior目标设计编写要用可测可查的外显行为来界定行为动词用那些描述可观察可测量行为， 而非掌握 领会理解这些词C: conditions在什么条件下产生影响学习结果的限制条件和范围D:degree到达所要求行为的程度4. 教学目标的表述方式？三级目标 goals aims objectives；结果性 体验性三、 课堂教学设计1. 课堂教学设计有哪几种模式？3p教学模式：presentati

32、on, practice, production 用于语言知识的教学PWP教学模式:pre-learning while-learning, post-learning用于语言技能的教学任务型教学模式：pre-task task-cycle language focus为了完成某种交际任务探究性教学模式：问题呈现-小组合作研究解决问题-收集信息，解决信息-呈现问题解决方式-评价2. 课堂活动有哪些类型？呈现活动，练习活动，交际活动3. 形成性评价可以分为哪几种？诊断性评价标准前，过程性中，目标达成(后)4. 中学课堂教学设计的一般模式有哪些要素5要素表达在教学设计中：分析教学任务 阐述预期目标

33、；分析学生特征 确定起点状态；明确学习目标；确定教学策略；教学设计评价5要素：任务对象 目标 策略 过程 评价第二节 课堂教学一、 英语双基教学1. 双基指的是什么？语言根底知识语音词汇语法和语言根本技能听说读写语音2. 语音教学的目标？consistency; intelligibility ; communicative efficiency3. 初中语音教学中，应该注重什么？辨音发音能力词汇4. 词汇有两种意义，是哪里两种？外延 denotative meaning (cognitive meaning) 字面意思 词典中的定义 用语义特征描述内涵 connotative meaning

34、 言外之意 接受性词汇receptive vocabulary 消极词汇 认识理解不能使用产出性词汇 productive vocabulary 积极词汇认识理解和使用5. 呈现词汇的方式？实物图片录像；肢体语言或表情；语境中呈现；情境中呈现；同义词反义词上下义构词法语法6. 语法教学的方法有哪些？deductive演绎法：教师说本课教学内容，教师呈现例句，讲解语法规那么，学生练习稳固rules given first-explain the rules with examples-S apply the rules to given situations(practice)the insdu

35、ctive method归纳法：教师提供含有语法规那么的例句，学生发现，学生用语法规那么练习，学生归纳语法规那么在教师启发下归纳的过程即从一般到特殊的过程。新课程倡导用归纳法鼓励学生从一些事例中通过自己的观察发现规律，而不是完全由教师告诉规那么。优点：防止单纯讲解，容易理解记住某些结构和他们的用法；养成自己寻找规律的习惯，逐步学会自学，尽早获得语感缺点：费时，难以创造真实语境，不一定能引导出正确的规那么，不能满足所有学生学习需要given structures in authentic context-work out rules-practicethe guided discovery me

36、thod引导发现法：在教师引导下，学生观察发现在语境中呈现的语法，自己发现更多，学生归纳总结语法规那么，教师强化7. 语法的练习方法有哪些？Mechanical practice：填空 准换 选择Meaningful practice：问答 句型转换 接龙 按图操练Communicative practice：讲故事 看图说话 情景对话 角色表演8. 根据pennington所说，指导语法教学有四种方法，他们是？contrastive collocational搭配 constructive建构听力9. 根据Anderson和Lynch，影响听力的三个客观因素是？听力材料 听力任task 文化

37、背景知识context10. 根本听力技能？6种discrimination, recognizing communication signals,gist listening, listening for specific information, word-guessing, inferring and predicting11. 听力的教学模式自下而上 从小单位到大单位 听音辨音 听写 听音标音自上而下 背景知识话题信息 预测 相互作用模式：听力理解是一个积极主动的心里认知过程，是一个迅速接受加工处理信息并与所听的材料互动的复杂过程，是各种背景知识和思维能力协调作用的结果。纪要重视语言形

38、式本身，要求学生有语音语法词汇的根本知识，采用局部到整体的方法去理解。又要不断根据自己的背景知识被材料内容进行假设分析和推断，采用整体到局部的方法。口语12. Chafe认为口语有哪些特点？fragmentation结构不完整； involvement和说话者说话场合紧密相连13. 成功的口语设计应符合哪些原那么？最大限度的练习口语，参与的均衡性，明确的动机，恰当的语言难易程度14. 口语教学的一般过程？引入 启发elicitation 输入 操练 输出阅读15. 常见的阅读策略有哪些？skimming了解中心思想； scanning找读，查找特定的年代 数字 ；intensive readi

39、ng 精读；prediction； getting meanings of new words16. 阅读技能教学的目的？培养阅读策略；语感；培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力17. 阅读教学模式有哪些？自上而下：在对语言层次的词语进行解码时，同样也运用自己的知识队上下文进行预测。阅读的过程中检验自己的预测，修订预测，进行新的预测。阅读过程是读者与文章的交互过程，突出表达的是读前活动，大局部工作是激发学生的知识库自下而上：读者对材料的理解是从小到大，从低到高层。即从字母到单词再到句子，逐个进行解码。该模式注重词汇教学，课前将单词还有阅读中词语用法的分析。交互补偿：以上两种模式结合，较科学

40、。既强调背景知识和预测的重要性，又不无视单词短语的解码能力，迅速捕捉关键关键信息和阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。二、 课堂根本技能导入技能教学内容呈现技能提问技能1. 提问的作用？引导学生注意；稳固课堂学习；获取反响信息；师生沟通交流纠错技能教学反响技能课堂总结英语课后作业三、 课堂管理1. 课堂管理中的教师角色？控制着 评估者 组织者 提示者 合作者 资源提供者四、 多媒体辅助手段1. 多媒体教学的原那么？最优化 整体性 反响性 情境化第三章 教学评价与测试第一节 教学评价1. 什么是教学评价？2. 教学评价的原那么？表达学生主体地位，建多元多样性的评价体系，注重形成性评价对学生开展的作用，终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力；注重评价结果对教学效果