同济中学高二学生英语阅读状况调查对策研究报告

1、-同 济 中 学 高 二 学 生 英 语 阅 读 状 况 调 查 及 对 策 研 究特别提示：为保证本文中的能够使用，请您先将本文件先在按规定的命名方式命名，并保存于模板文件所在的目录。不用此信息时，删除此框。摘 要阅读是人类社会的一种重要活动。这一活动随着文字的产生而产生。有了文字, 就可突破语言在时间和空间上的限制，把人类社会所创造的灿烂文化长期保存下来，从而大量的信息就可被长期保存下来。英语作为一种世界语，更是我们获取各方面信息不可或缺的一种工具，其重要性不言而喻。但由于我国并非以英语为母语，所以没有良好的自然语言环境。英语是作为一门外语在我国教授，在缺乏良好的听说环境的前提下，阅读就成

2、为我们学习英语的重要途径。英语阅读是大多数英语学习者的学习目的，同时又是他们学习英语的重要手段和途径。多年来，我国各地高考英语试题也把阅读理解能力作为考察的重中之重。因此，在高中阶段侧重阅读教学既符合外语学习规律，也适合我国国情。鉴于此，广阔英语教师非常注重阅读教学，但教学结果却不尽如人意，阅读教学"高投入、低产出的现象普遍存在。造成此现象的原因是多种多样的，但关键在于我们教师没有真正了解学生到底有哪些阅读障碍以及形成这些障碍的主要原因。在此背景下，本文作者以20212021年全国卷、卷和卷阅读理解真题为测试样卷，对所在学校高二学生英语阅读状况进展问卷调查和个别访谈，同时对所在学校英

3、语教师进展访谈，试图提醒阅读过程中影响本校学生阅读理解能力的主要因素。通过调研，作者发现学生在英语词汇的掌握、对阅读策略的了解和应用等方面存在着很多障碍，同时还发现本校学生严重缺乏英语的课外自主阅读经历。据此，本文主要就如何加强词汇教学、形成有效的阅读策略，以及如何促进学生的英语课外阅读这三方面进展讨论和研究，总结出一些可行的对策，帮助学生形成较好的阅读策略和方法，有效提高本校学生总体的英语阅读能力，从而提高学生的整体英语学习能力，同时也能给同类学校以借鉴。关键词是为了文献标引工作从论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。如有可能，应尽量用"汉语主题词表"等

4、词表提供的标准词。不用此信息时，删除此框。关键词是为了文献标引工作从论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。如有可能，应尽量用"汉语主题词表"等词表提供的标准词。不用此信息时，删除此框。字数约为600-800字，一般不超过1000字论文摘要是论文内容不加注释和评论的简短陈述。摘要的编写应遵循以下原则：1摘要应具有独立性和自含性，即不阅读论文的全文，就能获得必要的信息。摘要是学位论文的缩影，是学位论文的主要内容、见解、结论简短明了的缩写。2摘要中要有数据、有结论，是一片完整的短文，可以独立使用，可以引用。3摘要内容应尽可能包括原论文的主要信息，供读者确定有无必

5、要阅读全文，也供文摘汇编等二次文献采用。4摘要一般应说明研究工作的目的意义、研究方法、研究结果、主要结论及意义、创造性成果和新见解，而重点是结果和结论。5要用文字表达，不要附图和照片，除了实在无变通方法可用以外，摘要中不用图、表、化学构造式、非公知公用的符号和术语，不要使用表格、公式、上下标以及其他特殊符号，要突出重点，阐述清楚，少用数据表。论文摘要的用语力求简洁、准确。原则上600-800字。用完后删除此框。关键词：英 语 阅 读, 词 汇 教 学, 阅 读 策 略, 课 外 阅 读An Investigation and Study on the Reading prehension Ab

6、ility of Tongji Senior Middle School StudentsAbstractReading is one of the most important human activities, and it es into being as the words appear. With the help of words, language can break away from the limitation of time and space, and all the splendid cultures of human beings can be kept forev

7、er. English, as a world language, is a key tool to get information in all aspects. Therefore, the importance of English is obvious. In China, English has been an important subject taught in schools and colleges. Since the language is not our mother tongue, there lacks the natural English listening a

8、nd speaking environment, so reading bees a very important way to learn English instead. The teaching of reading is playing a very important role in English acquisition. Reading in English is both a key way and an important purpose for most English learners. Much attention to reading teaching in seni

9、or middle schools accords with the rules of English learning and the Chinese reality. So, most English teachers are really concerned about the teaching of reading. However, great concern and efforts do not necessarily bring in better results. In other words, the phenomenon of "high input, low o

10、utput in the teaching of English reading is still very mon in China. It arises from many causes. The most serious cause is the fact that teachers and their students are still ignorant of what really obstructs their reading process, and neither of them pay due attention to those obstacles. In this co

11、nte*t, the author of the thesis uses the test papers written by the NEEA, BEEA and ZEEA in 2021-2021 to test the second-year students in her school, distributes and collects questionnaires among them, has talks with them and their English teachers, with the purpose of revealing what mainly obstructs

12、 those students reading process. With the help of questionnaires and talks, the main obstacles of reading process among students in senior middle schools are uncovered, namely, their difficulties in mastering vocabulary, inpetence in reading strategies and lack of reading after class. Then, the thes

13、is sets out to discuss how to teach effectively English vocabulary, how to learn efficient reading strategies, and lastly how to encourage e*tracurricular reading. In the end, the thesis proposes a number of feasible solutions to help students acquire reading strategies and methods, improve their re

14、ading ability and eventually strengthen their overall English study ability.Key Words：English Reading, Vocabulary Teaching, Reading Strategies E*tracurricular Reading. z-本页的目录为自动更新，请在每次打印前在目录中任何位置点右键选"更新域"更新整个目录来自动更新此目录，不用此信息时，删除此框。目录引言11论文选题的背景,目的及意义错误！未定义书签。2国外关于阅读障碍的研究错误！未定义书签。3 解读英语阅读理

15、论错误！未定义书签。3.1英语阅读的定义及本质错误！未定义书签。3.2主要的阅读模式和相关理论错误！未定义书签。至下而上的阅读模式错误！未定义书签。3.2.2 至上而下的阅读模式 3.2.3 交互模式 3.2.4 图式理论 3.2.5 认知理论 3.2.6 英语学习策略和阅读策略 3.3 影响英语阅读的主要因素4研究设计错误！未定义书签。4.1研究的目的和对象错误！未定义书签。4.2调查方法和工具错误！未定义书签。 4.3 数据的收集和分析 4.3.1 测试卷的数据收集和分析 4.3.2 阅读情况调查问卷数据的收集和分析 4.3.3 阅读策略问卷的数据收集和分析4.4 本校高二学生中存在的主要

16、英语阅读障碍5对策研究错误！未定义书签。5.1改善词汇教学错误！未定义书签。词块理论和词汇教学错误！未定义书签。 5.1.2 概念隐喻理论和词汇教学 5.1.2.1 概念隐喻理论提高词汇记忆 5.1.2.2 理解构词提高词汇记忆 5.1.3 语境理论和词汇教学 5.1.4 偶然习得理论和词汇教学 5.1.5 词汇教学中的文化教学5.2培养阅读策略错误！未定义书签。根本的阅读策略错误！未定义书签。5.2.2 针对高考阅读题型的具体策略 5.2.2.1 主旨大意题的阅读策略 5.2.2.2 推断题的阅读策略 5.2.2.3 猜想策略 5.2.3 教学中提高学生的元认知能力5.2.4改善阅读教学培养

17、阅读能力 5.3 加强课外英语阅读 5.3.1 课外阅读的重要性 5.3.2 进展课外阅读的建议6结论错误！未定义书签。参考文献44附录A阅读测试卷错误！未定义书签。附录B 阅读策略问卷调查在学研究成果69致71. z-引言今天英语在世界各地被广泛的使用，自然在中国它的地位也不言而喻，现在我国从幼儿园到大学都设置有英语课程, 国人在外语教学和学习上也投入了大量的人力和财力，各类学生在英语学习上也可谓不遗余力，但是结果却不尽如人意。在一个不是以英语为母语的国家，由于缺乏良好的自然语言环境，英语阅读就成了我们学习英语的重要途径和目的，所以我国的英语教学非常注重英语的阅读教学，高中的英语教学也不例外

18、，但是据笔者了解本校学生的英语阅读状况似乎急待改良。所以，笔者想对本校高二学生的阅读状况进展调查，以期发现一些问题，并提出行之有效的解决对策，来提高二学生的英语阅读能力。本论文，以国很多一线教师的硕士论文，以及很多语言专家的研究成果，大量的英语阅读教学相关的书籍，以及国外的阅读研究论文作为本论文的理论根底和依据，以阅读策略调查问卷和自行设计的五份阅读卷，来检测学生对于高考考纲中提出的阅读能力的掌握情况。 所有的阅读文章都选自2021-2021的各地的高考阅读理解真题，根据考试大纲要求高中学生形成的主要阅读能力进展设计，旨在发现学生中存在的主要的阅读障碍，并分析其背后的原因，并对症下葯，来解决这

19、些问题，从而完善阅读教学，提高学生的阅读能力。引言简要说明研究工作的目的、范围、相关领域的前人工作和知识空白、理论根底和分析、研究设想、研究方法和实验设计、预期结果和意义等。应言简意赅，不要与摘要雷同，不要成为摘要的注释。一般教科书中有的知识，在引言中不要赘述。硕士学位论文需要反映出作者确已掌握了坚实宽广的根底理论和系统深入的专门知识，具有开阔的科学视野，对研究方案作了充分论证，因此，有关历史回忆和前人工作的文献综合评论，以及理论分析等，可以在正文中单独成章，用足够的文字表达。不用此信息时，删除此框。1 论文选题的背景,目的及意义二十一世纪是知识的世纪，信息的世纪，科教兴国战略应运而生，科教兴

20、国战略渴求知识和人才，知识和人才呼唤着新型的教育模式，新型教育模式鞭策着广阔教师，特别是对我们外语教师提出了更多、更新、更高的要求。随着改革开放的不断深入，中国参加WTO、成功举办奥运及举办世博、神州五号、六号的成功飞天、我国经济的飞速开展、与世界各国交往日趋密切、世界经济一体化的趋势,对外语人才的需求越来越大，要求也越来越高。这无疑也是对我们当代外语教师的一大挑战。实际教学中如何大面积地培养和提高学生的外语水平，这是摆在我们广阔英语教学工作者和研究者们面前的一项重大课题。阅读是人类社会的一种重要活动,这种活动是随着文字的产生而产生, 有了文字, 就可以突破语言在时间空间上的限制, 把人类社会

21、所创造的灿烂文化长期保存下来,从而大量的信息就可以被长期的保存下来。在信息革命和知识爆炸的当今社会，文字乃是大量信息跨越时空最好的载体和人类传递科学文化信息，远距离交流经历，沟通思想情感，传播文明的重要工具。胡春洞，戴忠信，1998。有研究说明80的信息来自于视觉，而阅读是视觉的重要表现形式之一。因此要快速大量获取信息，就必须具备较强的阅读能力。英语作为一种世界语，更是我们获取各方面信息不可或缺的一种工具，英语的重要性不言而喻。但是由于我们国家是一个并非以英语为母语的国家，所以没有良好的自然语言环境，英语是作为一门外语在我国教授，在缺乏良好的听说环境的前提下，阅读就成为我们学习英语的重要途径，

22、自然，我国是非常重视英语的阅读教学和提高学生的阅读能力的。"全日制普通高级中学英语教学大纲"提出高中英语教学目的是："在义务教育初中英语教学的根底上，稳固、扩大学生的根底知识，在开展听、说、读、写的根底上，培养在口头和书面上初步运用英语进展交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。可以看出我国英语教学大纲明确指出：高中阶段应该加强学生听说读写能力的培养，侧重培养他们的阅读能力。再从各种英语试题及历年各省市的高考试卷看，阅读理解比重之大足以说明中学英语阅读教学是整个中学外语教学的重要组成局部。就历年的高考而言，对学生阅读能力也在不断提出新的要求，在阅

23、读理解过程中学生普遍感到篇幅长、容量大、体裁新、词汇多、时间不够，从而影响了学生的成绩。作为一线英语教师，我们都深切了解，学生虽然在备考过程中进展了大量的阅读训练，做了不少题目，但效果却不令人满意。英语阅读是大多数英语学习者的学习目的同时又是他们学习英语的重要手段和途径。多年来，我国高考英语试题也把阅读理解能力作为考察的重中之重。因此，在高中阶段侧重阅读教学既符合外语学习规律，也适合我国的国情。所以，广阔英语教师非常注重阅读教学，但教学结果却不尽如人意,也就是说阅读教学"高投入、低产出的现象仍很普遍。造成此现象的原因是多种多样的，但关键在于我们教师没有真正了解学生到底有哪些阅读障碍以

24、及形成这些障碍的主要原因。本论文旨在通过对高考阅读真题分类别编成五套卷子,然后对本校高二学生英语阅读状况进展测试、问卷调查和个别访谈，及对本校英语教师进展访谈,提醒阅读过程中影响学生阅读理解能力的主要因素,以及研究相应的对策,这对阅读教学和提高学生的英语阅读理解能力具有指导意义,也希望能形成较好的阅读教学策略和方法,有效提高本校学生总体的英语阅读能力,同时也能给同类的兄弟学校以借鉴。本局部为正文，内容要求请见"硕士论文模板备查信息.doc文中这些标题为自动编号。标题的设计方法是：将光标移至需要成为标题的段落中，通过按"Shift+Alt和"或"左箭头键或

25、右箭头键，来设计1级标题，或2级、3级等标题。方框下面给出的标题和编号是样板。各章之间要重新分页。做法是点击"插入菜单中的"分隔符中的分页符。正文的输入，只需在标题输入完毕后，按回车键，即可直接输入；或者从"格式工具栏的中选择"正文样式。文中的图、表、附注、参考文献、公式一律采用阿拉伯数字连续或分章编号。如图1.2，表2.3，附注3.2，或式4.3。如"图2.1 中国1985-1990年人口变化趋势图就是指本论文第2章的第1个图。附录中的图、表、附注、参考文献、公式另行编号，如图A1，表B2表示附录B中的第二个表，附注B3，或文献A3。文中所用

26、的物理量和单位一律采用国家标准，可参见国家标准"量和单位"GB31003102-93,局部内容可参见"硕士论文模板备查信息.doc。单位名称的书写可以采用国际通用符号，也可用中文名称，但全文应统一，不要混用。有关论文正文的内容要求、文献综述、图、表、公式数学、物理、化学、计量单位、符号、缩略词、理论分析、数学解析、数值计算，实验原理、方法及实验装置、实验结果、结果的讨论分析等具体内容请参见硕士论文模板备查信息.doc。在最终检查完毕，没有问题时，将此框删除。2 国外关于阅读障碍的研究目前国外对于影响阅读理解能力的研究主要集中在对疾病类的阅读障碍的研究,例如，Fac

27、oetti,Walker和David等研究发现，阅读障碍儿童存在大脑左半球侧化功能缺乏以及大脑两半球信息加工水平不协调等功能活动问题。阅读障碍作为一种儿童时期开展障碍性疾病来研究，而且这种疾病已被世界卫生组织制定的国际疾病分类第10版所采用，其发生率为510转引自董燕，段建平，邵波，2004；根据美国精神疾病诊断标准DSM-IV的规定，阅读障碍必须符合以下条件：阅读表现低于个人的生理年龄，智商以及在适当教育下应有的表现；阅读困难严重干扰学业表现和日常生活所需的阅读技能；不是因为感官缺陷或其他神经异常所引起。邓峰，2006然而在阅读者的生理因素对阅读没有不利影响的情形下所做的关于英语阅读障碍的研

28、究极少见，把英语作为外语教学而进展的阅读理解障碍方面的研究就更少了。在国，有关非疾病性英语阅读理解障碍方面的著作主要由一些教师和学者对此进展了初步研究并发表了一些文章和论文。例如：中国矿业大学外文学院的陆裕婷的"影响大学生英语阅读能力的因素分析以及教学对策"；华北电力大学外国语学院的伟伟，谷利红的"大学英语阅读障碍研究"；学院的覃春华的"英语专科新生阅读障碍情况调查分析"；国际关系学院英语系的梁晓晖的"大学生英语阅读障碍成因及应对"；外国语学院英文学院的军怀的"英语阅读理解障碍分析及策略研究"；

29、西北师大学教育科学学院的马金海的论文"大学英语学生英语阅读理解障碍及教学对策研究","影响非英语专业学生阅读效率的因素和对策"黄沭云,以上文章和论文都对大学生英语阅读理解中存在的障碍和成因作了不同程度的调查研究，发现常见的障碍有词汇、句法、篇章、背景知识、阅读习惯、阅读策略、阅读方法及心理因素方面的，甚至其中覃春华把阅读理解障碍进展了分类，包括语言障碍和非语言障碍，以上文章作者最后也都提出了教学对策；近几年，有些高中教师开场研究高中阶段的学生阅读障碍，如2005年西南师大学外国语学院雷芳的论文"高中英语阅读障碍分析及对策研究"和、熔，

30、"高中英语阅读障碍分析及策略研究"，教育论坛；雪梅的硕士论文"高中生英语阅读障碍及其研究对策"东北师大，2021和辉业的硕士论文"影响中学生英语阅读的非语言因素的研究"， 2006等。这些教师和学者的研究主要是以大学生作为研究对象有些也以高中生作为研究对象的，但大多数研究属于文献研究，实证性研究屈指可数，锁定在更小围的更特殊的一群高中学生的文章还是很少，所以本论文主要锁定的研究人群是英语阅读能力中等或偏下的高中学生(来自当地普通高中的学生)，这局部学生应该是极具代表性的群体,人数多、个体希望提高英语阅读水平的愿望强烈、可塑性强、利于教

31、师发现问题、提出问题解决方案并付诸实施、实施效果可能更明显,因此本文所尝试的这方面实证性研究会为我国普通高中英语阅读能力和教学现状的改善提供理论依据和数据支持，同时通过提供相应有效的教学对策帮助解决英语阅读能力较弱的学生的英语阅读理解中的障碍，对英语阅读教学具有实践意义。如果这局部学生的英语阅读能力能真正得以提高,则我们中学英语的整体水平才能真正得到提高。3 解读英语阅读理论3.1 英语阅读的定义及本质那些研究英语阅读过程的学者和语言学家，都从不同的角度诠释了什么是阅读，说明了阅读的本质，以下是国外学者专家对阅读所做的解读。必隐在"阅读心理学"中认为：阅读是从书面材料中获取

32、信息并影响读者的非智力因素的过程。美国学者K·S·古德曼(Goodman)说："阅读是心理语言学的猜谜游戏，它包含思想和语言的互相作用过程。依据古德曼的理论，阅读理解实际上是语言知识和人脑中已有的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读依赖以语言输入为根底的感知输入和以阅读者的原有知识为根底的非感知输入转引自朱汉昌，史红十3。一些研究第二语言阅读的专家认为，阅读是读者与文章或作者的交流过程,宛如两人面对面谈话，有问有答。在阅读中，作者根据文字不断提供的信息，联系自己既存的语言知识和背景知识及世界知识，对读物依次做出反响 。索珍说："成功的阅读是一个创造过程，

33、读者和阅读材料相互交流创造意义 。著名语言学家Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码encoding，形成语篇te*t，读者再把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑里的信息一个主意，一个事实或一种情感传达出去，让别人理解，他首先必须把信息形诸于文字，即编码，作者亦被称为编码者。作者一旦完成了编码过程，信息就以语篇的形式存在于作者的头脑之外。阅读过程则是一个解码过程。作者要传达的信息进入读者头脑，交际过程随之完成。Eddie Williams (1984)给阅读下过一个定义："阅读就是一个看着并理解所写文字的过程。转引自胡春洞，戴忠信，1998Gibson &

34、amp; Levin(1975)认为： "阅读乃是从篇章中提取意义的过程。 为了能够从篇章中提取意义， 需要做到： 把书写符号译码为声音； 具有相应的心理词典，因而可以从语义记忆中获得书写词的意义； 能够把这些词的意义进展整合。 转引自必隐，2004满玲，邓保中将英语阅读定义为："信息承受者或信息发出者通过利用各种感知觉器官眼、耳、口、手等对以英语语言以及与其相关的图形、文字、讯号、标志、声音等进展感知、理解、分析、归纳、总结、评判以及推断等的过程。 满玲，邓保中，2006 阅读专家 Katherine Maria1990 对阅读作了以下定义："通过以下三个因素的

35、互动而从书本建构意义的完整过程：1读者由语篇激发的知识，如词语识别能力、世界知识和语言规则；2读者对作者用来建构语篇的语言之阐释； 3语篇阅读的情景。 转引自汪少华，2005胡春洞1998是这样来表述阅读理解的实质的："阅读的过程就是理解的过程。 "阅读的速度就是理解的速度。这些提法在阅读研究界已成共识。任何研究阅读的人都要首先研究"理解过程 。只有弄清楚理解过程，才能提醒阅读的过程。阅读的实质就是理解。总之，阅读是一种复杂能力的表现。阅读能力指的是阅读理解能力。 William Grabe (2005)是这样来给阅读理解下定义的：作为一般概念上的阅读理解，从其最

36、明显的意义上来说，是理解语篇中的信息并适宜地解释信息的能力。William Grabe(2005)指出："然而， 理解能力要比这个定义所提出的复杂得多了。为了提供一个阅读理解的更确切的描述，我们根据一套必要的过程来给它下定义。 这套过程是快速的过程效率高的过程相互作用的过程策略的过程灵活的过程评价的过程有目的的过程理解的过程学习的过程语言的过程。没有一个过程能单独地定义阅读理解，但这些过程在一起就为流畅的阅读所需的过程提供了一个相当确切的描述。以上对阅读及其本质的阐述，无所谓好坏和对错，学者专家们在一定理论和实际的研究后从不同的角度对阅读及阅读的本质发表了自己的观点。尽管在语言表述上

37、存在着差异，但我们可以了解到一些共通的东西，他们都认为阅读是一个认知过程，阅读理解是拥有一定文化背景知识的读者与篇章信息积极交互作用的结果。阅读过程就是读者运用已有的语言知识，及相关的背景文化知识，对篇章的语言和非语言信息进展判断、分析、推理、综合的复杂的思维过程，又产生新的图式。阅读即是一种由多因素相互制约作用的复杂的智力活动，也是一种复杂的语言和思维相互作用的过程，更是一个极复杂的生理和心理活动的过程。3.2 主要的阅读模式和相关理论从20世纪60年代起，认知心理学和心理语言学的蓬勃开展为阅读研究注入了新鲜的血液。尤其到20世纪80年代，阅读研究被推到了新的高度，有一系列的阅读模式研究非常

38、耀眼夺目，下面将介绍主要几种模式。这些模式大致上可以分为三类，即信息加工模式又称从下而上的模式Bottom up Model，心理语言模式又称从上而下的模式Top down Model 和交互模式Interactive Model 。另外，现代图式理论也常被用来研究阅读理解等心理过程。下面将分别介绍以上三种模式和图式理论。3.2.1 至下而上表述要前后一致，不要一下子自上而下，一下子至上而下，甚至从上而下的阅读模式由Philip B. Gough在1972提出的信息加工模式也被称之为自下而上模式，描述了阅读的整个过程， 即从看到文字的时刻起一直到了解文字的意义为止。转引自必隐，2004Goug

39、h 根据其实验研究将阅读过程描述成一系列独立而又连贯的阅读步骤：字母单词短语句子段落篇章。自下而上模式强调信息从低级向高级转换，并在高一级的水平上得到进一步的加工，每一层面上的加工既相互独立又相互联系。持这一理论观点的学者认为阅读过程其实就是一个解码的过程，是一个从识辨最低的语言单位字、词开场到最高的语言单位篇章为止构建意义的过程。根据这一理论，词汇是阅读理解的关键，如果读者想要完全理解篇章的意义，就必须掌握篇章里的每一个单词。 吴玉玲，朱益华，2006此模式可以说明阅读过程中的*些现象，但要说明整个阅读过程还是有困难的，因为它不能说明在阅读过程中各种信息之间的相互作用。高夫模式反映了早期的信

40、息加工中的线性模式对阅读研究的影响。 必隐，2004它只反映了人们逐字逐句的阅读过程，而忽略了人们采取其他阅读策略时的情景。 吴玉玲，朱益华，2006和这个模式相似的还有Laberge-Samuels信息自动加工模式。这个模式也强调以文字为出发点，解释读者感知印刷信息并输送到大脑的各个部位以供加工的过程。他们都无视领导意义，以至于给人这样的印象，"感知是关键因素，而理解并不十分重要。3.2.2 至上而下的阅读模式同上心理语言模式至上而下的阅读模式是由Goodman提出,他认为把阅读看作是对一系列词的知觉,那是把阅读过程过分简单化了。 因此他提出了一种依靠读者事先所具有的句法和语意学知

41、识的心理模式，也称自上而下模式，或"心理语言学的猜谜游戏。这种模式从高端的信息出发，根据已有的知识，对文章进展推测或假设，然后依据篇章信息对预测或假设进展验证。他用四个穿插的椭圆形表示在阅读过程中，由视觉信息开场，通过知觉和句法处理，最后到达意义的过程，他还把这个过程分成五个步骤，识别启动、预测、证实、修正、完毕。他强调背景知识在阅读中的作用性，认为意义已存在读者的大脑中，读者的视觉对文字的处理只是进一步证实他们的猜想。这种模式的局限性很明显，过分强调了高端知识，即非视觉信息的作用被过分夸张，他们强调高端技巧，比方通过语境线索或背景知识做出的意义预测，而无视了像词汇和语法形式等的快速

42、和准确的识别这些低端技巧。为了突出流利的阅读是一个认知过程，他们有意贬低这个过程中知觉和解码方面的重要性，因此对于非熟练的读者，尤其是外语读者的阅读过程，此模式显然不能充分解释。3.2.3 交互模式以上两个模式可以看作是线性的模式，信息处理都是要经过几个非交互式的阶段。每个阶段都是各自独立的，信息也是被单向传播的。认为， 阅读过程受到五个知识的制约：词汇、正字法、句法、语义、语境。 这些知识从高端影响我们对篇章的处理和最终的解释。在阅读过程中， 各种水平上同时产生的各种假设共同构造对于进入的字母串的解释，信息中心是各种信息的交汇处。阅读过程不仅仅是从篇章中提取信息，而是阅读行为激活读者所使用的

43、一系列知识，这种知识又反过来受到来自篇章的新知识的纯化与扩展。阅读被看作是读者和篇章的对话。和心理模式相比，这种模式对不同层次的形式特征的快速，准确的识别赋予了更大的重要性。这些知识从不同层次影响阅读，同时各个层次相互作用，帮助读者理解视觉信息，而且是读者先前知识的激活，也是篇章和读者的一种相互交流活动。吴玉玲，朱益华，2006,4交互模式，即读者应用语言、背景、构造分析等方面的知识，"根据不同的课文类型、容和阅读目的有选择灵活运用一定的阅读方法Wallace，1992。Weber 评论说，交互模式"旨在具有更好的包容性，严密性，和条理性，强调了篇章的文字显现，不同层次的语

44、言知识和过程以及各种认知活动之间的相互关系。以上这些模式是从不同的角度，选用了不同的研究对象阅读水平和环境对阅读过程进展了描述。他们都被广泛地应用于无论是把英语作为母语还是外语的教学中。3.2.4 图式理论Malley把图式作为认识的一局部进展更深入的研究，认为图式是信息长期记忆中的存储方式之一，是围绕一个共同题目组成的大信息构造；它比命题网络的围广，典型的图式构造是分层次的，信息子集包括在更大，围更广的概念中。在认知过程中，图式的主要作用是用于说明人的理解过程，理解时需要个体已有的图式中相关知识参加，通过分析，推理，比拟，综合等心理过程，到达解决问题的目的。图式理论认为 ,读者的阅读能力由三

45、种图式来决定：语言图式linguistic schemata、容图式(content schemata)和修辞图式(rhetorical schemata)。语言图式是指读者先前的语言知识 ,即关于语音、词汇和语法等方面的知识 。容图式是指文章的容畴,是文章的主题 ,因此 ，容图式又被称为主题图式。修辞图式是有关各类文章篇章构造的知识。三种图式对把握文章的涵 、容和整体脉络将起到至关重要的作用 ,可到达较好的阅读效果。转引自 雷芳，2005图式理论自然被用于外语教学的各个方面。外语阅读是发生在大脑里十分迅速而隐秘的认知心理活动。根据图式理论，阅读过程中，读者将文章的容要点和构造关系用图式的方式

46、在大脑中表现出来，所以读者对文章的语篇框架，中心思想及作者的写作意图有一个比拟全面的理解和认识，而不是停留在词句，语法等浅层次的字面理解意义上。它强调调动读者的主观能动性对阅读材料进展积极的预期，核实，修正，扩展，再到预期的认识活动，还能激活读者已有的语篇知识。所以英语的阅读过程是一个积极的过程，随着阅读材料的每一次刺激，读者的原有图式就被激活，经过比拟、猜想、分析、综合等过程，又形成新的图式。尽管这一过程无法被眼睛直接观察到，但读者确实是自觉或不自觉的运用了心理图式。3.2.5 认知理论认知理论认为语言的理解是个体积极构建意义的复杂的过程。Andsern(引自Malley&Chamo

47、t，2001:34一37)认为理解要经历三个相互联系并且循环的过程: 感知处理 (perceptual processing)，分析 (parsing)和运用(utilization)。这三个过程相互交迭，可能从一个转到另一个，重新循环，也可能根据前一过程和后一过程中所出现的情况得到修正。在感知处理阶段，读者要分辨一系列复杂的音、字、词，将所接触到的信息保存在短期记忆中。在第二个阶段的分析中，阅读文章中的单词短语被用来构建有意义的思维表征。读者要对单词短语进展解码，其方式是到长期记忆中储存的述性知识里寻找与这一单词匹配的读音或拼写。语言理解"分析阶段的分段，或者说把语言输入分割成词组

48、或短语，又称语段(chunk)，对确定语句的意思至关重要，是"分析过程中的主要步骤。第三阶段运用，是将分析后建构的思维表征与长期记忆中的述性知识联系起来，形成阅读文章的意义表征。述性知识以命题或图式存储于长期记忆中，其根本单位是节结(node)。到达(access)述性知识的过程叫扩展激活(spreading activation)，它激活长期记忆中与经过分析的新信息存在有意义联系的节结，于是理解开场。"运用是理解的关键，也是促进理解的根本决定因素。:总之，认知理论把阅读理解看作是积极主动的建构过程，理解过程要经历感知处理、分析和运用三个阶段，每个阶段都有复杂的处理和策略分

49、析，如联想、分析、综合、推理、预测等。这些策略和读者己有的各种知识都在阅读过程中发挥作用，读者得以到达对文章的理解。认知理论认为，有效的文本处理始终贯穿着"自下而上和"自上而下两种认知方式的相互交替。3.2.6 英语学习策略和阅读策略OMalley&Chamot(2001)将学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会情感策略。在这三类策略中，"元认知策略和"认知策略是主要的，它们包容了其他研究者所发现的大局部学习策略。第一类元认知策略。元认知策略是指对学习过程的思考，对学习进展方案、监控学习过程以及评估自己的学习过程和效果。它包括制订方案、确

50、定目标、安排任务和学习时间、利用和创设有利的学习条件，监控和评估认知过程。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进展反思、监控和调整的策略。元认知中的策略元认知知识对学生的学习有最直接的影响。学生仅仅拥有策略是不够的，一个好的策略使用者还必须知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略。元认知策略知识促进学习的另一方面表现在，当学生认识到策略运用的价值后，他们会更积极地在学习中使用策略。第二类认知策略。认知策略是指学习者如何处理学习材料，或针对*一学习任务所采取的具体方法。主要有重复、利用资源、分类、记笔记、运用规则、替代、总结归纳、迁移、推测等策略。认知策略并没有一个明确的数量。这方面的学习策

51、略主要包括学习者如何承受语言材料，组织语言知识，如何理解语言构造(包括语法关系)等等。第三类社会情感策略。社交情感策略是指学习者利用他人帮助自己学习以及运用情感控制来帮助自己完成学习任务。主要包括提问、合作、自我谈话(鼓励或减轻焦虑)、自我强化。这是中学师生比拟容易忽略的学习策略。大家在学习过程中把注意力都集中在知识和技能的开展上，从而没有重视自己在行为和心的"深层己经发生或正在发生的事情。可是，往往就是这些事情阻碍了我们的进步。根据认知学理论和Malley&Chamot 的学习策略，阅读策略也可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括：快速阅读策略快读和略读；细读策略找主题句

52、，找细节，区分重点与次重点和推理判断，猜想词意，预测下文、分清文章中的事实和观点、猜想词意、理解文章构造、理解图表信息、理解指代关系、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读容。而元认知策略则包括：读前策略预习，预测，想象；读中策略自我询问与自我监控；读后策略自我评价和自我反思。3.3 影响英语阅读的主要因素格雷布( w G r a b e ) 认为有效的阅读需要具备六个必要条件：(1) 自动认字技能； (2 ) 词汇与语言构造知识； (3) 语篇构造知识 ； ( 4 ) 社会与文化背景知识；(5 ) 综合与评价的技能或策略； (6) 监控阅读的元认知知识与技能。要进展有效的阅读, 读者不仅需要具

53、备这些条件, 而且能够充分、灵活地运用这些条件, 这样才能为准确地理解作者的思想和情感提供保证。 加拿大著名心理学家R. C. Garden Maclntyre把影响学生语言学习的个性差异分为三个方面:(1) 认知方面：智力因素(指学生能迅速、准确理解教师讲解的能力)，语言学习潜力，语言学习策略和学生过去的语言学习经历; (2) 情感方面：学生学习语言的态度和动机、学习语言时的焦虑感(Language An*iety)、学习的自信心、个性(如向或外向)以及个人学习风格等因素; (3) 其它方面。雪梅教师在她的论文中对此做了这样的分析：第一局部是语言性因素包括三个方面，4个因素：1词汇方面，有1

54、个因素即词汇，2句法方面，有1个因素即句法，3语篇和文体方面，有2个因素即语篇和文体；第二局部是非语言性因素包括九个方面，21个因素：1认知心理智力因素方面：有以下5个因素阅读注意力阅读记忆力阅读思维阅读想象阅读联想；2认知心理非智力因素方面，有以下9个因素阅读动机阅读兴趣阅读意志阅读情感阅读自信心师生关系阅读教学方法阅读态度阅读习惯；3背景知识方面，有1个因素即背景；4语感方面，有1个因素即语感；5阅读目的方面，有1个因素即阅读目的；6阅读速度方面，有1个因素即阅读速度； 7阅读技巧方面，有1个因素即阅读技巧；8阅读策略方面，有1个因素即阅读策略9汉语阅读能力方面，有1个因素即汉语阅读能力。

55、通过对以上理论的解读，笔者认为影响阅读的主要因素有：1背景文化知识；2词汇和句法构造；3阅读策略；4阅读兴趣和动机；5阅读教学。高中学生的英语阅读过程自然也遵循着各种阅读模式,图式理论和认知理论的根本规律；同时，高中学生的英语阅读过程自然也是一个非常复杂的各种因素相互作用相互制约的过程。高二的学生已有了几年英语学习的经历，有些学生也谙熟一些根本的词汇和根本的英语语法，同时加上在学校承受的各种能力训练，根本上应该可以成为比拟成熟的英语阅读者，但是相当一局部学生还是觉得在阅读方面存在很大的困难。所以我国英语教学大纲明确指出：高中阶段应该加强学生听说读写能力的培养，侧重培养他们的阅读能力，培养一定的

56、自学能力。因此，笔者认为，在所有的影响阅读能力的因素中，有些因素对高中学生的阅读能力的影响尤为突出。结合几年的从教经历和对学生的日常观察，笔者认为，高中学生在英语阅读过程中，缺乏对阅读策略和技巧的认识和使用，本校教师也缺乏对学生在阅读策略方面的指导；而高考恰恰侧重考察学生的阅读策略和技能的使用情况；再者，没有广泛的进展课外阅读或是说没有较好的英语阅读环境，很难激活原有的图式和建立新的图式, 阅读策略也无法得以使用；英语词汇量不大和对词汇的理解比拟狭隘，或者说缺乏或无法激活其原有的图式；非智力因素的重要性没有得到足够的重视。所以，本人文所设计的研究主要在于验证笔者的预测和发现学生在阅读过程中最需

57、要哪些帮助和他们认为最重要的影响其阅读的因素是什么.4 研究设计4.1 研究目的和研究对象研究问题： 1高二学生使用英语阅读策略的总表达状以及在英语阅读过程中主要有哪些困惑和障碍.2理科普通班与理科重点班及文科班在阅读策略使用上的差异.3阅读成绩高分组与低分组的学生在阅读策略使用上的差异.4什么是有效的阅读策略.问题是不是有些多.一般解决2-3个问题就可以了。而且第四个根本上不是你的研究问题。研究对象：同济中学是地区一所普通的高中,主要生源是当年中考中普高录取的最后一批学生,所以整体的学习能力不强。 高二学生与高一学生相比,高二学生已根本习惯和适应了高中生活, 对高中各科的学习情况比拟了解；相

58、对高三学生而言， 他们离高考还有一段时间,自身对学习还充满着憧憬,对教改比拟有想法和需求,教师也可以有充分的时间和精力对现行的教学做出调整以提高教学效果; 同时由于本人正好任教高二英语,所以无论是对学生和还是正在进展的英语教学都有较好的了解,尤其在选择访谈学生时有非常好的依据以便提供更真实的调查结果。所以我选择了本校高二的学生作为研究对象。本校高二拥有4个普通理科班，2个重点理科班及4个文科平行班。4.2 调查方法和工具调查分三局部进展，一局部是编辑五份高考阅读理解题来检测高考考纲提出的高中阶段学生要具备的阅读能力；另一局部是关于学生阅读状况的问卷调查，以了解学生本人认为影响其阅读能力的诸要素中哪些是最重要的；再利用一个详细的阅读策略调查问卷来进一步了解学生的阅读策略使用状况，在阅读策略的研究中，主要了解