英语课堂使用口语组织教学的好处[1]

1、英语课堂使用口语组织教学的好处d杨集初中：常亚亚 摘 要： 为了让学生适应英语思维，把汉语的习惯与英语的习惯进行有效转换，英语老师应该在课堂中使用英语组织教学。用英语组织教学可以营造学习英语氛围，有利于提高学生的听力水平；调动学生学习英语的主动性，有利于学生用英语口语大胆表达；增强课堂的吸引力和增加教师的个人魅力，有利于教学相得益彰。 关键词： 英语氛围 自主学习 注意力集中 教学相长 在农村学校，平时许多老师课上为了节省时间，让学生更快理解和掌握所学的英语知识，常常用汉语作英语教学的主要语言。整堂课除了英语书上的英语对话、短文和听力练习外，就听不到老师自己组织的英语，这样汉语式的英语课不具有

2、生命力，也有很多弊端。从起始年级开始，教师就应该在课堂上使用英语口语，慢慢在课堂上渗透，从简单的一个词到一句话再到一段对话，逐渐增加口语的数量。让学生接受这样的方式，从而适应它，需要一个过程，尽管不能一蹴而就，但是磨刀不误砍柴工，只要老师主动使用英语上课，是有很多益处的。 一、口语能营造学习英语氛围，有利于提高学生听力水平 在小乡镇很难见到外国人，更不可能和外国人用英语对话。学生家长如果不是做与英语有关的工作，在家里很难用上英语，即使是英语老师也不会常用英语交流，所以对学生来说，其在日常生活中缺少学习英语的氛围，英语课堂是学习英语的主要平台。在英语课上，老师自觉地使用英语，就能营造很好的气氛。

3、因为不是用汉语讲课，为了让自己听明白老师布置的任务和理解所学的知识，学生会很专心地跟着老师不敢开小差，注意力会更集中，这样有益于课堂节奏流畅，提高教学效率。比如有一项任务是学生自主学习拼读单词，当他们读完后，我在给他们校正读音时用汉语说句“现在跟我读”，学生马上明白要跟读。有一次我用英语说“Now let me correct the pronunciation for you，and read after me，please！”，学生就一愣一愣的，我重复了两遍，用很慢的语速，再突出read，他们才明白了。从此以后，只要我一说出read after me，他们就明白我要带读，他们要跟读。听到“

4、Have a dictation，OK？”，学生就知道要听写，“Can you recite the conversations in 1a？”，就懂得检查背诵对话，“Are you ready”，问准备好了没有，他们知道用“Yes”或“No ”回答。特别是布置作业用英语，他们听得更认真，生怕听错了被罚抄。比如抄写本课时的生词五遍，新句型三遍，各带一遍汉语意思，我说：“Copy the new words and phrases of this lesson five times，the new sentences three times，each with once Chinese.”学生就

5、赶紧记上5+1和3+1，如果少了或错了，组长就会罚他们再抄。在七年级上学期学习Unit4Topic1SectionA时，我在导入课文的时候说：“My daughter is taller and taller，her clothes are all short.I will buy some new clothes for her.Who can give me some advise？”当时我想这是比较长的话，可能没多少人能听懂，没想到得到很多的回应：“How old is she？”“ What color does she like？” “A red dress is beautiful

6、.”.学生不仅能听懂我的意思，还能把前两三个单元学习的句子派上用场，达到语言交际的目的，让我吃惊不已。七年级从开学不久，我坚持用英语教学近一个学期，学生不再害怕听不懂我说的口语，还能适应这样的课堂氛围。听懂了英语也提高了听力水平，在半期考和期末考中，两个班的听力测试题得分率达到92%，总分的优秀率和及格率在年段名列前茅。 二、口语能调动学生学习英语的主动性，有利于提高学生的英语口头表达能力 老师在课堂上使用英语教学，对学生的影响很深。语言是用于交际的，你说他们听，听多了他们自然想说。有了想说的念头，他们肯定要掌握一定的词汇量和一些常用的交际用语。词汇是最基础的语言单位，可是量也是最多的，对学生

7、来说很难掌握牢固，许多老师为了让学生记牢词汇，费了九牛二虎之力。对于这个问题，我还是比较轻松的，由于有需求，学生就有学习的主动性。为了在课堂上能和我及其他同学流利地对上话，他们常常主动和同桌互相考查词汇，或者互相找话题练习口语，甚至有些学生为了让自己的口语更地道，学了很多的课外知识。有一天上课我提醒大家：“listen carefully！”有位学生脱口而出“Im all ears”（我洗耳恭听），像“run a tight ship”（严格管理），“show your true colors”（流露本色），“ open minded”（思想开放）等口语常常在课堂上听见，久而久之，学生养成自主

8、学习的习惯，他们不必为了考试而被动学习，这是我追求的教学境界。我家离学校不远，每天走路来上班，有一次与一个学生同行，走着走着他冒出一句：“Miss Cheng，you always walk to school.Its too tired.Why not ride a bike or a motorcycle？”当时我有点吃惊，这可是马路不是课堂，他居然能用英语和我聊天，我马上回应：“Thank you.I think walking is a good exercise.Its good for my health.”他说：“Oh，I see.”类似的情况在课间会有出现，有学生想邀我周末去登

9、山，她说：“Miss Cheng，are you free this weekend？Would you like to climb hills with us？”学生要问问题，他会说：“Could you give me a hand？I cant answer the question？”每次我听到这些心里就美滋滋的。潜移默化中，英语成了他们和我交流的另一种语言，这不是学习英语最主要的目的吗？ 三、口语能增强课堂的吸引力和增加教师的个人魅力，有利于教学相得益彰 在英语课堂上，学生能听懂老师的意思，能表达自己的思想，也能和老师同学互动，在课堂上进行交流还会受到老师“Well job”、“Qu

10、ite good”、“Excellent”、“You are so smart”的称赞，这样的课堂能抓住学生的心，吸引学生的注意力。在我们的“五学”课堂教学模式中，英语课的“自主探学”和“合作研学”是学生最用心最认真的两个环节，在随后的“展示赏学”、“检测评学”环节，就能验证他们对于老师布置的“目标导学”任务是否领会，能否正确地解决问题，对于老师的点评能否听懂，因为这一系列活动都是用英语进行，尽量不用汉语，除非在学生接受范围之外才说母语。时至九年级，经过两年多的培训交流，在潜移默化中学生能把自己置身于英语环境中，自觉主动地把中西语言习惯和思维进行转换。能吸引学生的课堂一定是有生命有活力的课堂，学生在听与说中尝到成功的喜悦，就会产生成就感，成就感是情感的一种需求。学生期待着上英语课，那么这就是课堂的魅力。老师能流利地自然地说英语，能用灵活多样的方法和活动引导学生进行学习，并且在学习中让学生享受乐趣，这就是老师个人魅力的体现。专业素质是一个老师必备的能力，良好的专业素质能带给学生榜样的力量。试想，不管说什么一味习惯用汉语的英语老师，能让学生喜欢上英语吗？英语老师的特性怎么表现出来？老师的魅力来自于教学能力，老师在教学实践中要力求提高自己的教学智慧，不断更新学习和积累专业知识。在英语课堂上，即使不能整节课用全英语教学，也应该最大