六年级下语文教学实录2匆匆_人教新课标

1、.?匆匆?课堂教学实录 师：我们今天讲课的题目是什么？生答：匆匆请你把课题写在黑板上。生板书课题。 师：匆匆是什么意思？ 生：形容做事匆匆忙忙的。 师：能不能换一种解释？ 生：繁忙。 师：繁忙有可能匆匆，但是所有繁忙的人不见得都匆匆。 生：飞快。 师：我们国家有个运发动叫刘翔，跑得快不快？能说刘翔跑起来很匆匆？众笑。 生：急急忙忙。 师：对，急急忙忙比较恰当。事情多，时间短，所以急急忙忙。这篇文章是朱自清先生写的。他是一位了不起的学者、诗人、散文家，?匆匆?就是他很有名的一篇散文。什么叫散文？ 生：散文就是想写什么就写什么。 生：是富有韵味的。 师：用富有韵味的，像诗一样的语言写成的。 师：你

2、们读了课文没有？生点头从课文中读出了一个完好而有趣的故事吗？生：没有这就奇怪了，我们学的课文一多半都是写事的、写人的、写景的、状物的，朱自清既不写人又不记事，既不写景又不状物，他在写散文，他写这散文要干什么？ 生：表达心中的想法。表达自己的情感。 师：一语中的。散文多半都是在抒发内心的感受。抒情是它的一个主要的特色，这篇文章也不例外。以你习惯的方式读一遍。生自由读课文。 师：谁敢举手说我是全班读书最好的？好，你是第一个，读第二段。一生读第二段。读得非常好，掌声。 师：不愧是有自信的同学。你能不能推荐一名同学，比你读得还好那么一点点？该生推荐一生读第三段。 师：读得不错。你能不能推荐一位全班胆子

3、最小的同学？生提名一生。 师：他推荐说你胆子最小生笑，敢读吗？接着往下读。生读第四段。 师：嗯，读得不错啊。我不相信你是全班读得最少胆子最小的。你再推荐一位比你还胆小的。该生推荐一生读第五段。 师：其实你有一定的根底，以后多读多练一定能赶上全班最好的。我发现大家都很会读，但是还有一个缺点，想不想听我指出来？生答“想。 师：你们除个别同学以外，大多数同学，包括个人读、齐读，都是用嘴读的。这就是缺点。刚刚说了，散文是作家在书写自己的内心感受，它是用什么写成的？生答“心。 师：对，它是他用心灵写出来的，所以读这样的文章也应该用心灵诵读。大家跟我一起来写。板书：用心灵诵读。 师：怎么叫用心灵诵读呢？先

4、说用嘴读。用嘴读就是眼睛看到文章，嘴里就把文字念出来。用心灵去诵读要多走一点路，眼睛看进去，脑子里还一边想这句话写的是什么，进展想象，体会它表达的情感。然后再用适宜的情感，用相应的声音把它读出来。眼睛看进去，在心里走了一圈，再用嘴表达适当的情感，这就是用心灵诵读。本来想给大家做一个样子，但是我读不好，我请一位老师读一下。闭上眼睛听是一种享受，听一听它表达了什么情感。播放一女老师声情并茂地朗读录音。 师：陶醉了没有？听出她表达了一种什么情感呢？ 生：是一种懊悔、愧疚。 师：对，她对白白流去的岁月感到懊悔和愧疚。还有吗？ 生：对我们这些年轻人的希望。 师：对，她还赋予人生一种希望。刚开场大家就听出

5、这么多来，有懊悔，有希望还有什么？ 生：对时间的珍惜。 师：对，对生命的珍惜，对流逝的岁月感到可惜，这两种情感都有。你听她读的整个语调，是什么样的语调？ 生：我听她的语调有点忧伤。 师：对呀！有一种淡淡的哀伤，似乎在抒发内心的感慨。大家一下子听出这么多情感来，这就是因为她在用心灵诵读，表达了作者的思想感情，我们大家一听就可以受到感染。这位老师虽然读得很好，但她丢了一段，她把第几段丢掉了？ 生：把第二段丢掉了。 师：咱们能不能给她补上，好，你来读第二段。生读。 师：这位同学非常会读课文，大家要记住，朗读不是声音越高越好，得根据文章的感情色彩读。比方像这样的情感，是很深沉的情感，读的时候就不能读得

6、太实了，不能读得太软了，不能读得音色太亮了，要读得“虚一点。今天我们先来学一学虚读。 师：范读“在默默地里算着，八千多日子已从我手中溜去可惜之情就读出来了。学生学习老师的范读。 师：范读“我不禁头涔涔而泪潸潸了一起来读这一段，来，一边读，一边看着我的手打拍子，读书也可以打拍子，能帮助你体会。师生齐读“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去 师：大家读得多好啊，一滴水，滴在大海里，没有声音，也没有影子。这就是你们读出来的，读出了时间的流逝，它是无影无踪的。你看，一读，文章字句中包含的意思就明白了。再读。生深情地朗读：“在默默里算着 师：这“头涔涔是什么意思呀？你看我的额头，什么叫“头涔涔？ 生

7、：就是流汗。 师：对，流汗的样子，你知道我为什么会流汗吗？看看台下那么多老师听课，我心里紧张呀。朱自清先生“头涔涔，他为什么也紧张？ 生：他为时间紧张。 师：时间无情地不停地流逝，他心里紧张，他不但“头涔涔而且“泪潸潸了。“泪潸潸是什么？流泪呀，有个词语叫潸然泪下，是哭的样子。“头涔涔的“涔字意思是出汗的样子，但它本身并不当出汗讲，就好似纷纷扬扬是描写下雪那种样子，但它本身并不当下雪来讲，明白吗？ 师：读了这么多了，我觉得这段能背了，可不可以？师生同背：“在默默里算着 师：咱们如今来看第一段，谁来读？生读：“燕子去了 师：燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。

8、这是令人快乐的事，你干嘛读得那么哀伤？ 生：因为我觉得时间流逝了，是一去不复返了。 师：对，世上的许多事物都能去而复回，唯独这时间一去不复返了。想到一去不返的时间，看到花开花谢，燕去燕来，就感到悲哀，是不是？谁再来读一遍？生再读很好，他读得就更哀伤了。但是我想，是快乐的事情，我就把它读得很快乐，行不行？我试试，我把这三件去而复回的事情读得很快乐，你看看有什么效果？师读。 生：这两种读法相差很大，相比之下，更感觉时间一去不复返的悲伤。 师：两种读法是一种较大的反差，是一种强烈的比照，这种比照就触摸了我们的心灵。我相信同学们这一段又会背了。师生齐背。 师：非常好，下面第三段谁来读？生：“去了尽管去

9、了 师：很有点感慨的味道。生接着读。 师：要让太阳挪得快一点，不是显得光阴流逝得更快一点吗？生再读，师相机指导。 师：读得非常好。大家一起把中间的一段话再读一遍。师生齐读。 师：这一段从早上一直写了整整一天，日子就这么过了。特别是刚刚我们又读的这几句。 生：我觉得时间流走得无影无踪，这都是我们平常习惯的，我们生活经常做的一些事，我们在做这些事情的时候，时间就已经流走了。 师：正如你说的。在我们平常日子，干平常事的时候日子就流走了，而且在不知不觉间就不知去向。你们看这跟前面哪些句子有点关联？ 生：八千多日子已经从我手中溜去。 师：对呀！不知不觉中时间就从平常的小事中溜走了。再读。生读。 师：凝然

10、的双眼是什么样的眼睛？ 生：发呆的眼睛。 师：对，就是发呆的眼睛，动也不动，像凝固了似的。好，下面我们学全文含义最深，也是作者用笔最重的一段，谁来读？生读。师指导。 师：这两句写得特别好，大家一起读一读，一边读一边想，轻烟被微风吹散的那种情节和薄雾被太阳蒸融的那种情景，你就明白时间消失得无影无踪那种状态。再来一块读。生读。 师：当你读到这时，有没有觉得作者有点觉悟了？生点头。 师：对，把他的觉悟读出来。指导学生反复读等等，你说，作者为什么连着说两次痕迹的事？说了一次，为什么又加一句？ 生：强调了这句话，前面说留下痕迹，后面又突出像游丝一样的痕迹。 师：你用两个词，一个强调，一个突出。那么你通过

11、你的读把它强调出来。生接读。 师：游丝知道是什么吗？看见过被风吹破的蜘蛛网没有？一根两根，随风飘荡，微乎其微。就连那样的痕迹，作者说他都没有留下。就是他说的指生，强调，严厉的指责。 师：非常沉痛地责问自己，为什么偏要白白地走这一遭啊！大家再一起读。生齐读：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了 师：我有点不懂，我赤裸裸来到这世界，这个我懂了，那么还要赤裸裸地分开，这怎么理解？ 生：我觉得就是作者没有为这个社会作奉献，光光地分开。 师：从字面上讲怎么说？怎么叫“光光地分开？ 生：就是没有游丝一样的痕迹。 师：对，没有给这个世界留下痕迹就走了，你们知不知道朱先生写这篇文章的时候多大岁数？ 生：二十二三岁

12、。 师：对，八千多个日子嘛，除以365天，只有二十二三岁，二十二三岁就写了这样的文章，你们说他算不算赤裸裸地去了？生：不算。 师：说了半天，朱先生这篇文章终究要告诉我们什么呀？ 生：朱爷爷告诉我们要珍惜时间。 生：要我们珍惜时间，还要我们以后努力学习，为世界留下伟大的一笔或者细微的一笔。 师：要留痕迹，不管是伟大的一笔还是细微的一笔。还有更深沉的意思吗？再跟我读一读，我读一句，你们读一句。师生轮读。 师：赤裸裸而来，赤裸裸而去，这中间在说什么呢？ 生：让我们懂得人生的道理。 师：她说了一个词很重要，你们注意到了吗？要学会倾听，不但学会听老师的话，也要学会听同学的发言。 生：人生。 师：对啦，人

13、生。朱先生这篇文章不但劝我们要珍惜时间，而且这篇文章是朱先生对生命的感悟，对人生价值的感悟，这才是这篇文章最深层的意思，明白没有？带着这种感悟读读最后一段。生齐读。 师：日子永远是一去不复返的，但假如你没有给流去的岁月留下痕迹，没有做出一点事情，那么时间就是白白地过去，你活得就没有价值，是不是？下面再来读一读黑板上的话。 生：用心灵倾听。 师：把朱自清的心里话说出来吧，每个同学都写出一句话，简简单单，来倾诉对这篇文章的感悟。最好是写出格言或警句之类的话。 生：珍惜时间就是珍惜生命。 师：非常好，最根本的道理被你说出来了。 生：生命一去不还，那你就用珍贵的生命展现出无限的价值的意义。 师：意义两个字就不要了，到价值为止。非常好，格言一句，还有吗？ 生：朱爷爷在二三十岁的时候觉悟了，我应该比他更早，正所谓“黑发不知勤学早，白发方悔读书迟啊。 师