多媒体技术新型识字教学

1、一桥飞架南北 天堑变通途 寻找最佳中介，突破低年级识字教学的“瓶颈” 城东小学 徐建定 胡飞英一、“瓶颈”的发现“人生识字聪明始。”识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，是创新能力的基础。识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平。识字不多就无法“自能读书”，而不读或少读对学生学习语文无异是釜底抽薪。另外，识字时间的早晚对学生阅读兴趣、阅读能力的培养也具有极大的影响。因此，识字教学一直是小学低年级语文教学的重要内容。然而，识字问题同样也是小学低年级语文教学的“瓶颈”， 即使是在大力提倡素质教育的今天，小学识字教育中“高耗低效”的现象仍然严重：教师“只扶不放”小到一点一划，大到整个字

2、型，老师们都会一遍又一遍，唠唠叨叨，不厌其烦地示范讲解，惟恐学生忘记。尤其是在低年级，教师生怕学生不能自主识字，课文中的每一个汉字在教师眼中都成了重点，每一个笔画他们都强调了又强调，他们恨不得手把手帮着写。我们常发现：即使是在二、三年级的课堂上，老师也都是“牵着鼻子”领着学生识字；作业本上，教师的批改更是过于“细致”，许多错字、别字都是由教师直接用红笔改在原作上，教师包办太多，留给学生自己识字的余地太少。这样，学生自主识字的机会自然也就不多了。学生“只记不学”无论是上课还是下课，优等生还是差等生，在教师的“强权”、“高压”之下，他们都得花大量时间死记硬背，反复抄写。如果一旦给老师发现有错，哪怕

3、是一点细微之处，他们还得“罚”抄，以加深记忆，最为可怜的就是他们的小手。久而久之，造成了他们对识字是“望而生畏”、“谈虎色变”。我国古代就有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”设想，学生只依靠机械、日复一日单调的练习，还有何兴趣可言，还会记得牢固吗？那些汉字的形体美在学生眼中还会美吗？方法“死板单调”忽视了汉字的整体性，把汉字进行“机械分解”、“人工分化”，千篇一律地从汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构等方面进行分块教学。我们不难发现，低年级课堂上流行着这样的三字经：“×字，××结构，×旁。”千人一面。长此以往，真不知学生们的个性是否

4、还会鲜明存在？ 而我们的老师，对与识字，最熟门熟路、最拿手的一招，那就是“抄”，美其名曰“熟能生巧”，其实是在加重学生的身心负担。从表面上看，学生的确是认识生字了，但在实际的运用中，张冠李戴的现象却是家常便饭，生字的回生率和错误率仍是居高不下。为此，我们还进行了专门的调查，发现：自我区98年全面实施等级评价制开始，在各级各类的考试中，有关识字的内容，大多是以听写、看拼音写词语等形式出现。于是，“上有政策，下有对策”。考试这根指挥棒的魔力，鬼使神差地使我们的识字教学成为一种紧紧围绕知识点的枯燥乏味的机械操作。新课程标准“阶段性目标”中明确指出：第一阶段（年级）应让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿

5、望。试问：经过这样一番的折腾，学生还有什么兴趣可言？还愿主动识字吗？那么，如何在不加重学业负担的情况下，有效提高学生识字能力呢？我们认为关键在于改革课堂教学，提高教学效率。如今，随着计算机的普及，多媒体技术这一新型的教学手段，正以其独特的功能性和旺盛的生命力成为课堂教学的突破口，给课堂教学增添了一道亮丽的风景，它大大激发了学生学习的兴趣和积极性，拓宽了学生想象的空间，引发了积极的思维，提高了学习的效率。因此，我们把视线转到利用多媒体辅助教学提高小学生识字能力这一课题上。二、“瓶颈”的突破根据上述现状，结合低年级识字教学整体优化的要求。本人以课堂程序为主线，紧扣“提质减负”的宗旨，采取以下措施：

6、（一）、以多媒体促情导入生趣“良好的开端是成功的一半。” 要保证学生人人参与教学过程，须采取灵活、有趣的导入方式。多媒体教学采用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息，为学生提供生动逼真、声形并茂的教学情景，刺激学生的多种感官，使学生大脑处于兴奋状态。运用多媒体辅助教学“入课”得法，学生会有耳目一新的感觉，能有效激起学生探究新知识的兴趣，激发求知欲，吊起学生的“胃口”，吸引学生的注意力，使教与学双方始终处于“活化”状态，达到“课伊始，趣亦生”的境界。、创设生动有趣的画面，燃起学生兴趣的火花兴趣是推动学生学习的一种动力，是求知的先导。激发学生的兴趣正是多媒体辅助教学的最大优势。通过多媒体技术

7、表现出的生动有趣的画面，创设吸引学生思维的情景，其特有的感染力和表现力，直观生动地“催化”学生的心理，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使学生产生乐学的心理需求。例如：在学“哭”字时，一上课，多媒体屏幕上就出示一幅放羊孩子哭的图画，让学生观看他哭时眼泪啪啪掉下来的动画，然后再来学“哭”字。这样，写“哭”字时，学生就会想到这掉下来的眼泪，再也不会漏写一点了。小小的船新课一开始，在屏幕上就展示动态画面：一艘船在海面上行驶。这样，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。于是，教师乘机在画面旁醒目显示生字“船”，引导学生学习，既形象，又具体。省编小学语

8、文教材第二册虹是一篇短小优美的散文。课中可先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制下雷雨的情景，配之雷雨声），将学生引入学习情境，让学生说说：雷雨过后，有时会出现哪些景象？根据回答随机出现一道五彩的虹问：“彩虹”怎样写？在优美的画面中从看图说话、学文自然过度到识字教学，学生兴趣十分浓厚，学习的愿意就比较强烈。、创设趣味复习的平台，沟通新旧知识的联系点教师在新课之前进行复习时，可以充分挖掘多媒体的技术手段，创设一些有趣味性又不失意义的练习，把学生带进生动活泼、轻松愉快的境地，使学生一开始就觉得赏心悦目、兴趣倍增，为学生创造了一个快乐的学习情境，既进行了有效的复习，又增强课堂教学的磁性。教师可根据

9、字的形状或意义编成字谜，让大家来猜一猜、记一记，调动他们的积极性，提高识字的兴趣，帮助记忆。如在教“目”字时，可先通过多媒体呈现谜语：“四周不透气，一横在当中”（谜底：日）。小朋友猜对了，予以积极表扬：“你真棒！”、“对极了！”等。这样，小朋友的兴趣可来了，我们就乘机教“目”字，在“日”字谜的启发下，小朋友很快自编自导，编成了：“四周不透气，两横在当中”的字谜记牢了“目”。另外，教师亦可通过多媒体特有的声音评价效果，鼓动学生学习的积极性。如在教学省编教材第二册第课合起来认一认时，我设计了这样的导入，上课一开始，首先出现在大屏幕上的是一组抢答题：女马？ 父巴？ 土也？广坐？足包？（学生若答对了，

10、就发出“棒”的鼓励声，并奖赏10分和一个笑脸；若答错了，提醒：“要努力！”罚一个哭脸。）待学生成功解决了，紧接着切换画面，让学生思考：月月？ 又见？ 木目？ 立里？ 雨田？禾日？这样就让学生及时享受成功的乐趣，使他们有了再学习的兴趣，同时也促进了知识的内化，并顺利成章地导入新课。当然，诸如此类的激趣导入法，还有许多，具体应根据当时的教学目标、教学内容而定。利用多媒体激趣导入，不仅突破了传统教学手段的单一性，避免了单一语言表达的间接性和抽象性，给学生提供了更多的感性刺激，提高了学生学习的主动性，使学生萌发了强烈的求知欲，并积极投入到新课的学习中，同时也体现了新课导入的启发性、趣味性、针对性原则。

11、（二）、让多媒体帮助内化激情低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得我们苦口婆心的劝说、机械重复的训练效果不佳。现代科技的结晶多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，启迪学生积极思维和创造，优化了教学过程，提高了教学效率。小学生的具体形象思维占主导。新课教学中，教师应充分利用计算机这一特有功能，化抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，利用动画显示笔画、运笔示范、分析结构，展示书写过程、组合方式，运用定格、跳动、移动、闪现等技巧，以吸引学生的注意力，

12、诱发学趣，突出汉字的重点，便于记忆摹仿。、直观形象加深记忆低年级学生喜欢接触形象、具体的事物，对他们来说，看图是最直观、最形象的识字途径。指导学生看图片、实物等，可以激起学生的好奇心，激发他们的学习热情，能利用视觉的效果，加深学生的印象，收到记得快、记得牢的效果。因此，对于一些与实物有许多相似之处的象形字，可直接从实物图像入手，图与字结合，物与字结合，让学生在观察事物或实物图片后再识记，以加深印象，轻松识字。语文第一册中“山、石、田、土、是、如、日、月、水、火”是最简单的象形字，它们都是实物的形象，它们与图画很相近。教学这类字可以从直观形象入手。如教学“山”字时：首先出示图片 ，请同学们议一议

13、：这个符号像什么，学生很容易从形象上看出是一座小山，从而引出“山”字，这样“山”字就容易掌握了。再如“雨”字，四点的方向学生易写错，可利用多媒体先出示雨点图，让学生观察雨点方向，继而展示一个古代的“雨”字，最后展示演变至今的“雨”，引导学生从图到字，观察四点的方向，加深印象。又如教学“步”字时：先出示两个脚印，再演变成 ，然后再出示“步”字，引导学生了解“止”表示左脚，下面的“少”表示右脚，合在一起才是一步，直观形象。另外，“日、水”的教学亦可这样设计： 、动画演示具体感知一般简单易写的生字学生能自己“析形索义”，但遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥多媒体技术的优势，动态显示每个汉字的一笔

14、一画，笔顺规律，以体现其直观性。教师利用直观材料，指导学生有目的地定向、定位观察，使学生充分感知所学的每一个汉字。如省编小学语文第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔不易掌握，可制作一个书写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，变静为动，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度慢点，并反复演示，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深了。又如“熟、餐、摔”等字笔画多，书写难，可让学生跟着动画，先书写一个个难写的部件，再整合在一起书写。还有一些字，某些部位易写错，可闪动关键笔画或偏旁，加深刺激，引起学生的注意与重视。、展示过程掌握方法小学汉字教学的重点在于字型的辨析与掌握。汉

15、字的字型虽然繁简难易各不相同，但识记字型还是有规律可循的。一般来说，汉字的字型可分为三层：一是零件，指组成偏旁部首或独体字的笔画；二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字；三是汉字的结构，即零部件组成汉字的结构，又指零件和部件的组成顺序。运用多媒体进行识字教学，可将汉字进行零、部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆效果和效率。因此，当学生具备了一定的识字经验，就可利用多媒体迅速快捷、组合方便的特点将汉字进行演化，让学生自己发现识记方法，培养学生自能识字的能力。零、部件组合许多字加上零件或部件就能变成一个全新的字。如省编小学语文第二册第课：合

16、起来认一认，就是此类方法的起点，教师尤其要抓住这一契机，充分发挥多媒体的动画功能和强大的图形变换功能，通过动画展现生字的组合方式，真切、形象地演示其构字特点。教学时，可先在多媒体屏幕上出示相应的熟字，让学生试想把这些字分别组合会变成什么字？在学生充分探讨的基础上，利用动画效果，把其中的字分别巧妙地、慢速地组合，直观体现生字的组合方式。雪被子一课中的“蓝”字，对于低年级的学生而言，“蓝”字结构比较复杂，尤其是中间部分，记忆不深。因此，在教学时，我是这样设计的：首先，从屏幕由上而下移入红色“艹”，再各从左右两边分别移入蓝色“”和“亽”，最后从下而上移入红色“皿”，组成生字“蓝”，学生一目了然且过目

17、不忘。为进一步让学生了解“蓝”字的间架结构，可再次演示，引起学生的高度重视。我们在教学“乖”字时，先借助课件，把“乖”字分解为“北”和“千”，再慢慢演示，把“千”插在“北”中间，接着问：“小朋友，看了屏幕上的乖字，谁能给它编个字谜，使我们容易记住？”如此一来，小朋友可高兴啦，有的说：“北字分两边，千字插中间，就是乖字。”有的说：“不对，千字要先写，应当说千字插中间，北字分两边。”同样，教学“闪”字时，我们只是稍做演示：把“人”字移入“门”中，在动画的暗示下，学生马上心领神会，编成口诀：“人很快进了门。”这样，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢！零、部件分割同样，把汉字的零、部件进行分割，又会出现

18、一个全新的汉字。对于这类字的教学，单纯的用卡片或板书演示，很难将知识生动地演示给学生看。但如果我们利用多媒体动画技术进行直观分割，却可以化抽象为具体，将静止的知识动态化，能活化教学内容，激起学生的学习热情，取得最佳的效果。如省编教材第二册第课：去偏旁认一认这一课，教学中，教师可在复习熟字的基础上，将静态的字变为动态，移去其中的零、部件，动态演示，让学生不知不觉地发现识记方法，真正学会生字。在教学“先”的字形时，先出示熟字“洗”，再演示笔画“氵”飞走了的动画，学生兴致勃勃地用口诀“洗不见了三点水”记住了字形。学生在学“门”字时，因为他们刚开始识字不久，形象思维占优势，我们便运用多媒体手段，设计了

19、这样的教学：先出示熟字“们”，再利用动画效果移去“亻”，通过动态的演示，学生兴趣大增，注意力高度集中，积极性高涨。他们惊喜地发现：原来学习生字也可以变得这么轻松自如。实践证明：通过多媒体直观演示来识字，学生的印象特别深，掌握生字特别牢固，教学效果较好。零、部件替换咱们的汉字中有相当一部分字，换了偏旁马上变成另一个新字。教学中，可综合前两种方法，利用多媒体技术将组合、分割等动画合理组合，让知识活起来，将儿童的注意力成功地留在课堂上。如省编教材第二册换偏旁认一认，其教学重点就是让学生学会用这种方法来识字。因此，我们十分重视这一课的教学，以此为“点”，精心设计，有效利用多媒体技术辅助教学。在教学“她

20、”字时，先在大屏幕上出示熟字“他”，引导学生讨论其偏旁及含义，并用红色、闪烁显示“亻”。然后动态演示：一个小男孩把“亻”推走，再出现一个小女孩，拿着“女”从左往右移入，组成生字“她”，最后让学生讨论“女”的含义，教师利用多媒体重复闪烁“女”，并引导学生讨论“她”怎么记。这样，在视觉感知、形象比较、充分讨论的过程中，既帮助学生牢记了字形，又使学生获得了形象识字的方法，真可谓一箭双雕。又如“渴、喝”这组形近字，学生容易混淆，教学中可这样设计：在学了“喝”字后，教师应充分让学生讨论：“喝”为什么是口字旁？随字出示图片（一只乌鸦在喝水），让学生明白喝水要用口，闪动偏旁引起注意；接着，课件演示，移去口字

21、旁，让学生思考：渴要干吗？根据回答，随机从屏幕由左向右移入红色的“氵”，然后再让学生说说：“你有什么好办法记住渴字？”这下，教室的气氛可活跃了，同学们纷纷打开了话匣子。利用多媒体动画技术将汉字进行零、部件的演化，变静为动，动画组合，学生喜闻乐见，热情高涨，表现积极，他们不仅轻松掌握了生字，还通过视觉使形象上升为抽象，发现识字的方法，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。、归类串联触类旁通汉字形态各异、千姿百态，但汉字是有“家族”可循的，而且有的家族还是十分庞大。教师可充分利用多媒

22、体信息容量大这一优势，在心中根据汉字的结构、造字法、偏旁、音、形把汉字分为不同的家族，做到心中有数，设计好相应的课件。在教学中，积极引导，请学生找出“同族字”，课件一一显示，让学生进行归类串联，挖掘识字的方法和规律。以省编教材第二册23同声旁认一认为例，在教学“抱、饱”时，我们首先出示基本字“包”，请大家找找带有“包”的熟字跑（课件显示）；再以此为例引导学生发现：“足”与字意思有关，同时重复闪烁足字旁，加深印象；接着出示新词：吃（）（）娃娃，请学生借助声旁“包”，利用形声字的特点自己试着创造出这几个字；然后，进行全班交流，学生若说对了，通过多媒体声响予以掌声鼓励，在屏幕上立刻显示这个字，并闪动

23、其偏旁，给以视觉刺激。通过这样的设计，学生发现了形声字的规律，还能举一反三呢！学习“晨”字时，我们是先让学生找出带“日”的字（早、星、春、阳、晚），学生说一个，屏幕就显示一个，要求日字旁分别用红色显示。如此醒目的显示，学生一下子明白了这些字都是与太阳“日”有关联的，了解了规律，学生学“晨”就简单多了。再如：出示一组汉字，分别出示“上下结构”、“左右结构”等要求，让学生学习归类。分类掌握规律，利于积累。、抓关键点突破难点有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我们是先找出各部件的联系，或抓住容易错的地方（抓关键点），利用多媒体创设特定的语境，引导学生通过联想，巧妙

24、地记住字形，强化识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，为帮助学生牢记这一关键笔画，我是这样组织教学的：动态出现“风吹杨柳岸”的画面感知、体会“杨柳枝在微风中轻轻飘起来”的情景引出“柳”字右边的撇，并重复闪烁，以引起学生的注意和重视。形象的画面，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。又如“游”字，学生总把右边部分写成反文旁，教学中可这样安排，随字出示图：大人带着小孩游泳。学生通过形象的画面，明白了：小孩子游泳（子）得有大人（人）陪着，再通过闪动右边部分，提醒学生注意，帮助形成正确的表象，先入为主，并永久地保留在脑中。（三）、由多媒体强化练习增效 练习是获得知识和培养技

25、能的有效途径。学生对练习的兴趣与练习的效果有很大的关系。识字教学中，那些反复的听、读和机械的抄写练习，对学生来说根本无兴趣可言。但利用多媒体辅助教学就不同了，它把图像、声音、动画、游戏等引入课堂中，抓住字型特点，多渠道、多形式展开练习，反复巩固，灵活运用，并针对学生的个性发挥余地，因材施教地设计练习。其次，可通过网上收搜，让学生阅读一些适宜的报刊、文章，运用已有的知识、本领去领略一个无声而精彩的世界。再次，多媒体技术的交互性也给学生带来了自由交流，自主学习，自主评价的空间。教师的主导性，学生的主体性，训练的高密度性、趣味性，在这里均能得到较好的体现。而且，在计算机的导练下，学生实现了人机交流，

26、人人交流，这样既可以培养学生的动手、动脑能力，又调动了学生参与教学的主体意识，大量的信息与全新的参与教学模式，给学生提供了一种新的学习方式与理念，学习将成为他们自主的活动。所以说，利用多媒体辅助教学比传统的做法更具有人性化的色彩，为学生所喜闻乐见。在研究中，我们设计了这样一些练习：、尝试练习除了让学生进行常规的听、练和适量的抄写之外，教师可出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发学生的求知欲，强化记忆效果。争当“捉虫能手”小学生易写别字，主要是受多音字或形近字的影响。针对小学生犯错的原因。设计一些有针对性的改错题，请学生当当“啄木鸟医生”寻找错别字，帮助正确书写、合理用字。如出示几句带错别字的

27、话，引导学生争做“啄木鸟医生”学治病，找出后放大错别字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁，换之正确的字，返回原处读一读。辨认“兄弟姐妹”新课程标准指出：评价识字要考察学生在具体语言环境中运用汉字的能力。汉字中有许多相近字，但小学生用字却不分语言环境，不管字意，随便就用。所以必须通过情景练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“飘、漂”两字，学生总要混淆。教学中可这样组织：先随图出示“飘”字，让学生明白有风才能飘扬，闪动偏旁“风”，再让学生组词。接着，随图出示“漂”字，让学生清楚漂浮要有水，是三点水旁，闪动偏旁，让学生组词。最后出示句子，让学生结合特点的语言环境，说说是用“飘”字还是“漂”

28、字。这种由图到字，再应用的学习过程，使汉字抽象的定义形象化、具体化，符合小学生的认知规律，并能培养学生正确的学习习惯。低年级学生天性好玩。在教学中，我们也可以设计游戏让学生在游戏中辨认“兄弟”，调动学生的“胃口”，让学生在玩中识记生字。我们可先在大屏幕上显示各种不同的果树，把写有形近字的水果放到相应的果树上，（如“扬杨”、“己已”、“悄消”、“坐座”、“刻孩”等）接着出示词组让大家选词填空：发（）、自（），学生填空时只要点击相应的水果，若做对了，计算机将予以表扬，并把该水果奖给学生；若做错了，计算机提醒再重新做一次；若还是错，计算机将提示正确答案。这样运用计算机的人机对话技术设计的练习，学生们

29、觉得新鲜有趣，富有刺激，加大了练习的密度。同时，在计算机上做练习，信息反馈快，学生能及时地从反馈结果了解自己做题情况，减少了错误的积累。但这种方法适用于二年级，待学生有一定的打字基础后进行，教师不可滥用，否则会适得其反。 组建“生字家族”针对低年级学生识字记忆较快、回生率也快的特点，可采用举一反三的练习方式来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字作为母体，繁衍出另一个字。练习时要求屏幕同时显示两个文本框，上面是母体字，下面是填新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，就移入形旁，组成新字，同时电脑给予鼓励：“太棒了”。如此一来，学生热情高涨，思维活跃。“巴”繁衍出“爸、把、吧

30、、爬”；“青”繁衍出“请、清、情、晴、睛”。然后引导学生看下面的文字框，讨论每个字形旁的意义，并给每个生字组词。分类掌握规律，利于积累。这样的尝试练习，既扩大了识字量，又促进了学生的自主学习。、拓宽练习识字的最终是为阅读作准备的，当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。教师应及时抓住学生的内部动因，机智有效地激发学生阅读的兴趣和热情，提供材料鼓励阅读，并指导其怎样阅读。这一点，传统教学却很难做到，但多媒体辅助教学就不同了，它信息容量大，且搜索资料快。在教学中，教师可抓住有利契机，运用多媒体收搜丰富的阅读资料，为学生提供合适的阅读材料：猜谜语、顺口溜、学儿歌、绕口令、科技短文等

31、诱发学生的阅读兴趣。如在学习了锄禾这首诗后，教师可及时出示悯农（李绅），让学生读读背背。学了课文钓鱼竿里的秘密，让学生来读读抗日战争时的感人故事。当学生学了课文白头翁的故事、狐狸和乌鸦，可提供材料让学生读读他们最爱的童话故事：白雪公主、海的女儿、丑小鸭等。通过阅读，既帮助学生巩固了所掌握的字，也丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣，在阅读中体验了成功。（注：多媒体提供的阅读材料，应根据学生的识字情况，不认识的用拼音注出。）、分层练习传统的小学语文课堂训练往往采取一刀切的做法，不管高、中、低学生，都做同样的练习题，结果是优生吃不饱，差生撑个够。采用多媒体分类显示屏便能很好地克服这一弊病，教师

32、可根据高、中、低学生的基础，有梯度地设计练习，给每位学生提供均等的机会，使他们都能“吃饱、吃好”，树立信心，真正做到因材施教。如在学集中识字同声旁认一认后，可进行如下的分类练习。A、低等生分类屏上显示（基础题）：、照样子写字、词。、选字填空。（）请清晴（）坐（）天（）水（）抱饱跑（）得快（）住了吃（）了B、中等生分类屏上则显示：、听写生字、词。、比一比、扩词。请（）（）（）清（ ）（ ）（ ）晴（）（）（）抱（ ）（ ）（ ）跑（）（）（）饱（ ）（ ）（ ）C、优等生分类屏上显示：、 听写句子。、用上本课的生字说一段连贯的话，再写下来。三类题难度依次递进，适应不同层面学生的学习需要。这样，每

33、位学生都能根据自身情况“自主选择”、“各尽所能”了。（四）、运用多媒体及时评价补缺运用电脑，可以进行教学、练习、检测等，迅速、准确、全面地反馈信息，包括学生的学习情况，对知识的掌握程度以及学习中出现的问题等。更重要的是它缩短了时间距离，加速了人与人之间的联系沟通，便于教师及时分析教学效果，调整教学节奏与进程，从而提高课堂教学效率。 1、加强信息反馈，控制教学过程运用多媒体辅助教学，可以得到学生课堂学习的第一手资料，取得必要和足够的反馈信息，教师可及时排除教学过程中的诸多盲目性，进行科学的、有目的的提取和处理，并根据学生的实际情况及时改进教学方法。比如说：传统的反馈途径之一作业批改，既费时又耗力

34、，且效果差。原因是教师在批阅作业时，对作业主体来说，不能直接观察到自己写字的缺点。多媒体辅助教学中采用实物投影教学方法可以很好地解决这个问题。选择有针对性、典型性的作业进行讲评，可以让学生通过面对面的观察，自己发现优缺点，对照自我，改正不足，达到行之有效的目的。、运用交互信息，补救知识缺陷运用多媒体辅助教学，教学中，教师还可通过练习对学生的情况进行分析，找出本节课的知识缺陷，及时进行矫正补偿，以达到提高教学质量之目的。如在雪被子这课的练习中，要求填写（）色的“蓝”字，由于“蓝”字的结构复杂，学生没有及时掌握，教师发现了这一情况，应及时回到先前的教学（见（），再次演示课件。三、初见端倪以实验班为

35、例，通过近两年运用多媒体辅助教学的实践（包括自我尝试阶段），我们发现学生的平均识字量由新入学的65个左右增至18002000个，学生的阅读能力、观察能力、想象能力、口头表达能力也都有了很大的提高，学生对识字的兴趣十分浓厚。我们惊喜地发现，学生的态度在不知不觉地发生变化：从“要我学”的郁闷情绪向“我要学”的高涨情绪过渡。他们不再是耷拉着脑袋，无精打采地走进多媒体教室，而是热情高涨，迫不及待地跑进来的从下表中的数据，我们也可以看出：实验班与对照班学生的学习兴趣有着显著差异：【表一】兴趣研究对象浓厚一般无兴趣实验班3181.6615.812.6对照班2257.91128.9513.2在两年的运用多媒

36、体进行识字教学中，我们还对实验班的学生识字的掌握情况进行了跟踪检测。从检测结果来看，学生掌握的生字量在不同的学习阶段呈逐步增多的趋势。另外，在每一次的检测中，从学生的总体情况来看，班级所有学生都能达到新课程标准的要求，并且取得了较好的成绩，有相当部分学生能够在检测中取得满分。我们完全有理由相信在小学低年级识字教学中运用多媒体辅助教能使学生的识字量提高到2000个左右，是能够实现的。以下是实验班与对照班成绩的横向比较：【表二】 第一学期期中检测成绩比较研究对象平均分满分人数最低分实验班N=3891.58989.5对照班N=3894.77894【表三】 第四学期期末识字效果检测成绩比较研究对象平均

37、分满分人数最低分实验班N=3889783对照班N=3884.25478.5从表中数据显示，实验班学生成绩显著优于对照班学生成绩，这说明：多媒体识字教学成效是明显的。因此，我们认为多媒体技术辅助教学确实有助于提高学生识字能力，促进学生识字量的增多，培养学生的阅读兴趣。这是因为，从教学实效和初步测试分析，有以下几方面的优势：、有效途径解决瓶颈问题由于计算机特定的功能，它给识字教学的直观性方面提供了优越的条件。先进的直观教学，使教师实现了图像、文字、语言的互补，使学生有身临其境的感受，提高了学生感知、认识、确知和反馈的程度。计算机所显示出每个汉字的一笔一画、笔顺规律、笔画数、每一笔每一字的书写方法、位置都是动态的，且有提示、重写等特点，因此直观性更强。教师利用直观材料，指导学生有目的地定向、定位观察，使学生充分感知所学的每个汉字，学生亦可通过练习，及时反馈教学效果。因此现代直观教学是对传统识字教学和其他电教的直观教学的继承和发展。当然，它的识字教学效率是明显的。教师借助计算机的辅助作用，以此为中介，达到有效服务，这使课堂教学的模式从根本上起了变化，动静搭配，动中有静，静中有动，互相协调。教师不是直接灌输知识，而是依靠良好的学习环境的作用，促进识字教学的提高。、全新模式提高识字质量教学模式的改变，直观手段的更新，激发了学生的兴趣，提高了学生的自学能力，使每