窃读记教学设计

1、 揣摩细节 对话文本 窃读记第二课时教学设计怀化市溆浦县三完小 李玉芳设计理念在处理教材前，我感受到本文故事感人，但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距，这种差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情境中，是设计中的一大难点。所以我在第一课时设计了课前谈话这一环节，让学生说说自己在平时偷偷看书的情景，以此拉近与文本的距离，从而产生共鸣。其二，作者窃读的滋味复杂、矛盾、善变。人物情感的复杂细腻与学生的认识也有一定差距。因此，我决定以“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”作为本堂课的课眼。引导学生理解文章的文眼“记住，你们是

2、吃饭长大的，也是读书长大的！”这是作者酷爱读书的力量的源泉。教材解读课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴求。教学目标1、有感情地朗读课文。2、抓住主要内容后，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。重点难点1、理解窃读的滋味“快乐”、“惧怕”。2、理解含义的深刻句子“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”3、使学

3、生受到作者热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。教学过程一、引入课题同学们，上节课我们已初学了课文。了解课文主要写了（作者林海音小时候在书店窃读的情景。）俗话说：读书的滋味有千百种。 今天，让我们继续走进女作家林海音独特的读书经历，板书课题（窃读记），看看她又是怎样坚持读书的，又有怎样的滋味。设计意图：简单回顾课内容之后，直奔课文中心。二、初读课文师：课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味，你能找出来么？那就把它大声地读出来吧！师出示幻灯片：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！作者窃读的滋味是（快乐的）也是令人（惧怕的）师：那作者快乐是因为什么，惧怕又因为是什么。师：此时此刻，我们无法亲身

4、体验作者窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的感受。先让我们课文的字里行间去找找作者窃读时的快乐吧！设计意图：通过学生初读课文，整体感知课文主要讲了“我”窃读的滋味，然后为进一步深入文本做好准备。三、学习14自然段 感受“快乐”幻灯片出示导读小提示：自由读课文1-4自然段，画出能体现作者窃读时快乐的语句，读一读并与同桌说说自己的感受。1、生读文，师巡视。2、交流师：读着这些描写作者动作和心理活动的语言文字，你是否感受到了窃读时的快乐？根据学生汇报出示以下灯片幻灯片：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨

5、天的地方了。你们听出快乐了吗？你们再反复读几遍，你会觉得有一个字眼一下跳到你眼前，它是那样令人心情激动，令作者兴奋，惊喜，快乐！（啊）好一个“啊”字，这是作者看到了心爱的书时的那份惊喜,是与久违了的老朋友重逢时的那份惊喜,请你再读一遍）师：（生读完后）听出快乐了吗？是啊，默读有利于思考，朗读却有利于表达。尤其是当你能通过朗读，让听众感受到你体会作者那份情感时，那又是一番读书的乐趣啊！，来让我们一起来读-在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。谁再来把自己体会到的作者窃读时的快乐，通过朗读表达出来。幻灯片：我跨进店门，踮起

6、脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。生：说说从哪儿感受作者的快乐的。（引导动词）师：对，在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，让我们一起找找。自己先轻声读读，你感受到了什么？（急迫、焦急、机灵）对，让我们带着这份急切一起来读，一边读，一边展开你想象的翅膀在拥挤的人群中，一个机灵的小女孩，不，我们的眼前分明像有一尾嬉戏的（鱼），一条灵活的（蛇），一只欢快的（小鸟）在穿行。来让我们一起读设计意图：留给学生无尽的想象空间，唤醒了学生内心情感，深层地诱发情感体验，使情感得到升华！通过想象，体会小作者对书的渴望。师：不知同学们有没有注意这个细节： “哟，把短发弄乱了

7、，没关系，我总算挤到里边来了。”你体会到了什么？出示幻灯片：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。生说说自己从哪儿感受到快乐的。急忙、饿狼、贪婪；（这是一个（比喻句），作者把自己读书的形象比作一匹饿极了的狼，为什么？（迫切、不知满足）对，此时的作者就像饿狼一样的尽情，贪婪地吮吸知识的甘露，是那样的迫切，不知满足，让我们带着对知识的渴求一起读 读着这句话你会不由得想到把哪些词语啊？如饥似渴、求知如渴等。）听着你们刚才的朗读，老师也想读一句。（有感情读 “ 我合上书 ” ）出示幻灯片：我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞了下去，然后才依依不舍地把书放回书架。你听出了什么?(满足

8、感，像享受一顿美味佳肴)师小结：其实这种体会我们也有过，当我们捧着心爱的书，读着读着，也许会忘记（     ）；也许会忘记（     ）；也许会忘记任何烦恼，这时候的我们是快乐的！这时候的作者也是这样的快乐，她正快乐地全身心地沉浸在知识的海洋里。师：除了快乐，作者在窃读中还感受到什么？（惧怕）师：那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？设计意图：通过品读重点句子，感受作者的快乐。让学生用心去读，用心去体会，通过想象再现课文，通过朗读表达情感，引导学生读出情感、读出层次，掀起情感的高潮。在具体的语言环境中，逐

9、渐领略文字之中的情意。四、学习57自然段1、出示幻灯片：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会（    ）；为了隐藏自己，她会（         ）；最令她开心的是下雨天，为了让别人更相信自己，她会（         ）。2、请大家快速阅读57自然段，找找答案。谁找到答案了，根据学生的回答补充括号内的内容（知趣的放下书走出去；贴在大人的身边；装着皱起眉头）师：也许大家会觉得不可理解，她为什么要如此费

10、周折来隐藏自己呢？（可能的回答：因为她怕书店老板发现。）师：“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种情况呢？（假设1：书店的人少了，她容易被发现；假设2：她多次来书店，老板已经认识她了；假设3：老板看着她以示警告；假设4：老板用言语呵斥，准备赶她出去等）师：她被识破，老板会用怎样的眼神看着她呢？（注视、盯、瞪、恶狠狠地挖）；会用怎样的语言？（温柔的老板，暴躁的老板呢？）甚至会采取什么行动呢？（拖、拎、推、撵）（同学们的想象很丰富！）现在老师请大家看一段话(2)幻灯出示一段课外内容:“但在这次屈辱之后,我的小小心灵的确受到了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对

11、人类的仇恨。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。”（依次点击后变色）师:老师给大家带来了一段话,这段话选自林海音窃读记原文中的一段话,它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。指名生读该段话。师:这是一次怎样的屈辱啊？让作者这颗小小的心灵受到了创伤，让她不再想去书店，甚至产生了对人类的仇恨。你能猜到这段话背后隐藏的一个故事吗 ？生可能:那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者,甚至还打了作者.3师生合作再现情景师：我需要和几位同学合作将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前，谁愿意？师生一起口述：（师）：有一天，我正贪婪地读着那本我喜爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来（生）：（

12、师）：随即，一只大手攥紧了我的衣领（生）：（师）：我回头一看，看到了一张脸，那是一张怎样的脸啊（生）： 设计意图：通过创设一个生动的情节，唤起了学生对生活的积累，让孩子们兴奋起来，在课堂上畅所欲言，不断迸射出智慧的火花，学生内心的释放激活了他们平时积累的语言，进一步让学生感同身受作者在窃读中体验到的惧怕。师小结：也许这样的事情不止一次地发生，这样突如其来的危险还会再次降临，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。4你瞧“在下雨天，为了让别人更相信自己，她（ 装着皱起眉头  ）。”出示幻灯片（雨中）既然可以继续看下去，是件高兴的事，可作者为什么却还皱着眉头，一

13、副不开心的样子？（装）那她不是心口不一，口是心非了？这样的女孩，你喜欢吗？ 对，作者就是为了躲避老板的目光，才这样做的，这是一个多么聪明、多么可爱、多么爱书的女孩！设计意图：让学生通过耳闻目睹小女孩在雨中读书的情景，体验小作者的矛盾的内心世界，这样从画面、音乐的渲染，从文字、美读的品味，从书里的情境到心中的感触，与其说是一篇课文的教学，还不如说引领孩子进行了一次人文情感的洗礼！从而感悟到小女孩对书的酷爱！5窃读的滋味是那样的快乐，又是如此的令人惧怕，真是复杂而难以言说，让我们读读这些句子，你认为窃读的滋味还应加上哪些？幻灯片：当饭店飘来一阵菜香的时候，我已经饿得饥肠辘辘。我的腿真酸哪，不得不交

14、替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。（饥肠辘辘、真酸、不得不）引导学生找关键词句，明确：又累又饿，（板书：累饿交加）这些句子真是字字含泪啊！突出了作者窃读是多么的辛苦！设计意图：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”读书的滋味不止这些，林海音在独特的时代拥有独特的读书滋味，让学生通过朗读进一步体会作者读书的艰辛以及对数的酷爱！五、学习9自然段师：窃读的滋味是这样的辛苦，而且还隐藏着一些突如其来的危险，可作者还是乐此不疲，这是一位怎样的女孩啊？！（板书：热爱读书  渴望求知）那么到底是什么激励着作者如饥似渴地窃读呢？阅读9自然段，你们会找到答案的！国文老师鼓励的话出示幻

15、灯片：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！着重体会句中的含义：吃饭长大的指什么；读书长大的指什么。吃饭可以长身体，读书可以增长知识，智慧，我们的健康成长既要物质粮食，也需要精神粮食。，像米饭、面包、牛奶一样的物质粮可以让我们的身体？（长高，长壮），而知识，书籍这样的精神粮食却可以让我们变得？(更聪明，有内涵，见识更广)”谁能举例说说读书让你变得成熟，聪明的？师：古人云：“书中自有黄金屋”。现代人提倡要终身学习，一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就像是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。其实不光我们现代人提倡终生读书学习，古代人也是一样，谁来读读自己课前收集古代名人有关读书的名言。老师这里

16、也收集了一些，让我们一起读读，（出示幻灯：古今中外名人论读书）设计意图：学生感知作者对书的酷爱后，引导理解“读书与吃饭”对“我们”的成长所起的作用。然后通过朗诵古今中外名人有关读书的名言，进一步激发学生对数的喜爱之情。六、总结全文今天，我们认识了一位酷爱读书的女孩，为了读书，她可以；为了读书，她可以；为了读书，她可以，正是因为对书的酷爱，林海音在文学创作道路上收获丰厚，成为台湾文坛祖母级的人物。这与她少年时期对读书的痴迷是分不开的，与她“窃读”的经历是分不开的，因为她牢记老师的话“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。）同时也让我们明白了：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”（师提醒学生用四字词语回答，如饥肠辘辘、如饥似渴、口是心非、像匹饿狼等）七、布置作业：（出示灯片) 1、课外搜集名人读书故事，并做好记录。 2、写读书经历。把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。教学反思：课文内容思路清晰,全文围绕林海音儿时在书店窃读时的滋味展开。上课伊始,我便让学生找出准确表达窃读滋味的句子:“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!”学生很快便发现了这一句,在初体验“快乐”与“惧怕”这两种强烈的情绪后,我顺势抛出一个问题:作者会有这样的感受,她是怎样窃读的呢?引导学生学习14自然段,抓住作者